《春酒》教学案例及反思
《春酒》人教版语文义务教育教科书八年级下册第四单元的课文。它文字浅显、情感温馨，是一篇值得欣赏的美文。思乡是本文的一大主题，作者通过描写故乡的民俗和故乡的人情，来抒发自己浓浓的思乡之情。然而思乡这一主题对于八年级的学生来说，理解还不够深刻，所以在课堂教学中多指导学生品味细节描写，加深对文章的理解，感受文中的风俗美、人情美，领会文中的思乡之情。 【案例描述】
一、情境导入
师：新年是我们中国人最盛大最隆重的节日 ，我想知道同学们在家都用哪些方式来庆祝新年呢？
生（七嘴八舌地说，营造一种热烈的气氛）：放鞭炮、贴春联、吃东西„„（投影展示新春庆祝组图） 师：在吃的东西中你最爱什么？
生（随意说）：年糕、桂花糖、肯德基（生大笑）„„ 师：你们有没有喝过酒？ 生：没有，未成年人不能喝酒。
师：对了，我们是未成年人，还不能喝酒。但今天老师要带大家“开戒”，去喝一种你们都能喝的酒，那就是琦君故乡——温州的春酒。（板书课题、作者）
二、感知课文 师：可能有同学要问：琦君是谁啊？那我要问你们有没有看过前几年热播的电视连续剧《橘子红了》？ 生：（很多人）看过。
师：那就是琦君写的啊。下面我们就来详细了解一下琦君吧。（幻灯出示琦君生平及主要作品）
下面，由老师把这篇课文读一下，大家边听边感受一下琦君家乡春酒的味道如何？再想想：在这篇文章里，琦君除了向我们介绍她家乡的春酒外，还介绍了哪些过年习俗？（老师配乐范读课文）
师：好了，课文读完了，大家评一评，老师读得怎么样啊？ 生：好。 师：怎么好了？ 生：很有感情。 生：充满深情。
师: 谢谢大家夸奖。等一会你们能像我一样读这篇课文吗？ 生：能。
师：很好，希望你们都能读出感情。刚才老师读的时候，有几个字的读音与往常不同，不知同学们注意到没有，我们一起看看。（出示幻灯）
家醅（pēi）
炮制（páo）
挑剔（tī） 师：请同学们把拼音写下来，读一遍。 生：„„（连读了三遍） 师：（笑）一看就是一支训练有素的队伍，一下子读了三遍，很好。接下来，谁能告诉我本文的中心事件是什么？ 生：喝春酒。
师：（板书：喝春酒）很好，那春酒的味道如何？从哪里看出来的？
生：春酒味道很好，因为第3段写道： “酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯„„”
师：不错，回答很完整。那作者写春酒的目的是什么呢？难道仅仅是为了告诉我们她家乡的春酒好喝吗？ 生：不是，是为了表达思乡之情。
师：这从文中的哪一句话可以明显的感受到？ 生：第10自然段。
师：对了，我们一起把这一段读一遍。注意，既然是抒发思想之情的，一定要读得深情一些。（学生齐读第10自然段，教师板书：思乡）
师：除了春酒令她回味，作者还回忆了那些事情？ 生：喝会酒。
师：对，这件事很明显。（板书：
喝会酒）还有吗？ 生：拜神。 生：祭主。 生：打年糕。
师：这些事情都是什么时候做的？ 生：打年糕是过年前，拜神、祭主是过年的时候。 师：是啊，我们就把这些事合在一起，算是过新年吧。（板书：过新年）
师：这些都是作者怀念的事情，为了缓解乡愁，她用一种什么样的具体行动方式来寄托感情呢？ 生：她也泡了八宝酒。
师：（板书：酿春酒）是啊，可这样做，解了她的思乡之愁吗？为什么？
生：没有，因为她泡酒用的是美国葡萄酒，不是家乡自己酿的酒，少了家乡味。
师：看来，醉翁之意不在酒，在乎“家乡味”也。（板书：家乡味） “家乡的味道”，这才是作者思乡的源头啊！ ......
三、课堂小结
师：其实，年俗年景在各地都可能会有所不同，但喝春酒的习俗却是在很多地方都有的。（展示连战春酒宴图）今年3月15日，国民党荣誉主席连战在台湾设下春酒宴，国民党三十多位高层领导开怀畅饮，一醉方休。海峡两岸一衣带水，我们有相同的民俗，有相通的血脉，在此，让我们共同祝愿海峡两岸早日统一，祝愿漂泊的游子早日重返家园，重温美好的记忆。
教学反思
一、调动体验，营造情境
新课程理念的一大特点，就是尊重学生的主体地位。因而在教学过程中，教师必须始终注意学生的已有经验，即学生对这一具体情境或事件的体验是怎样的，这样有利于学生更深入的解读文本。所以，课堂中每个环节、每个问题的设计都要从学生的实际出发，以最大限度地调动学生已有的经验、积累。如本课的导入部分，我原来是直接介绍作者进入文本学习，但由于没有调动学生的情感体验，因而课堂显得极为沉闷。后来改以过年的风俗入手导入，由于学生都有过打鞭炮、喝喜酒等的经历，一下子就拉近了学生与文本的距离，学生很快就进入了文本，实现了与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来，往往会产生许多智慧的火花。这时，他们的许多想法就会令人耳目一新。而教师往往也能从中获取不少收益，这正我们经常说的教学相长。
二、重视品读，深入文本
很多专家曾经讲过，语文课要姓语，也就是说语文教学不能脱离对文本的品读。从文字入手，结合学生的体验，引导他们理解文章蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延伸，进而上升到文化的层面，达到提高学生语文素养的目的。我想，这是语文的根本。在本课教学中，我重点抓住人情和民风两个方面，引导学生品味文中的一些细节描写，让他们从文中的一些关键字词入手解读文本，使他们更深刻地感受到祖国文字的魅力。同时，借品读来唤醒学生的体验与思考，形成一种深层体验与思考的习惯，透过文本中文化意象，揭密传统文化，为构建新文化打下坚实的人文基础。
三、创设平台，有效交流
有效的学习需要给学生创设一个交流的平台。在本课中，我力求创造轻松、平等的师生交流氛围，学生的回答无论对错均给予积极评价，这样就活跃了课堂气氛。同时，不管是在导入部分讲过年的情景，还是在品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，鼓励他们对教材的自我解读，尊重他们个人的感受和独特见解。师生的平等交流，换来了学生积极的动脑动口，在交流中碰撞出绚丽多彩的思想火花。
四、创新教法，追求更好
本课的最大遗憾是，对学生主体地位开发不够，对学生学习方式的指导有待加强。课堂上，仍是我提问题学生答，很多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。如果再有机会上这样的课，我想我会更注重对学生学习方式的开发，更注重对学生学习活动的有效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位。
