水分子的变化
一、教学目标 1.知识与技能
（1）通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中燃烧”两个实验探究，知道水在直流电作用下可以分解成氢气和氧气，氢气在空气中燃烧可以生成水。 （2）通过对水的分解和水的合成两个变化的微观分析，初步认识化学变化的实质。了解分解反应和花和反应，并能对学过的典型反应进行分类。 （3）能够对已知的物质按照物质的物理性质和化学性质进行分类。 （4）能用文字表达已知的化学反应。 2.过程与方法
（1）学习从微观的角度分析化学变化，并进一步建立宏观联系微观的思维方式。 （2）通过对物理变化、化学变化；物理性质、化学性质的学习，进一步体会分类法是学习化学的重要方法。 3.情感态度与价值观
在水的分解与合成的实验中，培养学生的团体的合作精神，激发学生的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣。
二、教学重难点 1.教学重点
（1）从宏观和微观的角度认识水的分解与合成 （2）掌握化学变化的实质 2.教学难点
认识化学变化的性质
三、课前准备 教具、多媒体
四、课时安排 3课时
五、教学过程 第一课时 【导入】
师：同学们，前面我们学习了水的三态变化，在整个变化中，水分子发生变化了吗？ 生：没有
师：那发生变化的是什么呢？从而可以判定这是一个什么变化呢？ 生：改变的是分子间的间隔和排列方式，发生的是化学变化。
师：如果在水中插入电极，通以直流电水分子是否会发生改变呢？带着这个问题我们一起进入本节课的探究学习。 【讲授新课】
师：在电解水的实验中，我们用到一种新的仪器，叫水电解器。同学们看着讲桌上的水电解器，红色导线的一端与水电解器是的正接线柱相连，黑色的导线一端与水电解器的负极相连。我们看一下水通电后的视频片段，仔细观察产生的现象。
师：1.两个电极和两支玻璃管内液面有什么变化呢
2.哪一极产生气泡快
3.与电源正负极相连的玻璃管中产生的气体体积比约是多少？ 生：1.通电后，两个电极上都有气泡产生，两侧的玻璃管液面下降
2.与电源负极相连的玻璃管内产生的气泡速度快
3.与电源正、负极相连的玻璃管中产生的气体的体积比约为1：2 师：通过刚才的实验我们看到玻璃管内产生了气体，根据水的组成，大家猜想一下，产生的可能是什么气体呢？大家在回忆一下水加热之后会有什么现象呢？ 生：作出猜想
猜想一：氢气 猜想二：氧气 猜想三：水蒸气
师：刚才同学们做出了不同的猜想，那到底是哪种气体呢？我们需要实验来验证，请看温馨提示
1.氧气是一种无色无味不易溶于水的气体，能使带火星的木条复燃
2.氢气是一种无色无味难溶于水的气体，能在空气中燃烧，产生淡蓝色的火焰 从温馨提示中，你能否找到检验气场的方法呢？把你的想法在组内讨论一下，设计实验方案，并以书面的形式呈现出来。 生：小组讨论，交流实验方案
1.用带火星的木条放在液面下降较小的玻璃管尖嘴处，观察现象。 2.将液面下降的较大的玻璃管内的气体点燃，观察现象
师：通过刚才的实验，我们知道玻璃管内产生的气体是氢气和氧气，那么能否是水蒸气呢？哪一位同学说一下？
生：因为水蒸气不能燃烧也不支持燃烧，所以猜想三是错误的
师：根据我们的观察，与电源正极相连的玻璃管内产生的是什么气体？与电源负极相连的呢？ 生：氧气 氢气 师：两电极上产生的气体中类和体积可简单记忆为：正氧负氢，一比二。 通过刚才的实验我们知道，水在通电的情况下生成了氢气和氧气。我们能不能把这个反应用式子表达出来呢？
师：参加反应的是什么物质？生成物是什么呢？反应条件是什么呢？箭头指向生成物。这种用文字表示化学反应的式子叫文字表达式，这是我们化学反应的一种表示方法。在这个反应中，水是什么？氢气和氧气是什么？通电是什么？ 生：反应物 生成物 反应条件
师：通常反应物写在箭头的哪一面？生成物写在箭头哪一面？ 生：左边 右边
师：从文字表达式中，我们可以判断反应物、生成物及反应条件就是文字表达式的意义：表示一个化学反应
师：在水电解的过程中，水师怎样变成了氧气和氢气的？水分子又发生了怎么样的变化呢？我们一起来观看一下电解水的微观过程。
师：演示动画过程，同学们你能否把我们刚刚观察到的电解水的微观过程用拆分模型的形式来展示一下呢？
师：在这个反应中，反应物水分子被破坏，氢原子和氧原子重新组合形成新的分子氢分子和氧分子。也就是说，在化学变化中，分子变了而原子没变。这就是化学反应的实质
师：通过这节课的学习，你收获了什么呢？ 生：畅谈收获
六、课时作业
七、板书设计
水分子的变化
一、水的分解
水通电分解的文字表达式： 分解反应： 化学反应的实质：
八、课后反思
在教学手段上，采用多媒体辅助教学，直观而形象的画面，帮助学生克服认知障碍，同时吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，本节课力求图突出实验探究式教学，突出对学生学习兴趣的激发，学习能力的培养。教师努力营造民主、开放的课堂氛围，让学生进行探究式学习。在体验中感悟，在感悟中升华，由学会变为会学。本节课较抽象，难以理解，课堂思维容量较大，这需要自己要加强对课堂的调控能力，语言精炼，思路点拨到位，以保证高效的实现教学目标。
