《生命教育》七年级（上）教材浅析(一)
作者：肖爱民文章来源：全国中小学生命教育实验教学网点击数：
833更新时间：2007-5-9
湖北咸宁温泉中学肖爱民
七年级《生命教育》是《生命教育》系列教材的一个分册。教材既体现了系列教材的整体框架与特色，又充分考虑到学生的生活与成长实际，在“生命教育”核心理念的体现与具体单元内容选择与体验活动设计方面做到了较好的统合。
一、如何从总体角度把握教材
1．从《生命教育》系列教材的角度来认识教材
《生命教育》系列教材跨度从小学三年级到高中二年级，每个年级分上、下两册，共六个单元18课，教材形式结构非常整齐。各个年级均围绕“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”六个核心理念而展开。在内容选择上从低年级到高年级由浅入深、循序渐进，呈螺旋上升式结构体系，符合学生年龄特征与认知结构。因此，教师一定要用整体的观点看待各个分册教材，要熟悉《生命教育》系列教材的纵向维度，在教学过程和教材研读过程中把握所在年级的挖掘深度与广度，不要做过多而无益的拓展。
2．从“生命教育”的六个核心理念来理解教材
六个核心理念是全套教材的灵魂，也是每一册教材的灵魂。在教材编写过程中，我们在核心理念下设计单元，在单元下设计课题，在课题下设计课文内容。也就是说课文内容的精选是为单元主题和核心理念服务的。因此，教师在教学过程中要加深对六个核心理念的理解，以理念统帅内容，不要过多在课文内容与题材上做文章。生命教育重在感悟和体验！《生命教育》不是学科课，不讲究系统的知识体系构建；《生命教育》体现了专题教育内容但不是专题教育的教学模式，《生命教育》强调亲身体验但不是传统的活动课。《生命教育》是一门新型地方课程，在理念把握方面，《生命教育》教师要多读有关“生命教育”的文章与材料，要多积累有关的笔记与资料。
3．七年级《生命教育》教材充分体现了学生年龄特点和身心特征
“教育必须回归学生个体生命本质”，“教育不能仅仅成为学生获取知识的工具，更应该促进和培养学生个体生命的精神成长”。我们的学生真正需要的是什么？不是硬绑绑的知识，也不是死记硬背的教条，而是能给自己解惑的，与自己生活息息相关的，能够亲身感受和体验的东西，是对自己和他人的生命的信息的获取与感受。七年级的学生处在青春期早期，这是一个学生自我意识逐渐加强，活动能力扩大，关注面逐步拓广，心理矛盾加剧，学习压力加大，心理困顿加剧的特殊时期。七年级的教材正好融合了上述问题与矛盾，包括“爱”、“青春期”、“隐私”、“交往”、“网络”、“环境”、“学习”等许多生活化、与学生息息相关的问题。可以说，回归生活化的生命教育在七年级《生命教育》教材中能得到很好的体现。
二．单元解说
《生命教育》七年级上册共有三个单元，10篇课文。
1．第一单元 我们都是一家人
本单元的基本理念是“关注生命”。
按照教材的逻辑结构，进入七年级阶段，“关注生命”理念下的主题对象为“人的生命”。包括关注“我”自己，我的家人，我身边的人，我们国家的人民，我们这个星球上的人类。关注范围由小及大，由窄及广，这是本单元课文编写的一条主线。因此，本单元设计为三课，分别是第一课《爱伴我成长》；第二课《有国才有家》；第三课《让世界充满爱》。
本单元的另一条主线是“爱”的情感。生命的成长需要爱的呵护，生命需要爱，生命因“爱”而精彩。在第一课中讲述了在生命的成长过程中接受了许多的“爱”，成长的生命要学会付出“爱”；我们不仅要爱自己，爱身边的人，还要爱班级，爱国家，爱人类，这样就拓展为第二和第三课的内容。爱是抽象的，在教学过程中教师要尽量将抽象的爱用具体的行为表现出来，要培养学生对爱的感悟能力，同时要不断升华爱的范围和内涵，培养全球意识和全人类意识。
本单元教学素材非常丰富，涉及学生实际生活，如“爱在我们身边”，涉及国防教育，如“为了和平”，涉及反恐赈灾，如“一起防灾赈灾”等。在教学过程中将众多的素材都统一到“关注生命”理念和“我们都是一家人”主题
上来，彰显生命教育特色。
2．第二单元为青春喝彩
本单元的基本理念是尊重生命。
本单元最大特点是在“尊重生命”基本理念下开展“青春期专题教育”，在教学内容上安排上是从青春期身体变化到心理变化，因此，教学内容上设计为三课：第四课《成长的秘密》；第五课《青春的诱惑》；第六课《青春任我行》。三课之间为层层推进关系。
本单元教学过程中要把握一个“变”字，尊重生命要尊重“生命之变”，包括身体变化规律与心理变化特征，要了解这种“变”、适应这种“变”、期待这种“变”、尊重这种“变”。在“生命之变”的过程中充满各种烦恼，面临种种诱惑，成长的生命注定要“走出烦恼”，“在诱惑中前行”，“让青春飞扬”！
本单元课文文字非常优美，是值得关注和开发的“隐性课程资源”。如“如梦的妙龄，充满了神奇，蕴含着迷惘；似火的青春，燃烧着激情，更催人奋发；让我们用崇高的理想，去描绘美好的人生蓝图。拥有青春，就拥有了一份潇洒和风流。拥有青春，就拥有了一份灿烂和辉煌。请为我们的青春喝彩！”，这些优美激扬的文字与“青春”主题相互映衬，对学生进行人文素质教育非常有作用。
3．第三单元与向日葵同向生长
本单元的基本理念是珍爱生命。
教学内容为四课，分别是第七课《保护我们的隐私》；第八课《网络健康行》；第九课《罪恶的樱粟花》；第十课《飘带的红丝带》。四课内容为并列关系，从珍爱生命角度选取四个典型侧面反映主题。
第七课《保护我们的隐私》由三个方面内容：生命需要隐私；隐私与成长；保护我们的隐私。隐私权利是基本的人权，体现现代社会公民的基本素质，未成年人隐私权问题还没有得到应有的尊重，往往激发一系列的矛盾与冲突，所以珍爱生命要做到尊重未成年人隐私权。
第八课《网络健康行》课文主要落脚点在课文的第三个小标题“学会自控”。网络是一把双刃剑，现在社会不能没有网络，但许多小孩沉迷网络不能自拔，
就会成为损害身心健康的杀手。从珍爱生命的角度去探讨网络问题，会提高学生对网络问题的认识高度，从于提高网络自控能力。
第九、十课《罪恶的樱粟花》和《飘带的红丝带》属于初中阶段专题教育内容，但不能把两课作为专题教育进行讲述，必须统属到“珍爱生命”的理念下进行处理。在处理本单元教学内容时不要过多拓展，因为在《生命教育》八年级与九年级内容中都有进一步的阐述。
三．教学问题处理
1．教师问题
《生命教育》教材没有专门的专职教师，各地大多数是语文教师和班主任教师兼职《生命教育》教师，其实，经过“生命教育”专题培训，具有“生命教育”思想和理念的教师都可以成为“生命教育”教师。在教师指导中要以引导教师反思“生命教育核心理念”为主，不要设计包办；要积极赞美鼓励尊重教师，激发教师生命在场；要充分珍惜教师原创，激发教师主体意识。在具体培训过程中我们要求生命教育教师思考三个具体问题：（1）做好教材文本处理工作：用够教材而又超越教材，活用生活素材；（2）体现“生命教育”特点，不要上成学科课，不是以知识为主的课；（3）突显“体验”特色，必须是让学生真正“动”起来，让学生在活动中领悟生命的价值与意义，尽量设计为一种活动体验课型。
“生命教育”教师的培养是一个长期的过程，在目前情况下，开展“生命教育”BLOG团队建设是一种比较有效的手段和方法。
2．教学目标的设置
确立“生命教育”课的课时教学目标必须从生命教育总体目标出发，运用系统论的观点来分解确立单课目标，必须从《生命教育》特点与课文的逻辑关系，以及学生实际状况等角度制定。（1）在单元前提下确定本课目标：如《爱伴我成长》以课，本单元为“关注生命”。首先要关注自己的生命，所谓“自己的生命”，不仅是指自己的“活着”的状态，还包括对自己的人格，形象，自己生命成长的历程关注；同时还要关注他人的生命、以及动物、植物以及一切有生命的物体。（2）结合课文内容确立教学目标：《爱伴我成长》一课的关键词：爱、伴我、成长；“成长”是对“爱”与“伴我”的限制。本课不是
讲泛爱，不是为“爱”而“爱”，必须是反思自己生命成长历程，感受爱、理解爱，进而激发爱、付出爱。（3）分析课文的逻辑思路确定教学目标：纵轴：“生命诞生—幼儿园—小学—中学”的成长经历；横轴：现今的生活环境；升华：激活一颗爱心。（4）理解课程特点确定课程目标:《生命教育》非学科课程，其第一位的目标是对生命的态度、情感、价值观；第二位的目标是对生命的保护、呵护生命的技能，第三位的才是有关生命的知识。（5）针对初中学生身心发展实际确定课时目标。
3．课堂教学的评价
什么样的《生命教育》课才是一堂好课？第一，要在“真实、真情”上做文章，要用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命；第二，教学内容与内容的处理必须生活化，提倡的是青少年自发地、自然地生活，安全地、健康地生活，文明快乐的生活，有尊严负责任地生活；第三，落实“体验”，重在“领悟”，学充分发挥学生主体性，让他自己去选择，让他自己去把握，让他自己去面对，让他自己去解决，让他自己去创造。从这样的角度出发所组织的课堂才是真正的充满活力的生命教育课堂！
