关于备课改革的一点体会
自我校实行备课改革以来，已经有一年了。在这短短的一年中，我体会到备课改革的优势 ，将一些优秀教案拿来“据为己有”；将以前的教案加以增删修补，改头换面；只有部分教案是需要从零开始的。这样不仅可以资源共享，选用优秀的教案，还可以节约大量的时间用来钻研和学习，大大提高了工作效率。改革后的备课纸分为两栏，左边三分之二处用来写教案，右边三分之一处用来写一些有价值的东西。
下面我就谈谈自己在这“三分之一”中的几点做法。
一、写教学中的亮点。成功的教学，体现了老师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度去把握教材内容，以恰当的方法去设计教学环节，去驾驭整个课堂。因此在这“三分之一”中，可以将教学实践中自己感受深刻的、达到预期效果的和值得探究的做法记录下来。别开生面的导入新课、由浅入深的提问、承上启下的过渡、画龙点睛的小结、举一反三的练习设计、标新立异的板书等，这些都是教师们在教学中的亮点，是教学研究的宝贵资料。将其及时记录下来，在以后的教学中不断地引用和完善，定会直接促进老师教学水平和教学质量的提高。
二、写教学中的灵感和创新思路。教师备课只是能保证有计划地组织课堂教学，但是，无论多么详尽的教案，也是纸上谈兵，不可能完全符合课堂实际情况，更不可能预见课堂中发生的每一个细节。课堂上随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流等，教师有时会灵机一动，冲破备教案的框框，产生一些有益于教学的灵感，如变换学生感兴趣的教学方法、插入学生感兴趣的练习手段和习题等等。课后及时地将这些灵感和有创新价值的做法写在“三分之一”中，对于以后的教学实践和经验的积累必将起到很好的作用。
三、写学生的感受感想。课堂教学中，学生是学习的主体，是教材内容的实践者，教学效果要看学生学习情况，学生有没有产生直接、深刻的体会。学生通过切身的感受常会产生一些老师意想不到的好见解，老师要积极予以肯定并虚心接受，及时将它记录在这“三分之一”中。这既是提倡了学生学习的主体性，鼓励了学生，也是当前素质教育的需要，在一定程度上拓宽了教师的思路，使教师的教学能进一步得到补充和完善，真正做到教学相长。
四、写符合实际的教学思路。教师上完课之后，应在这“三分之一”中对教学情况进行总结性思考，体会学生的反馈情况，设计下一次课堂教学新思路，并及时修改教学计划，充分挖掘教材中学生感兴趣的内容，要体现对学生创新意识和实践能力的培养，随时缩短备课设想与实际教学的客观差距。
五、写教学中的不足之处。老师教学任务的完成，往往由于学生直接参与课堂教学，决定了教师难以真正全面把握好每一节课，因此教学实践中难免有疏漏之处，如教学内容安排不妥、重点和难点不够突出、教法选用不符合学生的身心特点，练习手段缺乏趣味性等等。教师应当客观地面对这些失败之处，及时将问题记录下来，并进行思考，从主观上寻找原因。还应请同事听课，征求意见，采取多种形式，找出不足之处，使之成为今后教学中的经验，并在适当的时候加以弥补和解决，从而改进今后的教学。
这些都是教师教学智慧的闪光点，它们稍纵即逝，如果不注意积累，很快就会忘掉，课后及时去捕捉记录下来，天长日久，再经过“精雕细刻”，就会不断改进，丰富发展和完善自己的教学，提高教师教的水平和学生学的能力。
不要小看备课纸的“三分之一”，它是教师积累教育教学经验、提高教学素养的有效方法，对提高教师的教研能力和求异创新思维的能力，会大有裨益。
备课改革心得体会
沿袭了多年的备课形式和评价管理制度，虽然是封闭的、呆板的，给教师增加了很多负担。但为了应付检查，教师们只好硬着头皮去进行所谓地备课。终于，在2001年10月，一套题为《备课＞资源化＋个性化》的备课改革方案向传统的备课观提出了挑战，并提出了新的实施方法及所要解决的主要问题。如今，这套改革方案付诸实施已经一年多了。作为一名在一线工作的教师，我已实实在在地感受到了备课改革所带来的变化及收益，下面就谈谈本人的心得体会。
一、
备课形式变了，备课变得轻松了、灵活了。
备课改革后，备课形式变了，采用活页纸代替装订成册的备
课本，每页按3：2分成两栏，第一栏写首次教学设计，第二栏写教学后记及再上此课时的修定意见。有了这种新的备课形式，教师就可以把教参上的精彩片断，或杂志上的课堂实录，或听课笔记上的优秀课例，或自己以前的教学设计等剪贴、复制到活页纸的第一栏，然后根据本班的实际情况和教师个人教学风格进行增删，修补，甚至改革创新，从而既保证了备课设计博采众长，不断地学习、汲取新东西，又减轻了教师繁重的抄写工作，避免了大量重复低效的劳动，使备课真正变得轻松、灵活了。比如，在备《乡下孩子》这一课时，我就把一次听公开课时的笔记剪下来贴到活页纸的第一栏，其中有一个环节，上公开课的老师放了一段乡下各种动物叫声的录音给学生听，考虑到我们平时上课不可能有这样的教具，于是我便在第二栏进行了修改创新，重新做了设计，让学生根据平时的生活经验，先一一地学学乡下所能见到的动物的叫声，然后根据自己的喜好，全班学生同时发了各种叫声，以创设一种乡下热闹的 情境。后来，在课上我便这样实施了，效果很好。
二、
备课评估侧重点变了，备课的实效性增强了。
备课改革后，对备课设计的评估不再拘泥于篇幅、详略、书写
格式等表面的形式，而是着重收集资料，学习他人及设计更新上的创造性劳动程度这些实实在在的内容。因此，备课的实效性增强了。课前，教师把精力花在对上课确实有用的资料收集、活动设计上，课后，活页纸的第二栏为教师总结教学中的得失成败提供了舞台，为今后撰写教学论文打下了基础。从而有利于不断提高备课、上课水平，能够取得事半功倍的效果。
比如，本学期教学顾问陈校长听过我的一节课，题为《送给盲婆婆的蝈蝈》，课后，陈校长及时地与我进行了交流，指出了课上的优点与不足，回到办公室，我便在活页纸的第二栏把整理过的交流意见写在上面，为今后备课、上课提供了有益的参考。
总之，我坚信，备课改革如能长期地坚持下去，必能结出丰硕的成果。
边备边学
边思边创
扬州市东关小学
吴玲
多年来，教师抄写教案其工作量大，耗时多，成为教师的一大负担，而这种只重形式，忽视实际，只重书写，忽视钻研，写是一套，教是一套，貌合神离，备教脱节，乃形式主义的繁锁哲学。针对备课过程的这一弊端，我校率先打破传统的备课形式，推行备课改革，将教师从繁重的无效劳动中解脱出来，提出“备课＞资源化+个性化”的新策略，是现代教育理念的体现，经过一年这样的备课实践，本人以为这样的备课是以学习、思考为主线，贯穿其始终的。
首先，让备课过程成为教师博览的过程。
我们现在备课时，首先要找，找到有关本册教材上的内容，有关本课的内容，再看，看到有用的内容还要圈划，然后再剪贴，并作批注。这样，一找、一看、一划、一贴、一注，动用了多种感官，都要经过大脑的思考，能说不是一个学习的过程吗？找来的一篇篇教学设计，教学精彩片段，怎能都拿来用呢？但所阅读的一篇篇材料，又往往对领会教材重点、难点都起着很大的作用，这也许就是一个“厚积”的过程吧，长期坚持这样的学习，克服了盲从，不唯教参、不唯教案，博采众家之长，汲取他人之精华，为我所用，慎辨去留，尤裨益于自己教艺的提高。
其次，让备课过程成为教师有思考地借鉴的过程。
学习别人的任何经验或方法，决不能简单地模仿或照搬。一年的备课实践告诉我，没有哪一篇别人的现成教案能适合本班学生实际，可以拿来就用的，而应当采取科学的分析的态度，从实际出发加以借鉴。也就是说，教者更要多动脑筋，从教材内容特点、学生年龄特点与知识能力、教师自身素质等实际出发，目中有“人”，更重视学情。与已教学目标、教学环节相吻合的部分，就“成块”地采用；与已不合的部分就调整后再用或不用。这样的处理方法，充分发挥了教师的主动性，让它纳入到自己的教学轨道上来，这都需要教师充分思考，综合诸家之长，最终落实到课堂四十分钟上来，提高学生学的兴趣、学的质量。这对于教师来讲，也许这一课并不是四十分钟就能备好的。课堂仅四十分钟，但属于教师的时间能有多少呢？这恐怕就是叫做“薄发”吧！没有前期的“厚积”哪来课堂上的“薄发”呢？这更不是以前“抄教案”所能达到的教学效果。这一备课过程，对自己来讲是一个提升，对教学过程来讲是个优化，当然，最受益的是学生，这不正体现了“一切为了学生，一切为了学生的学”这一教学宗旨吗？
再次，让备课的过程成为教师创新的过程。 现代社会是一个倡导张扬个性，鼓励创新的时代，而语文教学应该也必须跟上时代步伐，因此，现在比任何时候都需要教师具有创新精神，我们应当坚持在继承中求创新，对于成功的经验，我们要采取“拿来主义”，经过改选、消化，吸纳其中有利于我们创新的成份，决不能食而不化，生搬硬套。同样的教案，不同教师在使用时，却可以把自身的潜能发挥得淋漓尽致，教师对教法处理时，加上教师自己的某些独特构思，便可形成一篇课文的新的教学设计。因而，成功的、出色的教学活动，常被人誉之为“艺术”，原因就在于此，这就体现了每一位教师的创造才能。
这样的备课，重在过程，看似写得少了，其实学得多了，思得深了，于教者自身来说，每备一课都在学习、思考、创新，于学生来说，学习效果更好，收获更大。
