“同课异构”带给我们的思考
思考一：何为“同课”？
在我们组织这样的活动时，有没有严格要求“同课”？因为有些科目，比如语文，同一课题需要两个课时完成，通常情况下，第一课时都是以基础字词，朗读课文，整体感知为主，第二课时以研习课文为主。那么，我们如果没有明确上课的教师上哪一个课时，就不会达到“同课”的目的，同时，也就没有了“异构”的基础，结果就会出现处于平行状态的“两课异构”。
思考二：何为“异构”？
“异构”就表现在“异”上面，可以是教学设计上的“异”，可以使教学理念上的“异”，当然，也可以使教师教书风格上的“异”。总之，我们开展这样的活动，目的是互相交流，力求创新，学习新的教学理念的过程。而如果我们还把思维停留在传统教学的方法上，只允许并认可一种教学模式的话，那么“同课异构”活动就失去了意义。因而，当我们组织了“同课异构”这样的活动时，我们应该就每一位教师的教学设计和教学理念为重点，帮助上课的教师把自己的教学理念在教学过程中完成的更好。
思考三：“同课异构”是否等同于“评优课”？
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