两位数乘两位数教学设计
教学目标：
1、通过复习，使学生对本单元知识有一个整体的认识，理清知识脉络，使学到的知识系统化、条理化。
2、通过自主探索与合作学习，培养学生分析，归纳，整理及综合应用的能力。
3、注意培养学生从不同角度观察、思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的数学思想。 教学过程：
一、直接导入：我们在美丽的城市街景信息中学会了两位数乘两位数这一单元。课前曾让同学们自己看书回顾了本单元知识，今天我们就一起来整理复习第六单元的知识。
二、整体认知，构建知识框架：
1、本单元你都学会了那些知识？你认为这些知识之间有什么联系？应该注意哪些问题？（小组交流整理，可以看书）
2、全班交流，教师根据学生交流在黑板上构建知识框架。
三、
系统复习，巩固重点：
1、你能快速口算出下面各题吗？（课件或小黑板展示：看谁算得又对又快。
2、估算：你会进行两位数乘两位数的估算吗？出示题。两位数乘两位数怎么估算？
（把因数看成整十数，口算出结果。口算是估算的基础）
3、笔算：（1）你们这单元还学会了什么知识？你会进行竖式计算吗?你出一道算式让同学们算一算吧。说出计算过程。 竖式计算中每一步计算的结果表示什么意思？
小结：竖式每一步的计算可以用口算解决，口算是笔算的基础。
（2）计算后自己要知道结果是否准确，怎么做？养成验算习惯的教育。
（3）同学们计算的准确率比较高了，可以当小老师了，那考考你的眼力吧，小马虎同学做了几道列竖式计算的题，请大家看（课件展示：火眼金睛辨对错。） （4）你认为在计算时要提醒同学们注意什么问题？
4、刚才我们复习的三种计算方式同学们已经掌握的很熟练了，你能说说什么情况下分别选择以上的计算方式吗？出示例题
（1）用什么方法就能很快判断出够不够？
学生估算，然后反馈。可能会出现两种估算的方法：一种是把两个因数都看成整十数，一种方法是把29看成30。 比较两种估算方法，各有哪些优越性，在解决这个问题时，哪种方法更好，学生通过讨论，发现第一种方法只能判断出可能够，第二种方法能确定一定够。） （2）如果想知道他们到底住了几间房，用估算能解决问题吗？学生明白了要解决这个问题应该用笔算方法算出精确的数。然后让学生独立计算出结果。可以和准确数比较。
（3）小结：沟通口算、估算、笔算之间联系。 通过刚才的整理，你们发现估算、口算和笔算三者之间有什么关系？学生通过讨论交流，知道了估算、笔算以口算为基础，而估算的灵活运用反过来也会促进口算、笔算的更加熟练、准确，估算监控、检验笔算的结果，三者是辩证的统一体。
5、生活应用：（1）刚才我们运用学过的估算和笔算顺利解决了实际问题，（标出之间的网络图关系）
通过这一单元的学习，在解答应用题方面你还掌握了哪些方法？整理信息时该注意什么？
（2）对应练习：解决下面问题，可以先简单整理一下信息
（3）订正。说解题思路。引出综合算式，说运算顺序。
（引出混合运算与解决问题的关系）
6、混合运算： 你能说说混合运算的顺序吗？
四、课堂练习：
1、快速判断下面的结果是否准确
38×19=812
24×31=594
49×61=319
2、拓展练习;（课件）
五、当堂测试：以小卷形式出现。
六、课堂小结：本节课你有什么收获？
