上课开始，投影展示巴金的散文诗《日》和《月》正文，背景音乐为中国民乐《彩云追月》，营造抒情气氛。
教师：今天是2005年10月25日星期一，我们学习巴金的散文诗，在这个日子里，谁愿意为我们这一节课说一句话? 学生：用这堂课来悼念巴金爷爷。
教师：你是通过什么途径知道巴金先生去世的?关于巴金爷爷，你能说得更多吗?（请学生回答）
（请学生到黑板书写：谨以此悼念巴金先生。）
【定下这堂课的基调以后，正式开展学习。这个单元所选的课文都是散文诗在教学上都很讲究诵读。】
教师（问一学生）：对这两则散文诗，你在预习时，是默读，还是放声读了?你读时体会到了什么? 学生：我是默读的；我体会到了日的光耀和月的清冷。 教师（问第二个学生）：他的回答和你的理解一样吗? 学生：我体会到了巴金对着日和月产生的情思。
教师：他们从不同的方面，说出了这两首散文诗的价值。前面的同学只注意到了作品本身，后面的同学还注意到了作者的状况。（问第三个学生）你预习时读了几遍，对文中语句，有哪些地方不理解?如果现在让你大声来读，你觉得读第一篇和读第二篇，感情上应该有什么异同? 学生：我读了三遍；我不理解的是，巴金爷爷说“生命是可爱的”，但他为什么又要赞美飞蛾和夸父?还有，月亮和太阳，到底谁是巴金心目中的理想?我觉得它们是相反的两个事物。
教师：好，你提了很多问题，有些不很确切，不过没关系，我相信会得到纠正的。„„现在，请大家来回答我的问题，《日》《月》是巴金在抗战时期创作的散文诗，那时，中华民族大敌当前，当时情境下我们中国人的主要情感是什么?你能把这和日、月、飞蛾、夸父、垣娥等建立起联系吗?„„请大家思考一下，也可讨论。
[学生活动] 学生发言后，教师投影展示：《日》《月》散发着作者忧郁而热情的青春气息。《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热的日球”，宁愿舍弃自己的生命，也要追求理想的人生。《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂垣娥为了一个理想而
放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。垣娥是作者理想精神的化身。这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的希望和信念。
教师：今天这一节课，我们要在一起深情地朗读这两首散文诗。先请同学简单说说，按照你的理解，什么是朗读，什么是朗诵?如何才能很好地朗诵?（多个学生回答。略。）
教师请一学生整理：朗读是用普通话正确、流利、有感情地、大声地读。朗诵则是对作品进行艺术化的处理和表现。要想朗诵好文章，要有充沛的感情，要能
准确地理解原作精神。
教师引导：那你如何领会文中情感、理解语句深邃含义，领会青年巴金复杂而丰富的内心世界的?你觉得朗诵前又要准备什么样的充沛情感? [学生思考] 教师：巴金爷爷的这两篇散文诗比较舒缓，可以自由地读，大胆地处理。文中的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，有些名言警句要牢记在心。„„现在，请每个同学自己揣摩，放声读一读，也可以进行小组讨论，看看该怎么读。
[学生活动] （教师请中等水平的同学朗诵，请其他学生指出该同学朗诵的缺陷。） 教师总结：看来朗诵还是很有讲究的，简单地说，首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗读技巧。下面请大家看投影，为了更好地朗诵这篇课文，我提供了许多知识卡片，供你们翻查。如果你们需要什么方面的相关知识，可以来点击该项目。但你要思考：你为什么要了解这个项目，它对你朗诵课文有什么帮助? 【学生活动：集体研读课文】
教师投影展示如下内容按键：1.巴金其人（略）2.写作年代（略）.3生字生词（略）4.朗诵方法（略）5表现手法（略）6.引申想象（略） 每一按键都链接了相关知识点。教师自由点击相关资料。
教师：现在，我要请几位擅长朗诵的同学站起来，大家也可以推荐一下。然后，我们一起帮助他明确如何更有感情、更有感受力地朗诵巴金的（日》和《月》。
【教师对学生的现场朗诵指导】
教师：朗诵整篇课文的感情，应该如何选择?语速应如何选择? 学生回答（由教师认定）：感情应该沉静、内蓄，前一篇的激情也是不过分外现的，带一点悲壮，后一则凄清、优雅。语速，前一则中速，后一则慢速。
一学生（举手）：老师，第一则《日》中间的“日”，是不是代表日本侵略者?飞蛾、夸父是不是不怕死的英雄?这里是不是该读得铿锵有力? 教师：我们不主张这种太概念化的理解，散文诗是美的，是精致的艺术，一个文人的思想情操也是细腻的。直接的、露骨的表达，不是艺术的表达。这里的“日”，还是理解为一个自然事物比较好，它和后面的“月”对应排列，文中所有的意象都是艺术化的，这就是艺术散文的特点。„„大家继续研究语句的朗诵。
学生：在《日》中，作者写道：“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗?”这一句是什么句式?应该怎么进行朗诵表现? 另一学生回答（由教师认定）：是反问句；应采用升调朗诵。
学生：“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界”这个长句应该如何停顿和强调? 教师请学生回答：应该这样--没有了/光和热，这人间/不是会成为/黑暗的寒冷世界? 教师：很好，你再朗诵一下这一句。
【之后，教师请学生尝试朗诵（日》，再请朗诵者谈朗诵后的自我感受，再请别的同学进行评价。】
教师点评指导：“飞蛾”，一种渺小而不美丽的生物，上古的夸父，他追赶日影.渴死在路上，从飞蛾到夸父，他们为了光明，都宁愿放弃自己的生命。„„这里，朗诵时，随着语意内容的改变，两个意象发生转变，由低级到高级，这里朗诵者的声音应该渐渐高昂起来。
【教师和一学生耳语，请他推荐一个从不敢大声朗读的同学来表演。】（学生鼓掌） 教师：好，我们继续深人研究课文，《日》这一篇表达的情感，重点在哪里?朗诵时，如何处理这重点? 学生回答（教师认定）：应该在这里—“但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”，这才是作者要表达的真实含义，这才是作者所要追求的理想人生。所以，作者“甘愿做人间的飞蛾”，“飞向火热的日球，让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化作一阵烟，一撮灰”。
教师：在这里，朗诵者的情感状态，应该激情洋溢，朗诵者声音的力度和气度，应该达到顶点。
【教师请同学酝酿情感，正式朗诵《日》，并配合有肢体语言。】 （学生鼓掌）
教师：现在我们再来研究《月》的朗诵，这里的情感状态，应该是细腻、幽静，平稳、抒情，清幽、寂寞的。巴金笔下的月是别样的，“寒夜对镜，只觉冷光扑面。
面对凉月，我也有这种感觉”，没有了前文对日的热情礼赞，而有了对冷的别样的独特的感受。„„请想象一下作者写作时的真实情景：一个人踱步在月光之下，孤寂、凄清，“我望着明月，总感到寒光冷气侵人我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望见了落了霜的地上的月色，觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的”，此时的心情应该是忧愁、沉重的。所以，朗诵时，语调应该平静、冷寂，把冬日夜晚的月光的意象捕捉到。要知道，它代表的是死。
（教师请同学起来朗诵。）
教师：大家对她的朗诵有什么看法?如果让你来朗诵，还有什么疑惑? 学生：在《月》中，作者有这样的话：“我知道死了的星球是不会发出热力的。月的光是死的光。”这一句，应该怎么表现? 教师：这句是写月的清寒部分的文字的收煞句，真可谓是寒意袭人，侵人骨髓!文章到这里，是一片死寂的气氛，简直没有一点生气，让人感到压抑和无尽的苦闷。这里应收束得干净、利索，给人无限的想象空间。„„全文都是在这一种情感气氛里结束的吗? 学生：不。
教师：请回答理由。 学生回答：不；因为下文就要转折了，就说到桓娥的不怕寒冷了。 教师：很好。„„接下来一句，和上面的清冷的语调完全不同，（教师示范）“但是为什么还有垣娥奔月的传说呢？这里出现了一个重要的逻辑上的转折，“但是”这个词，应该有足够的停顿，加以强调。随后出现的垣娥，和前面一则的飞蛾、夸父是相似的，她“妄想”改变冰冷的月球，改变冰冷的月光，她的这种精神是值得赞颂的。从这里我们也可以看出，青年巴金虽然用的是一些很熟的意象，但他的感情是非常纤细的。
[教师请同学朗诵《月》，并配合肢体语言。] 教师：我们再整体地看一下两则。关键性的词语，就是朗诵的重点。在文章中，`旧”“飞蛾”“夸父”“月”“桓娥”，它们都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情，都应该被重点表现。大家可以练习一下。
（学生活动。深人学习，深人练习。）
教师：“飞蛾”为什么值得赞美?怎么把关于飞蛾的语句读出赞美、崇仰的语调来? （学生思考。练习。）
教师：可以采取一些特殊的表达手段，如颤音、泣诉等。也可以用你个人的方式。„„等一会儿，我们要把两贝Jl一起来朗诵，大家看看，还有什么疑问? 学生：这两篇文章，是分开读好，还是一气呵成好?哪一篇适合男生读，哪一篇适合女生读? 教师引导并回答：这两篇文章，一篇写日，一篇写月，看一看写作时间，仅仅是一天之隔。将两篇文章联系起来看，表达的感情也是一致的，并不是对立的。所以，两篇的朗诵适合放在一块，中间只要作稍微的停顿，就可以了。后一篇适合女生读。不过，这两篇大家都可以读。
[学生深情朗诵。] （大家鼓掌。）
教师：同学们，现在我们再来尝试分角色朗诵，让个别同学的朗诵与全体齐读相配合，你能设计一下方案吗? 【活动：学生安排，大家配合。集体深情朗诵《日》《月》。达到这节课学习的高潮。] [延伸学习。教师投影展示以下朗诵资料，请同学当场朗诵，教师从旁适当点评。] 朗读材料一：《星》，巴金《龙·虎·狗》中的另一篇文章。（略） 朗读材料二：消息、挽联和巴金语录
文坛巨匠，文学大师，伟大的人民作家巴金先生于2X（）5年10月17日19时6分在上海逝世。巴金先生的追悼会于24日在上海龙华殡仪馆举行。（教师点评：应
语言庄重，感情沉重，表情凝重肃穆）- 一幅挽联：
激流破寒夜，皆为真话 病室成憩园，亦守良知
（教师点评：赞美、讴歌，短短几字，概括一生。） 巴金语录：
关于名人。“我最不高兴的是被人当作`名人\'，仿佛很了不起，其实空无所有。好像很多人尊敬，其实谁也不了解你„„”
关于写作。“我写小说从没有思考过创作方法、表现手法和技巧等等问题。我想来想去，想的只是一个问题：怎样让人生活得更美好，怎样做一个更好的人，怎样对读者有帮助，对社会、对人民有贡献。”
关于《随想录》。“这是一笔心灵上的欠债，我必须早日还清。它像一根皮鞭在抽打我的心，仿佛我又遇到五十年前的事情。写吧，写吧。好像有一个声音经常
在我耳边叫。”
关于冰心。“冰心大姐的存在，就是一种巨大的力量。她是一盏明灯，照亮着我前面的道路。她比我更乐观。灯亮着，我放心地大步向前；灯亮着，我不会感到孤独。”
关于人生。“让我做一块木柴吧。我愿意把我从太阳那里受到的热放散出来，我愿意把自己烧得粉身碎骨给人间添一点点温暖。”
关于讲真话。“所谓的讲真话不过是把心交给读者，讲自己心里的话，讲自己相信的话，讲自己思考过的话。” 关于萧珊。三年以后，巴金把萧珊的骨灰捧回来，放在自己的房间里，沉痛地说：“她的骨灰里有我的泪和血。这是她的最后，然而绝不是她的结局，她的结局将和我的连在一起。”
教师：同学们，今天这节课，我们认识了一个率性的人，一个真诚的人，一个像火一样热烈，又像月一样安静的人。他在青年时期就有着纤细的情感，他能艺术化地表现自己的情思，他的这两则作品，既让我们觉得有现实意义，又有永恒的艺术价值。《日》和（月》是对生命、人生的思考，它也启发我们思考如何生、如何死。同学们，你们今天的表现是成功的。一个人，就是一本大书，关于巴金，你或许还想了解更多，那你就去更深人地了解他吧!
