《利用化学方程式的计算》的教学设计及评析
曹县安蔡楼镇中学 理化组
课题分析
本课题内容虽是计算，但这种计算对数学方面的知识要求并不高，只要能正确列出比例式并求解就可以了。但是，学生对化学计算常常进行得并不顺利，这往往是由于在有关化学计算的教学中，学生对化学的特点认识不足造成的。因此在教学过程中，力争从以下几方面对薄弱环节进行突破。
1．使学生对化学计算题里的有关化学知识有一个清晰的理解。 2．强调化学方程式一定要写正确并且配平。
3．练习中严格要求学生按照一定的书写格式来解题。
4．培养学生按照化学特点去进行思维的良好习惯和熟练的计算技能。进一步培养学生的审题能力、分析能力和计算能力。 [教学目标] 1．知识与技能
(1)在正确书写化学方程式的基础上，进行计算，体验解题格式和解题方法。 (2)认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。 2．过程与方法
(1)通过练习，探索解题技巧，调动学生的积极性。
(2)通过由易到难的题组和一题多解的训练，开阔思路，提高解题技巧，培养思维能力，加深对化学知识的认识和理解。 3．情感态度与价值观
(1)培养学生按照化学特点进行思维及审题、分析、计算能力。
(2)通过有关化学方程式的含义的分析及计算，培养学生学以致用，联系实际的学风。 (3)认识到定量和定性研究物质及变化规律是相辅相成的，质和量是统一的辩证观点。 [教学重点]
1．由一种反应物(或生成物)的质量求生成物(或反应物)的质量。 2．根据化学方程式计算的书写格式要规范化。 [教学难点]
训练和培养学生按照化学特点去思维的科学方法。 [教学方法]
讲练结合，学生自主评价 教学过程：
一，情节设置，导入新课：
如果你是一位厂长，我要你生产64吨铜，你需要进多少原料氧化铜？你应该怎么做（学生自然会想到计算）
(设计意图：教师从学生的愿望及生活实际入手，既有利于绝大多数学生参与思考，激起学习欲望，又有利于引出本节课的研究课题。)
二、教师介绍根据化学方程式的计算的主要计算类型： 1)有关反应物与生成物质量的计算
2)含有一定杂质的反应物与生成物质量的计算 3)质量发生变化的计算 2．常用方法：
1）比例式法 2）差量法
3）守恒法 4）假设法(无数据计算) (设计意图：让学生了解教学目标有利于教师组织学生对化学方程式计算展开集中学习) 如果每一组是一个厂长团队，共同解决上面问题，并展示。
讨论：什么是化学计算的依据、根据化学方程式计算的一般步骤以及注意事项: (设计意图：让学生参与反思学习学会归纳) 三．典例探讨：
教师展示教材例
一、例二，引导学生分析已知条件和要求问题的关系，根据以上步骤，规范解题，组织学生分析、讨论、归纳如何把已知和要求建立关系。 练习巩固：
1、用氢气还原氧化铜，要得到6.4克铜，需要氧化铜多少克？
2、12.25克KClO3和3克MnO2混合加热完全反应后生成多少克氧气？反应后剩余固体是多少克？
3、把干燥的KClO3和MnO2的混合物15.5克装入大试管加热，当反应不再发生时，冷却、称重，得10.7克固体物质，试计算原混合物中氯酸钾的质量。
4、某金属R与稀HCl反应，在放出H2的同时生成RCl2，已知9.6克R与足量盐酸反应后可制得0.8克H2，求R的相对原子质量。
5、在20克KClO3和MnO2的混合物中含MnO210%，加热冷却后，试管中含MnO212.5%，求：①KClO3的分解率是多少？②生成多少克KCl？
学生自主进行习题练习，选择 3 位学生上台演板，其他学生观察、纠错。
教师提问：根据化学方程式计算的要领是什么？关键呢 （设计意图：引导学生多主动探求发现问题、分析问题、解决问题的方法，开拓创造性思路，诱发求异创新，培养思维的发散性和求异性。） 教师引导学生讨论，归纳解题思路和方法。
四、总结、扩展
[学生小结]：三个要领：
1、步骤要完整；
2、.格式要规范；
3.、得数要准确。
三个关健：1.、正确分析问题、建立关系；
2.、准确书写化学式并配平；
3.、准确计算相对分子质量。
强调：1.化学方程式反映的是纯物质间的质量关系，因此遇到不纯物质，要先把不纯的反应物生成物的质量换算成纯物质的质量，才能代入化学方程式进行计算。
2.计算中注意单位统一(必须是质量单位，如果体积须根据密度换算成质量单位)。 （设计意图：思维有序、严谨、培养良好的学习习惯及发现问题、分析问题、解决问题的能力。）
推荐的教学设计写五条推荐理由：
1、该教学设计在学生熟悉有关化学方程式的基础上，从日常生活中学生感兴趣的问题入手，引导学生从“量”的方面研究物质及其变化规律，采用讲练结合，以练为主的方法，掌握根据化学力程式计算的解题思路、方法和关键。
2、从定量的角度，发展并巩固对化学方程式的理解及运用的启蒙，选择简单的题型，重点强调计算步骤及格式的规范化，通过学生的演练、学生自评、学生互评等方式加深对解题过程的理解和能力的培养。
3、该教学设计体现了教师以一个组织者,引导者,参与者的身份出现在课堂上,把课堂的自主权真正交给学生
4、能引导学生多主动探求解题方法，开拓创造性思路，诱发求异创新，培养思维的发散性和求异性
5、培养了学生良好的学习习惯及发现问题、解决问题的能力。
