北师大版语文六年级下册
《一个这样的老师》教学设计及反思
编者：柯冬青
一、设计理念
六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
二、教材分析
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
三、教学目标
1.掌握了“觑”“黠”“抿”这三个生字及面面相觑、狡黠、郑重其事、饶有兴趣、绝迹、反驳这几个词语。认读了两个生字“蒂”“嘛”。
2.正确流利的朗读课文。了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。 3.理清文章的写作思路，学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。
4.通过对怀特森老师“新怀疑主义”的理解，激发学生坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。
四、教学重点和难点
教学重点：通过反复阅读，整天感知文章的思想内容，感受怀特森老师教给学生的“怀疑主义”和勇于实践、勇于创新的精神。
教学难点：理清文章的写作思路，学会用正侧面描写来塑造人物形象的方法，分析重点语句，感受人物形象。
五、教学方法或学习方法
自读自悟、合作探究进行指导、朗读感悟、拓展实践等
六、教学策略
运用谈话导入、质疑探究、小组合作、读思议结合等方法教学。
七、教学课时：两课时
八、教学准备：多媒体课件
九、教学过程
第一课时
（一）揭示课题。
今天我们大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！
【设计意图：激发学生学习兴趣，引起阅读期待。】
（二）检查预习1．按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。 2．提出并解决不理解的词语。 解决学生不理解的词语后，提出：
（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑? （2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）
（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？ （5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？ 【设计意图：扫清字词障碍是理解课文的前提，是积累和运用好词的基础。】
（三）初读课文，整体感知
1．自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。 2．汇报：
（1）说说你读懂了什么？（略）
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说
（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的问题： 存疑置后处理的问题预计有： 我们测验不及格的原因是什么？ 为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？ 怀特森老师是一个怎样的老师？
“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？ 怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？ 他希望我们从这件事上学到点什么呢？ （3）明确进一步学习的方向
1．你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定） 2．下一步我们深入学习什么呢？
首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他给学生什么样的影响？
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？„„
【设计意图：鼓励学生发现问题，提出问题，激发学生的自主探究的愿望，老师可以将课文中的要点与学生提出的一些问题结合起来，很好地处理预设与生成关系。】
（四）布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文
第二课时
（一）出示课题，启发谈话
师： 同学们，你们从一年级到现在，肯定受到过很多老师的指导和教育，现在谁能说一说你印象最深刻的某一位老师的特点？（ 博学多才的，幽默风趣的，有爱心耐心的„„ ）
过渡：看来同学们所经历的老师各有各自的特点，今天我们再来共同认识美国作家大卫·欧文少年时代的一位老师，去感受一下这位老师的独特之处。
板书课题： 请同学们齐读课题。 （板书：一个的老师）
【设计意图：引导学生说出自己喜欢的老师的特点，为引出怀特森老师这一位与众不同的教师做铺垫，同时也拉近怀特森老师与学生的心灵距离。 通过板书课题这个小环节，我略去“这样”二字，激发学生的好奇心，让学生心中长出许多小问号，思考怀特森老师到底是怎样的老师。】
（二）自主学习，深入感知课文 1.静心默读课文1——11自然段。
2.教师出示自学提示，思考并回答问题：怀特森是一个怎样的老师？在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？哪些语句让你有感触，请在文中标画出来。
3.读完后向小组内的同学交流汇报你的学习收获。 学生可能会说（博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别等评价怀特森老师是怎样的一个老师。） 学生可根据课文中的内容总结出我的心情变化：预设喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心）
预设学生可能标注这些句子.A “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢) B“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑） C “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满） D他希望我们从这件事上学到点什么（理解） 通过课前的读文，熟悉内容的基础上，使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们继续深入的学习课文理解怀特森奠定了情感的基调。
【设计意图：此环节设计学生运用“质疑探究”的方法和“合作讨论”的方法自行学习，让学生自主去发现问题，提出问题，共同研究问题，培养学生自主学习的能力，使学生在学习过程中获得积极的情感体验。 再次体会联系上下文探究“我”心情的变化的原因，从而感受“我”心情变化的过程：喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心） 。】
4.读中悟情
思考（1）为什么作者的心情会有这样的变化呢？学生再次读文走入人物的心理，体会怀特森老师这个人物的特点。 要求其他学生边听边思考
（2）如果当时你就在这间教室，面对此情此景，面对这样的一个老师，你想说些什么？
（3）面对我们的愤怒，怀特森老师又是怎么说的，怎么做的？此时你认为这是一位怎样的老师？
（4)怀特森老师仅仅这节课这样上么？课文还介绍了哪节课？ a指名读1-2自然段， 体会怀特森老师的“博学” ；b分角色指名朗读（3-8自然段）， 进入角色，分别谈自身怀疑、愤怒的感悟，再带着感悟去有感情的读句子； c自由读9—10自然段 读后找学生谈出自己的理解，体会怀特森老师的坚持不懈、勇于实践、勇于创新的精神。 d齐读11自然段 体会怀特森老师的用心良苦以及他独特的教学方法。
【设计意图： 此处设计分角色朗读的形式，使学生们走入文本，直接与文本对话，体会换位思考，体会当时议论的场面，更深刻地体会作者所要表达的感情。 根据科学课的“故弄玄虚”和要求我们写反驳小汽车是活的生物这两件事，一详一略，体现怀特森老师是一个不同凡响的老师形象，他教会了我们学会质疑，学会探索。 】
5.读写结合
思考：怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？
1.请小组结合“怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们又是怎样学习的呢？”这一问题在自读的基础上展开讨论。
2.句式比较：文章14自然段出现的“正视”一词换成“看着” 行吗？学生通过反复研读，从“正视”你又体会到了什么？ 此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。 请你把作者没有说完的话补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师是一个————的人，他„„..学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。
【设计意图：读写结合的设计，不仅提升学生对怀特森老师了解，展现其人物的特征，同时锻炼了学生的写作能力。】
（三）学法指导
教师设计问题：学到这里我有一个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？ （学生结合问题，展开讨论回答。）
适时介绍这一部分的描写是对怀特森教育结果的深入描写，是写作的一大特点，这叫做侧面描写，也叫做间接描写。 本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。
【设计意图：让学生对侧面描写有更深刻的理解，结尾处更加深入地说明了怀特森老师对孩子们一生所产生的影响是深远的 。】
（四）拓展延伸
1.师：这篇文章的作者是美国著名作家大卫·欧文，试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫·欧文吗？
2.我国古代思想家、教育家孔子也曾教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。 学生对孔子名言的理解：只注重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只注重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。
（五）作业和总结
1.课后找一找有关怀疑精神的小故事来读一读。
2.写一写：假如你是怀特森老师的学生，现已离开怀特森老师，走上工作岗位，请你在日记本上给怀特森老师写一封信，表达出对怀特森老师的思念和崇敬之情！并谈谈你今后在学习生活中应该如何做？
师总结：同学们，学贵有思，老师送你们一句话，出示：尽信书不如无书。——（齐读） 学生结合对课文的理解以及情感体验完成作业。
【设计意图：通过由课文拓展的课外阅读有利于增加学生的阅读兴趣，丰富学生的见闻；通过小练笔既加深了学生对课文的理解也锻炼了学生的文字表达能力，更重要的是把“怀疑精神”迁移到他们的学习生活中。】
板书设计：
一个
这样
的老师
美 大卫·欧文
怀特森老师
博学
喜欢 “欺骗、捉弄学生”
学
生
怀疑、愤怒 怀疑主义精神
用心良苦
怀特森老师的精神：坚持不懈、勇于实践、勇于创新
