9 《老王》导学案
教师寄语：用善良体察善良，用爱心浇灌世界。
平凉八中八年级语文备课组备写设计：李正明 时间：年 月 日审阅： 教学目标：
1、知识与能力：
整体把握全文结构，学习作者将零散的材料组织起来展现人物形象特点；
全面理解课文内容,体味作者独特的语言风格。
2、过程与方法：
朗读课文，揣摩重点语句的含义,体会作者遣词造句的匠心；
设置问题，引导学生自主探究；联系现实，引导学生关注他人，关注社会.。
3、情感态度与价值观：
体会作者对不幸者的同情与关爱，培养学生的同情心； 感受作者在文章中流露的平等意识和人道主义精神。
教学重点 ：
1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、激发学生的同情心和爱心，联系身边的人，学会关注、关爱他人。
3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 感受语言特点 。
教学难点：
学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
学习方法： 设问导读
教具准备：
投影仪、老王的遗像
教学时数： 2学时
教学过程：
第一课时 （总第17课时）
一、导入：明星因为有着耀眼的光环令我们关少他们，伟人做出了非凡的成就令我们关注他，因为血浓于水，我们关注我们的家人，而我们在生活中接触的最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通的，他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着金子般的心，今天就让我们来关注这类被遗忘的边缘人。
二、作者介绍
杨绛（１９１１－），原名杨季康，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。剧本有《称心如意》．《弄真成假》、《风絮》；小说有《倒影集》、《洗澡》；论集有《春泥集》、《关于小说》；译作有《１９３９年以来的英国散文选》、《小癞子》、《吉尔.布拉斯》、《堂.吉诃德》等。
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三、学习资料链接：
1、文章创作的时代背景：
作者和她丈夫钱钟书都是学识渊博的学者、学术权威，可当时的中国却弥漫着左的思想，忽视抹杀个体劳动和个体价值。五十年代取消私有化，不顾个体生存的特殊要求，一切都进行集体合作制；六十年代文化大革命，更是把左推向极点，形式上更是无以复加：无产阶级劳动人民当家做主人，怎能拉车做有钱人的牛马？又有谁敢做车来欺压奴役劳动人民？知识越多越反动，专家学者被认作“反动学术权威”，必须下农场到干校，接受劳动人民的再教育。1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被揪出，被人为资产阶级学术权威、反动学术权威，打入了牛鬼蛇神的阵营。先后去河南的五七干校接受劳动锻炼，1970年6月，钱钟书夫妇的女婿德一被迫含冤自杀。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，1977年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期间，扬绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。
文章作于 1984 年。这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐*的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中…
2、当时的现实情况：
改革开放以来，祖国大地经济腾飞发展，物资极大的丰富起来，同时也不可否认，因为客观环境和机遇问题我们身边还有许多人挣扎在生活底层，需要周围人群伸出温暖的援助之手，他们老区边远山区渴盼上学的孩子们，有游走于城市边缘的民工及子弟们，有城市的游民拾荒的老人们。
四、自主学习—走近老王（教师寄语：细心是成功的必要条件，相信自己一定行！）快速阅读文本，学会利用圈点批划法捕捉主要信息，完成以下两题。
1、识记字词 伛（
）身
攥（
）着 惶（
）恐
塌（ ）败 愧怍（
） ．．．．．取缔（
）
滞（
）笨 眼翳（
）骷髅（
）（
） ．．．．．
2、请用简洁的语言概述文章的主要内容（不超过50字）。
合作释疑—评说老王（教师寄语：两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！）
3、分析人物：默读课文，找出能够体现老王形象的语段，谈谈你心目中的老王。建议用“我心目中的老王是一个
的人，从
看出”的形式表达出来。然后小组讨论交流，交换看法，互相补充。
4、面对老王的境况，作为作家的杨绛是怎么做的？从作者身上你有哪些做人的收获？
思想共鸣—怀念老王（教师寄语：心与心的交流，碰撞出思想的共鸣！）
5、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，作为他生前的作家朋友的“你”，难道不想从行动上为他做点什么吗？（提示：“你”可以为老王写墓志铭、悼词、纪念文章等，也可以谈谈自己的感触！注意言简意骇！！！）
迁移延伸—关注“老王”（教师寄语：爱是一切教育的基础！）
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6、我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你能谈谈身边最感人的故事吗？你将怎么去对待那些不幸的人？
品味语言：
7、杨绛的文学语言看似平淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽，干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力，请体会下列语句蕴含的情感：
（1）、他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
（2）、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
四、设问导读
( 一 )、画说老王 --- 培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。
今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王， ( 板题 ) 从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？
从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。
从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
从他的表情看，他是一个善良的老人。
( 二 )、问询老王 --- 唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。
这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。
老王，你是做什么的？
老王，你生活得怎么样？
老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？
( 三 )、走近老王 ---培养学生思考问题发现问题解决问题的能力
老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨 默读课文,走近老王，解开心中的团。
（四）齐读课文。
五、点拨导思培养学生发现问题、解决问题的能力 。
( 一 )、评说老王 --- 培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。
刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个 ______ 的人，表现在 _______ 。”的形式表达出来。
1、老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。
2、老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰
3、他的前任送的大一倍，冰价相等。
4、他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。
( 二 )、品味老王 --- 培养学生对语言的感悟能力和创新能力 。
文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？
（ 老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。 ）
(1) 既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断 ， 请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批 ， 小组交流体会 ， 请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。
我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活，
“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。
(2) 教师以自己的身份引导：课文中我的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下 我当时心理和表情吗？ 我劝说作者收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下， 我当时是怎么说服作者收下的？
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1、你收下吧！如果你不收，那以后我就不要你的关心哪。
2、你收下吧！这是我的一点心意，如果你不收，我会难过的。
（三）思考
“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？
（因为老王的心灵是用钱买不到的）
（四） 分角色朗读。
六、教师小结、布置作业
针对学生发言中的闪光点对整节课学生的发言情况给予肯定
七、布置作业
布置学生在课后继续深入思考： 在你的周围有像老王这样的人吗?他们有什么样的特点？
第二课时（总第18课时）
一、用上一课时留下的问题导入本课教学。
在我们的生活中，象老王这样的人到处都有，他们有哪些特点呢，我们继续学习课文。
二、拓展导创 ---- 激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。
( 一 )、怀念老王 ---培养学生的想像能力。
1、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么感受？
（ 她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。 ）
2、她为什么这样想？
她觉得自己照顾老王太少。
“我”拿钱去侮辱他。
3、假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？
（1）、老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。
（2）、老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。
（3）、假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。
( 二 )、关注“老王” ---培养学生的爱心 。
教师启发：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
1、爱心
2、人道主义
3、平等
（三）感受“老王”--- 意在升华学生情感，优化其情感肖像。
（点击背景音乐《爱的奉献》） ， 送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。
假如我是一团火，就要给别人送去温暖。
假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。
假如我是一颗星，就要给别人送去光明。
请大家以上面 “ 假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿ ” 的形式，把你的心愿表达出来。
1、假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉。
2、假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。
三、写作指导
（一）教师讲解：写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。怎样写好这类文章呢?
(1)确定写作对象。要选择自己最熟悉，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。
(2)选好了写作对象后，根据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步
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思考从你们的交往过程中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。
比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王的心地善良。
(3)第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。
(4)第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟，可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。
(5)下笔成文。书写时，头脑中浮现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。成文后，改换欣赏者的身份默读此文，进行修改、润饰。
（二）投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作构想。
(1)我的——(爸爸、妈妈、老师、好友……)
(2)他(她)是一个——的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……”)
(3)我逐渐了解了他(她)
(4)其他：童年的伙伴、挚友、手足情深……
四、小结本文：
人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任。没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家几是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。
五、布置作业：
从关注班级入手，进而关注社会，找出自己关心的对象并给予帮助。
六、推荐文章：
《傻二哥》 新凤霞
《乞丐》屠格列夫
《生命的召唤》阿迪斯•惠特
板书设计：
老
王
光棍
孤苦伶仃
小屋
破破烂烂
心好
老实厚道
有良心
关心人
七、课后反思： 学生对老王的“苦”与“善”有了一定的了解，但对那个时代的贫穷和人们相互间的帮助理解难度较大。
达标检测
1、本文是一篇写人记事的________（文体），材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者以________为线索，兼用________顺序和________顺序来组织材料的。课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一曰“________”，二曰“________”。
散文 彼此交往 逻辑 时间 善
苦
2、文中有一个词语“
”能概括老王一生的命运，这个词语就是“文眼”，理解课文抓住文眼，许多问题就能迎刃而解。那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍
3、仿写句子：假如我是一团火,就为他人送去温暖；假如我是一朵花,就为他人送去芬芳；假如我是一颗星,
；假如我是一片云,
；假如我是一棵树,
；假如我是一泓清泉,
。就为他人送去光亮
就为他人送去清凉
就为他人送去荫庇
就为他人送去甘露
4、阅读文段，回答问题：
乞
丐 屠格涅夫
我在街上走着„„一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。
红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口„„呵，
贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！
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他向我伸出一只（①）、肮脏的手„„他呻吟着，他哀求施舍。
我伸手搜索自己所有的口袋„„没有钱包，没有表，也没有一块手帕„„我随身什么东西也没带。
但乞丐在等待着„„他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。
我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的（②）的手：“请原谅，兄弟！”
乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇笑了笑——而且，他也紧紧地握了握我（③）的手指。
“哪儿的话，兄弟！”他嘟哝着说，“这已经是很可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！” 我明白，我也从我的□□那儿得到了□□。
（1）、考考你的判断：“红肿”“冰冷”“战栗”都是用来形容手的，请将它们分别填入文中标序号处。红肿 ②战栗 ③冰冷
①_________②_________③_________
（2）、仔细揣摩，你能给文中的空白处填上合适的词语么？兄弟 恩惠
我明白，我也从我的□□那儿得到了□□。
（3）、今天看来一个稍微有点地位的人与乞丐握手几乎是不可能的，但文章的描写给人以真实之感，为什么？我和老人有着相同的遭遇，都是一个一无所有的人。体现了人与人之间的一种真情，一种理解，一种关爱。他们之间的对话尤能反映这种真情。
（4）、“我”和乞丐握手的基础是什么？彼此都是能理解对方的人。
（5）、“这也是恩惠啊”中“这”指的是什么？“我”的言行所体现的同情心。
（6）、结尾句有何深意？“我”从“老人”那里到底得到了什么？用简练的语言加以概括（不超过30个字）。老人对“我”的充分理解。得到了坚持生活信念的力量。
