《我们去植树》课堂教学反
教学反思：
本课采用想想、问问、读读、看看、说说、背背、做做的方法组织教学，在课堂教学中创设了愉悦、轻松的学习环境，激发学生学习兴趣。在课堂上多留时间给学生，让学生成为课堂的主体，文本的主人。我作为执教者就在扮演“节目主持人”的角色，帮助学生通过各种方式的读文，从而在读文中识字，扩大识字量，历练阅读水平，从一年级开始就高标准要求，高质量培养学生的语文综合能力。通过这节课的教学，我感受到小孩子的思维方式方法是那么的特别，不容忽略，他们的问题对于执教者的预设有时是大大超出范围的，当遇到这种情况时我该“何去何从”？在教学中自问自悟并学习他人经验，想到唯有教学机智。备课中多处留有空白，给学生自由发挥的空间特别大。在这节课里学生有所得，有所获；同时，我也同学生一样，通过学习文本，表达自我心声，树立很强的环保意识，真可谓教学相长啊！
指导教师点评：
执教者采用学生质疑课题的方法切入，抓住统领全篇的中心问题“为什么要植树，植树有什么好处？”来导读，给学生产生一种阅读期待，激发学生阅读兴趣。在导读每一节诗时，不是平推式的进行，而是重点突出
2、
3、4节，开头、结尾则投入时间少些：通过自读自学感悟内容，学生的自学能力得到锻炼与培养。在学生自学的过程中对文本的感悟完全是学生自主读书、自由读书来实现的。学生自学完之后是否真正感悟了文本内容，是否对作者的思想感情有所体会，执教者是通过学生的表情朗读及试背来检查、来表现的。“以读促讲，读中感悟”的思想得到了充分体现。同时执教者从文本的整体出发到各部分精讲，最后又回到整体，使学生对课文结构的认识更全面了，课堂上真正做到了“多读精讲”。语文学科的特点得到了彰显，学生的个性得到了张扬。
现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。”在现实的课堂中，教师拿着课前精心预设的教学方案静心与学生与文本对话时，学生常会给我们以毫无准备的意外。学生突如其来的质疑，课堂上不同的教师会采用不同的方式处理，而本课执教者先是肯定其参与意识，再做冷静分析，确定应对方案：“大树栽在教室里会把楼弄坏的”这个想法对于文本的学习，具有重要的利用价值，它直接关系到文本拓展，由树延伸到花、草，这样处理既丰富了学生的知识量，又拓展了学生的知识储备。
本课执教者从引学到导学到结尾收课始终把学生当作活生生的人，真正把小学生当做“语文学习的主人”。执教者本着“教学有法，教无定法”的原则，在新课改的课堂教学中创新了“以人为本”的语文教学理念。
魏雅侠 2017年4月15日
