课程与教学论：作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程论与教学论的合称，是对课程论与教学论两个相对独立有内在关联的学科按照小学教育专业培养要求进行必要整合的产物。
课程与教学论的研究对象和任务：现象.问题，规律；事实问题，价值问题，技术问题；揭示规律，确立价值，优化技术。
学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的标志。
美国学者博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
美国学者泰勒1949年出版《课程与教学的基本原理》，该书在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
学习课程与教学论的意义：
（一）课程与教学是学校教育的基本工作；
（二）课程与教学论需要系统学习。
学习课程与教学论的方法：
（一）掌握学科的基本结构；
（二）联系实际，学思结合；
（三）注意扩展学习。
课程的基本理论
课程就是教学内容及其进程的安排。
课程的五种实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。
制定课程计划的基本原则：整体性、基础性，开放性。
当代各种各样的课程形态：知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程；学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；隐性课程与显性课程；必修课与选修课。
影响课程发展的外部因素：社会、儿童、知识。影响课程发展的内部因素：学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的辩证否定之规律。
课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务标准。
课程目标的价值取向：知识本位、社会本位、学生本位。
课程目标的形势取向：普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标。
确定课程目标的依据：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展。
确定课程目标的基本环节：
（一）明确教育目的和培养目标；
（二）分析课程目标的基本来源；
（三）选择课程目标的形式取向
（四）运用“需要评估模式”。
课程内容：为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合与学生学习的教育材料。
课程内容的不同取向：课程内容即教材或学科知识；课程内容即当代社会生活的需要；课程内容即学习者的需要。
课程内容选择的原则：注重基础性、贴近生活实际、尊重学生经验、强化价值观和道德教育。
课程内容组织的要素：主题和概念、原理、技能、价值观。
课程内容组织的原则：正确把握课程内容组织的不同取向；处理好垂直组织与水平组织的关系；处理好逻辑顺序与心里顺序的关系；处理好直线式与螺旋式的关系。
选择小学课程内容的基本原则：基础性、时代性、实用性、综合性。
小学语文教材的主要内容及其特点：第一，搞好幼小衔接，平稳过渡。第二，体现语文学习的整合，全面提高学生的语文素养。第三，加快识字，重视写字的编排。第四，大幅度更新课文，是教材更具有时代性，更贴近儿童生活。第五，大力改进呈现方式，使教材成为学生喜爱的学本。第六，体现开放性和弹性，增加适应性。
教材内容及其特点：第一，具有科学合理的内容结构。第二，具有新颖丰富的呈现形式。第三，体现了新的教学观念和教学方法。第四，新颖实用的立体化教材体系。
课程开发的基本概念：主要是使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而不断开发课程的活动与过程。
课程开发机制：课程开发得以正常运行的基本原理与动力体系。它包括学校课程设置的程序和运行方式，特别是课程规划主体的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。
课程开发机制：中央集权机制、地方分权机制、学校自主机制。
课程开发的模式：泰勒目标模式、斯滕豪斯过程模式、施瓦布实践模式。
校本课程：是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程。
校本课程开发成功有效的基本标志：
（一）学校领导和教师积极主动地参与；
（二）有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径；
（三）建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系；
（四）通过学校课程开发，学校教育质量得到提高，办学水平得到提升，教师专业素养提高，学生学业成绩改善，个性自由充分的发展。
校本课程开发的理论意义：
（一）它发展了学校能够进行课程决策的信念；
（二）它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，
为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路；
（三）丰富了课程观，发展了课程开发的模式；
（四）丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效的进行教师培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。
（五）使广大中小学成了各种教育理念和课程理念的“试验田”。
校本课程开发的常用方法：调查研究、集体审议、课程编制。
通用的教学定义：就是教师教学生学的过程，使学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
教学的基本要素：学生、教师、教学内容。三三构成说：学生、教师、教学内容（构成要素）、目的、方法、和环境（影响因素）。
关于教学本质的多样探索：特殊认识说、发展说、实践说、交往说。
古代学校教学的基本特征：第一，培养统治人才是教学的基本宗旨。第二，教学内容以人文学科为主。第三，面向少数学生，教学具有等级性。第四，以个别教学为主，教学质量和效益较低。
现代教学形态的基本体系：第一，普及义务教育，扩大教育对象。第二，课程体系的变革。第三，发展师范教育，提到教师素质。第四，教育科学的发展。第五，教学方法体系日益丰富。
现代教学的基本特征：现代教学是有理论指导的教学；现代教学是促进个人全面发展的教学；现代教学具有丰富多样的教学模式。
教学优化的一般标准：第一，个人全面发展的质量标准。第二，高效率标准。第三，真善美的过程标准。
教学优化的基本策略：遵循教学规律、开展教学实验和教学改革、充分发挥人的主体性。
教学目标：是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。
教学目标的表现形式：
（一）最终目标和直接目标
（二）明显目标和隐蔽目标
（三）学科教学目标、单元目标和课时教学目标。
教学目标的功能：导向功能、激励功能、标准功能。
教学目标分类：
（一）以布卢姆为代表的教学目标分类；
（二）加涅的教学目标分类；
（三）奥苏伯尔的教学目标分类；
（四）巴班斯基的教学目标分类。我国教学目标分类的基本主张：掌握基础知识、形成基本技能、发展基本能力。
教学目标设计的基本原则：整体性、科学性、灵活性。
小学课程教学目标设计容易出现的问题：第一，误把学习内容当作教学目标。第二，教学目标含糊不清。第三，教学目标片面，缺乏启发性。第四，教学目标忽视差异性。
教学模式：是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
教学模式的结构：第一，理论基础。第二，教学目标。第三，教学程序。第四，运用策略。第五，评价体系。
教学模式的特点：整体性、中介行、相对性、可操作性、效益性。
制约教学模式选择和运用的因素：第一，教学目标和任务。第二，具体学科的性质。第三，学生身心发展水平。第四，学生学习的特点及风格。第五，教师自身的优势。第六，现有的教学设备和条件。
选择和运用教学模式的过程：尽可能多地理解和掌握教学模式；对了解和掌握的各种教学模式进行比较；实际地运用和改造教学模式。
近代几种主要的教学模式：
（一）夸美纽斯的教学模式；
（二）赫尔巴特的教学模式；
（三）杜威的教学模式。
教学模式的发展趋势：
（一）由单一到多样；
（二）由归纳到演绎再到归纳和演绎并举；
（三）由单维构建到整体构建；
（四）由刻板到灵活；
（五）由主动到被动；
（六）由传统方法到现代技术手段。
教学方法：是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。
小学教学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、练习法、实习法、实验法、演示法、参观法、研究法等。
小学教学方法的改革：发现教学法（布鲁纳）、程序教学法（斯金纳）、纲要信号图示法（沙塔洛夫）。
教学手段：师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。
教学手段的一般功能：
一、影响课程内容及表现形式；
二、影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系；
三、影响教学方法的选择和使用；
四、影响教学组织形式。
教学手段发展的历史：原始的教学手段、古代的教学手段、现代的教学手段。
教学手段的分类：
1、根据教学手段作用的感觉通道分类：视觉手段（印刷材料、图片、实物和模型、幻灯及投影）、听觉手段（扩音机和收音机、录音机、语音实验室）、视听手段（电影、电视和录像）、综合操作教学手段。
2、根据教学手段的载体性质分类：
一、以人为主要载体的教学手段（听的教学手段、说的教学手段、模拟的教学手段、要求的教学手段）；
二、
义务为主要载体的教学手段（读的教学手段、写的教学手段、演示的教学手段、展示的教学手段）。
教学手段的选择原则：发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最有原则、健康和安全原则。
选择与使用教学手段的制约因素：教学任务和目标、学习者因素、教师因素、经济因素、时间，资源和环境因素。
教学手段使用的四环节：准备、预演、课堂展示、反馈。
教学手段现代化：在现代教学理论指导下，将现代科学技术应用于教学，使得教学手段不断的朝着更能促进教学活动优化的方向发生变革的过程。
教学手段现代化对教学的影响：扩大教育规模、提高教学质量、提高教学效率。
教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式的历史沿革：个别教学、班级授课制的兴起与普及、教学组织形式的多样化。
班级授课制：把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。
班级授课制的特点：
一、以班为单位集体教学，学生人数固定；
二、课程设置和教学内容统一；
三、教学进度与教学年限统一；
四、分科教学。
班级授课制的优点：
一、有利于经济有效地、大面积地培养人才；
二、有利于发挥教师的主导作用；
三、有利于发挥班集体的教学作用；
四、有利于进行教学管理和教学检查。班级授课制的弊端：
一、难以满足学生个性化的学习需要；
二、不利于学生创新精神和实践能力的培养。
现代教学的辅助形式：个别辅导与现场教学。现代教学的特殊组织形式：复式教学。
复式教学的基本要求：
一、要正确处理直接教学与自动作业的关系；
二、要正确处理教学内容与教学时间的关系。；
三、要正确处理教师与助手的关系。
对班级授课制的完善与发展：巴塔维亚制、曼海姆制与冈布里治制、圣巴巴拉制、生活学校。对班级授课制的否定与抛弃：文纳特卡制、设计教学、开放教学。
综合化的教学组织形式：国外（特朗普制、协同教学）；国内（师生合作教学、分层递进教学）
现代个别化教学制：程序教学、计算机辅助教学、凯勒式教学制）。
制约教学组织形式的因素：
一、社会的变迁；
二、学校的教学设施；
三、教学的内容和课程的性质；师生的特点（客观）；
四、人们对教学过程的理论认识；
五、人们对学校教育的价值取向、教育者的已有经验和教育视野。
