《土地的誓言》教后反思
之所以选择这样一篇文章，是因为两年前初读时它就深深打动了我。这是一篇抒情散文，全文字里行间充溢着饱满、深沉的爱国热情，作者这种情绪的表露并不流于空泛，他把九·一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。这样强烈的爱国主义思想感情让人震撼！
我急于想让学生领会作者的这种感情，于是按照参考书上的建议，我把朗读当作主要的教学手段。第一节上课时，我采用了教师范读、学生散读、抽读等各种形式。几遍读下来，半节课过去了，学生对于文章的感悟仍然停留在思乡之情上，他们根本没有真正走进文本，走进作者的心灵。一节课下来，我教给了学生什么，仅仅是朗读吗？即便是学生读出了感情，那也是我灌输给他们的，而不是他们自己领悟到的。
这时我又重新反思学校的“读、议、讲、练”模式，我是否真正把这种模式的精神吃透了？
因为初四的新课已上完，突然用初一的学生特别不放心，所以这种畏惧使我不敢放手，导致了第一节课的失败，好在我及时地作了补救，我让学生写出了上课的体会，以及对课文还存有的疑问之处。
纸条收上来一看，我不禁汗颜，我简直是扼杀了学生的能力。学生提出了许许多多的问题，其中特别有价值的，我整理了四页出来，有很多问题特别有深度，比如他们问：为什么以《土地的誓言》为题目，为什么不叫《誓言》，为什么不叫《故乡的誓言》；为什么我的眼里常含泪水，为什么“我要用泪水洗去她一切的污秽和耻辱”？他们又问：“我必须回去，我从来没有想过要离开她”，为什么离开了，思念家乡为什么又不回去呢？他们还问，“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”是什么意思？“红熟的浆液”，“燃烧的洪流”是什么意思？“草原的儿子”又指谁？“欢笑”怎会被“埋葬”？感情怎么会“泛滥”……
这许许多多的问题撞击着我的心灵。我终于明白，为什么在备课之初，校长让我多学学魏书生，让我敢于放手。其实就是让我把课堂的主动权交给学生，而我却一意孤行，走了许多弯路。 我低估了学生的能力，学生的潜力是无限的，如果在课堂上能让学生自己通过反复研读，解决了哪怕是一个问题，那也是他们的思想与文本强烈碰撞出来的灿烂的火花，也比我来牵着他们的鼻子走要好。
于是，就有了今天这堂课的设计，我想语文教学应该有学生对于教材的个性化阅读和个性化见解。
“读、议、讲、练”模式就是要求我们在教育教学过程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位。学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。主体性的诠释是学生在教师指导下积极主动学习时表现出来的主观能动性。只有学生的主体性得到充分发展，才能实现社会化、个性化的发展。
教语文归根结底必须让学生爱学语文，会学语文。其最关键的是要处理好教和学的矛盾，感动“学生”这个“上帝”，激发学生的兴趣，调动学生学习语文的自觉能动性。在语文教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的教是否成功，是否有效，只能在学生身上体现出来。学生只有主动学习，才能学到方法，获得知识，提高能力。教师在组织领导学生学习的过程中要致力于传授学习的方法，培养学生的学习能力，发掘他们的智力，提高学生学习的效率。
感谢学校领导给了我这次深入学习、认真反思的机会，我将沿着“读、议、讲、练”这条路子坚定不移的走下去，深入进行语文课堂教学的改革，为七里中学的语文教学增光添彩。
关于《中考散文阅读指导》公开课之教后反思
在决定上散文这一块内容之前，个人并没有很重视作为文学作品的这种样式——散文，在备课的过程中，让我充分的时间和足够的耐心去近散文。
作为一堂初三年级的复习课，我无从着手，只是偶尔在脑海中闪现刘老师在上星期所上是关于诗歌赏析的课，让我觉得应该紧扣中考入手。课件做得很简单，内容很空泛。
在上课的时候，心里倒是很镇定，一步步按照设计要求做下来，重点放在后面的练习上，《稻子》这一篇文章的解读，命题紧扣了各个考点，以及做了答题技巧的指导。在时间的安排上，《我长大了》文段由于时间仓促，草草了事。
通过评课，了解到我的课堂很多缺点，其中最大的一个问题就是没有抓重点，点评一针见血指出最大的病症。教学思路，总是在一瞬间被自己所不成熟的想法所定格，我想在以后的教学中应该多思，多读，多做，多学习。
散文阅读中几个着重点有：
1、把握文章主题
2、明确问题指向
3、注重文本
4、答案完整性
《古诗词鉴赏》公开课教后思考
本堂课是一节古诗词鉴赏复习课，容量大，内容多，所选诗歌共五首，学生要想在四十分钟时间内完全读懂吃透诗词内容还是颇有难度的，因而老师的点拨、引导尤为重要。我觉得这堂课老师做得还算可以。
本堂课设置的三个教学目标，前两个明确考纲要求，分析考题特点落实得较好，但是第三个目标：掌握答题的基本方法没有得到很好的体现，也就是说在进行例题解析之后没有就每一种类型的答题方法进行科学总结，如果每讲一点之后，引导学生及时进行归纳总结，则更好。如：讲意象的时候，可以总结此类题型的答题基本模式：本诗用„„的意象，渲染了„„的氛围，表现了诗人„„的感情。讲炼字的时候，可以总结其答题步骤（1）解释该字在诗句中的具体含义；（2）阐释该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情。
另外，还有待提高的是在讲析表达技巧的时候重点应多引导，结合内容或陈述的对象来分析分析。
一堂课下来，多思考，将会收到意想不到的益处。 古典诗词的教学反思
我走上工作岗位已有一年多了，作为一个中学语文老师，这仅仅是一个小小的开始。当我从大学毕业时，我是怀着巨大的热情走上教书的道路上，而当我真正走上讲台时，才发现现实和理想的差别很大。为此，我彷徨过，迷茫过，失落过，也激动过„„一路走来，有失败，也有成功。但相比初出校门的我，收获和成长是显见的，特别是在古典诗歌教学上我也有自己教学的雏形，下面我将对《语文·必修三》中的“古典诗词单元”的教学反思进行简单的整理。
在《语文·必修三》中，我看到了我最喜欢阅读的唐诗宋词，这让我对教学的兴趣大增。这里的每一首诗词都十分经典。每次阅读时，犹口含甘饴，回味无穷，所以在这方面，我下了很大的功夫，我希望我的学生会和我一样，喜欢唐诗宋词。但事实上，并非我想象的那样美好。当我心驰神往地指点着每一首诗词，一丝不苟地赏析着每一句，每一词，并且要求学生务必一字不漏地背诵每一首诗词。两周后，我发现学生的脸上写满了疲惫，无精打采，就连我随诗人的喜怒哀乐，在他们眼里也变成了可笑的自作多情，甚至，有些学生抗议我的苛刻要求。
看着这样的教学效果，我心急如焚。开始反思这两周的教学。在诗词鉴赏过程中，我只是忙于自己演绎，自己讲解，而将学生“参与权”剥夺了。在被动地接受老师灌输时，渐渐出现精神疲劳。有鉴于此，我不得不对接下来的讲课方式作出以下调整：
一、基本阅读篇目要求每讲一位诗人作品时，都要求学生（或分小组）找资料，了解作者生平、诗歌创作特点，并适时作堂上展示。
二、结合作者生平、创作特点、诗歌创作背景等，要求学生课前鉴赏基本阅读的篇目，鉴赏从高考三方面要求进行。即：a、诗中写了什么内容；b、写这些内容为了表达什么思想；c、用了什么表达技巧（“三个什么”）。学生在课前准备就围绕这“三个什么”进行。上课时也主要从这些方面入手。（学生的展示要评分，记录平时成绩）另外，在学生能完成以上要求后，我会适当地教给学生一些鉴赏诗歌的方法和角度，比如锤炼字词、修辞手法、表现方式、意境、情感等等。
三、赏识诗词进程中，一定要把握好朗读，背诵环节。鉴于本人所教两个普通班预习语文积极性不高，所以，赏析前的泛读，全班读，个人有感情读。这些环节就显得十分重要，这不仅可以让学生对作品有一个初步感知，更重要的是为下面的分析奠定作品基础。第一次感知作品，学生理解不理解作品，理解得深刻不深刻并不重要。关键他们对作品形成一点认识、看法，也就带着个人主观性去学习，将大大提高其学习兴趣。另外，背诵的篇目一多起来，学生背诵积极性就会下降，尤其较长的词，学生就更抗拒。对于这种情况我只能在课堂上多腾出时间让其多堂上背诵，有时进行个人比赛。有时进行小组比赛。并且把背诵的情况记入平时成绩。课堂气氛一下活跃起来了。背下来容易，巩固起来难，所以，平时“回灶”环节亦不可缺失。
四、当发现学生对唐诗宋词有一定的兴趣后，就该抓住时机，适当地扩展学上的阅读范围，介绍一些与课本相近的或有关联的名篇给学生，提高阅读能力。
以上几点做法，是我在诗词教学上改进的地方，在实践后，我发现学生的积极性有一定的提高，课堂气氛也活跃起来了。
通过这次教学的挫折，我深深地体会到，老师一味的灌输未必能使学生真正掌握知识，而是使学生更讨厌诗词。因为，对于这些让他们觉得 “古董”般的诗词，他们本来就存在学习障碍，满堂灌的方式引起的是他们内心更大的反感。但是，在把课堂交给学生的同时，我们也得考虑到他们这方面知识的薄弱，所以教师的任务是如何带领学生把握赏析诗词的方向。所以，如何处理好引导学生赏析诗词和让学生获得赏析诗词主动权的关系仍是我以后着重探索的地方。
反思是为了更好地进步。希望我在不断地探讨中，能让诗词赏析课上得更有诗味，让学生读懂诗词，喜欢诗词。
一节没有讲完的课
——《奇妙的心理活动》教学反思
三、教学反思
这是一节作文片段的训练课，目标是让学生了解心理活动的描写方法，并学会综合运用这些方法来描写人物的心理活动。 课前，我在网上搜集了相关的资料，并且心理活动的例文均出自教材中学生学过的经典作品，目的是让学生学会写作方法的同时，能够重温经典，感悟经典的魅力。
课前的导语设计，通过话题的形式，让学生在放松的状态下进入学习，选择“读心术”的话题，目的是激发学生学习的兴趣。事实上，这个目的是达到了。 接下来的方法指导和例文赏析，没用什么特别新鲜巧妙的方式方法，只以最简单最直接的方式呈现给学生，让学生了解并积累心理活动的描写方法，回味读过的经典小说中人物形象。但是这样设计的目的是回归最常态的语文课，不要花哨的形式主义，然而，实际教学效果并不好。因此，我发现：常态课并不拒绝精彩，精彩中的常态才是教师该有的心态和功力。 我压缩了指导的时间，将教学的重点放在写作训练上，目的是给学生时间进行针对性的练习，巩固所学习的写作方法。我给了学生提供了四个写作训练的话题，供他们任选。分别是：《放假消息传来》；《讲公开课的老师，你在想什么》；《一封陌生的信》；《考试结束之后》。学生在写作的时候，我巡视时候发现，大多数学生都选择了“放假消息传来”这个话题，看来初三的孩子们太渴望放假了。几分钟后，学生的作品纷纷问世，我让学生为全班同学朗读自己的作品，并且给其他同学布置了听的任务——判断这位同学运用的是哪种心理活动的描写方法。
学生们真是聪明，写的很生动形象，运用方法也恰当准确，并且能够综合运用几种方法，听的同学也能准确判断出来。
虽然我的教学目标，学生的学习目标都达到了，可是我还是觉得这节课有缺憾。
第一，总的来说，课堂气氛不是很活跃。虽然也有亮点，但是还是没有达到我要的效果，是我在和学生交流的时候缺少了激励，也是我课堂前半部分的指导方式过于刻板和陈旧。这种结果告诉我，无论是什么内容什么环节，都要让学生被你吸引，你才是真正的在教学，而不是在作秀。
第二，虽然我尽量面向全体，想要激励学生都参与到课堂活动中来，但是还是有几个对学习不感兴趣的学生的注意力没有完全集中。我想，如果我讲阅读课，大概状况会好些，因为写作对他们来说，是有难度的，这是我在决定教学内容的时候没有考虑到的，是我备课过程中备学生的功夫下的不够，以后要多多注意。 第三，在学生展示作品的环节，有一个平时学习不太用心的女生——赵莹举手要朗读作品的时候，由于我发现大多数学生读的都是“放假消息传来”的内容时，我示意她等一下，找一个写其他内容的同学来读一下。结果在其他同学读过之后，我就把赵莹给忘了，下课后才想起来。正好她的假期作业本在我这里，我就用书信的形式，向她郑重地道歉。结果，她的回信非常迅速。信中说，她从来没见过老师给学生道歉的，还说她根本没有在意。她的话给了我些许安慰，但是，以后的课堂教学中，我依然会记住今天的失误和赵莹的宽容。
第四，和听课的老师交流后，我意识到了自己没有察觉的问题。有听课的老师说，如果我能把例文打到大屏幕上，让听课的老师看到，老师们也会更好地了解这种方法。我想，她说的也是有道理的。我考虑的是让学生学会方法，并能积累下去，能准确运用，但是在学校的教研活动中，适当地考虑听课老师的听课效果，也是有必要的。此外，我的声音小，也影响了师生的听课效果。对于学生来说，容易抓不住他们的注意力，对于听课的老师来说，讲课教师的声音小，听着吃力，听课，就成了苦差事。 这节课似乎只是在形式上结束了，但是我的思考却远远没有结束。愿我在以后的教学中能够更加成熟，我的语文课堂也能够更加高效。
四、教学再设计
针对教学中出现的指导方式过于陈旧刻板的问题，我对指导部分做了重新设计，具体设计如下：
1、出示例文，由学生分析。
比如“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”
2、引导学生分析这段文字的表达效果——描写了故乡错落的荒凉和萧索，没有生气，用环境描写来烘托“我”回到故乡悲凉的心情。
3、揭示这种心理活动描写的方法叫“环境烘托法”，明确概念，及时积累。
4、再列举其他文段，让学生品味这种描写方法。
5、模仿这种写法，用一句话环境烘托人物心情。 《故乡》教学反思
《故乡》是鲁迅小说，选入中学课本已经若干年了，教授这篇文章可以说也有许多遍了，每一次都有不同的感受。
今年在教授这篇课文时，我充分考虑了学生的特点：接触小说比较少，对小说的了解并不是很多，对于小说的要素把握更是有许多欠缺，因此我把教授的重点放在对人物的分析与把握上。
俗话说的好，不会读小说的人看故事，会读小说的人看人物。因此，我把教学的重点放在引导学生分析人物形象上。本课的人物主要有闰土、杨二嫂。我采用教师引导、领路，学生自学为主的方式。利用一节课的时间，以闰土为例，引导学生如何分析小说中的人物。
具体操作是这样的：先检查学生的预习情况，包括字词、文学常识，再复习提问学生小说的要素，然后抓住主要人物来分析，主要引导学生从人物的外貌、语言、动作、心理等方面分析人物形象。通过中年闰土与少年闰土的对比，得出结论：闰土穷困潦倒的根源在于社会制度，在于他的思想意识的麻痹、落后，从而教育学生要树立良好的世界观与价值观，起到德育教育的目的。最后让学生课下根据老师的思路自己分析杨二嫂的形象。
通过本节课的学习，我紧紧抓住小说三要素中的人物来学习小说，通过整体感悟、设疑探究、总结拓展的方式，培养了学生学习小说的能力，学习分析分析人物的能力，使学生真正有所收获。
《爱莲说》教学反思 过去,在教《爱莲说》一课时,我从讲解课题,作者入手,然后一句一句领读,一字一字翻译,直到文章中心,写作方法,所有该讲的,一句话也不漏掉,所有该做的课后练习,一道题也不放过.我那时所担心的,是考试时千万别因为自己没讲到,而使学生不会做.至于对学生,我那时所关心的,是他们上课记不记笔记,下课复习不复习.有时候考完,自己也纳闷:这道题明明在课堂上已经讲过了,还反复强调,这是星级题,一定得注意.结果还是错得一塌糊涂.到底是什么原因呢 当时更多的是责怪学生,并没有从自身去找原因.后来,我换了一个思路:让学生自己去学习,自己去发现.学思结合，用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛.这是我到新单位的第一次公开课，这节课我是这样上的： 开始我先问同学们都有哪些爱好？很自然地引出一位古人喜爱莲花，并且在自己府衙旁边挖池种莲，并作文以言志。很自然地导入新课。
然后检查学生预习情况，学生介绍作者，并互相补充，处理生字词。
在整体感知环节中，我让学生结合书下注释疏通文意，分组、合作研读课文，本小组不能解决的问题，再提出来全班同学研讨，收到了良好的效果。
在探究文章内容时，我设计了几个小问题，
1、找出文中作者喜爱莲花的句子。（参看大屏）
2、作者是从哪几个方面描写莲花的？
3、你认为莲花具有怎样的高贵品质？
几个问题一环扣一环，让学生研讨，在研讨过程中，逐层深入，理解文章主旨。通过问题的设计，使学生边学边思考，调动学生积极探索，勇于实践。
最后，又通过拓展：读了《爱莲说》，我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的方法，用“我喜欢„„，是因为„„”句式说一段话。 来使学生的思想境界得到提升。做到了知行统一，学以致用。
这堂课,学生学得轻松自如,主观能动性得到了最充分的发挥:不仅把老师该教的知识自己学习了,掌握了,更重要的是,在学习过程中,能真正用自己的头脑去思索,去发现问题,去决定吸取或舍弃.这堂课也使我认识到,只有老师为学生服务,才是教学思想根本的转变.以前的课堂教学,老师教,学生学,老师是课堂的主体,学生只是被动地跟着老师的指挥棒走,光记笔记都来不及,哪里还有什么主动性 哪里还有什么发现？有了这样的尝试,其他的课文,我也适当采用了这种方法,不仅使学生成绩得到提高,而且也充分发挥了学生的主观能动性,收到了较好的效果
