创新备课方式，提高备课实效
———富田中学集体备课创新尝试 青原区富田中学
龚明逊
备课是教师周而复始的劳动，这个话题的提出显得毫无新意。但是，在各种教学改革理念纷呈的当下，我们更愿意从朴实的传统教学环节来审视我们的教学活动，寻找学科组整体提高教学质量和教学效率的思路和办法。
集体备课于是应时而生。集体备课就是学校以教研组为单位，在教研组长的组织下，教师通过自主、合作形成教学设计的课堂准备过程。集体备课既有分工，又有合作；能设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享。集体备课要求在不增加教师工作量的情况下，推进教案质量的整体提升。集体备课是实施高效课堂之前重要的准备环节，是实现高效课堂高效最直接的校本教研形式。既然如此，那么如何组织集体备课，怎样提高备课实效？
我校经过多年的研究和摸索，形成了“分工预案——集体共案——修正个案——教后反思 ”基本模式，在不断完善模式，形成集体备课常态化的基础上，还进行集体备课方式的创新尝试，对保持集体备课的实效发挥了重要作用。现介绍我校现行的集体备课以供探讨与交流。其主要包括“预案、共案、个案、反思” 四个步骤。
第一、分工备预案。在学期初，教研组长将全册教学任务分解给本组不同年级的各位老师，在指定的时间以内，教师将分工备课的内容上交，装订成册。分工备课形成的教案复印出来，同年级同学科
的教师人手一份。这样，全册的教学内容由多位教师分散备课，备课的内容少了，减轻了教师的工作负担，但是，备课的质量要求更高，提高了教案的水平。不同的学科组根据学科特点，拟定相对固定，富有特色的教案格式，但都要求有教学目标、教学重难点、教学设想、教学过程、教学反思等环节。
第二、集体定共案。这里说的集体，是指同年级同学科的备课组。备课组对教案有最终的议定权。为了保证集体共案的效率，设立研讨课制度和发言人制度。研讨课一般由承担分工备预案任务的教师主讲，并负责对教材进行分析。各个备课组成员可以提出有关的问题进行研讨、商定。最后，由备课组长根据讨论的结果作总结，确定教案最后的方案。
第三、修正成个案。不同的班级，有不同的实际情况，且教师个体之间也有很大的差异性，在集体共案后，我们还要求对共案进行修改完善成有个性化的个案。具体来说，分工备预案时，每位教师手头都有复印的预案，并且在集体定共案的环节中对教案有一定的增删修改，在集体共案后，在保持共性的基础上，教师个人可以根据班级的现状，个人教学风格，对共案进行进一步的修订。这时的教案就是教师走进课堂的蓝本，教师经过几轮的预案、共案、个案，对教材定位有较深的了解，课堂上自然能够游刃有余。
第四、教后写反思。教后写反思是教师备课过程中不可缺少的重要环节，也是提高教师素质的重要途径之一。如果说备课是教学的前奏，那么反思则可视为课堂的延续和积淀。学校要求每位教师每课
时都要写教后反思，课后第一时间把成功之处、失败之处、学生的独到见解等记录在教案的教后反思栏目内。这是对教案的第三次调整，教后反思要短小精悍，写真实感受，有话则长，无话则短，没有固定格式，没有字数的限制。
集体备课的这四个步骤逐层递进，环环相扣，能够保证较高的备课质量，有较强的可操作性，便于跟踪检查，有效地杜绝了传统备课模式的弊病。尽管如此，需要特别说明的是，无论采用哪种方式集体备课，也无论集体备课的方式如何行之有效，都必须要求每位教师先进行独立备课，没有教师独立备课的集体备课是很难有较高实效，这正如没有学生的独立学习，就进入小组合作实效性差是同样的道理。
备课是教师的一项基本而又至关重要的工作，备课质量的高低将直接影响到教师的教学效果和学生的学习效果。经过几年的探索与实践，我校规范化的集体备课基本克服了原来流于形式的弊端，逐渐形成合作研究的氛围。一些过去在集体备课中不愿说、不敢说的教师也尝到了合作带来的“甜头”，从“要我说”变为“我要说”。集体备课实现了学校师资水平的整体提升，从而有效地带动了学校教学质量的提高。
