茅坪中学素质教育大讨论
小组合作学习教学心得体会
茅坪中学：毛凡
我校开展实施高效课堂以来，小组合作学习的方式，是构建高效课堂的基本模式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，让几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、共同提高，根据不同的教学内容探索合作学习的方法。在小组合作中学生轮流发表自己想法，形成统一观点；合作分工进行实践操作、探求结论；学生与学生之间的相互辅导„„这些合作方式都能从分发挥学生的聪明才智，提高学生的自学能力。
通过这么长时间的实践，我学会了很多小组合作方面的好办法，和老师们交流分享一下。
首先是确定分组方法。分组时我根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，我班上分的是六人一小组。通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。比如熊莎这组，她擅长学习，就让她管学习，王贵源劳动积极，让他负责卫生，而安浩邦生物、地理学的擅长，就让他负责检查背诵。男生、女生混合编组。因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。一般就是男女生各一半，谢明轩这组情况特殊，所以安排了四个女生，两个男生。
小组合作以来提高了课堂效率，我发现上课不再那么累了。比如数学的试卷讲评课。原来自己一个人讲，从第一题到最后一题，题题不落，就怕学生有不会的。有些优秀学生就会很不耐烦，无法满足所有学生的需要。如果只讲难题又怕待优生懒惰不问。可是小组合作讲解试卷就解决了这个难题。小组里先讲优秀学生简单的题会讲解的很详细，小组里都不会了，还可以组间讲解。这样不会的题一定是全班同学的疑点或难点，教师再讲，事半功倍。小组合作还锻炼了优秀学生的能力。到黑板讲解问题的能力，组织管理小组成员的能力。小组间的竞争，小组内的互帮互助，团队意识，集体荣誉感都得到了很大的提高。锻炼和培养出了很多优秀的小组长，像徐欢、朱晓阳、马平阳、龙朵他们都是自己先提高，让后帮组内成员提高。小组捆绑评价制更是使每个组员都不敢懈怠。班级中极少有破罐子破摔的学生，因为每个小组都在努力，每个小组都不放弃，谁会轻言放弃啊？班上有个男生魏沉源，基础很差，成绩也不好。但是他最大的优点就是集体荣誉感特别强，小组合作的春风对他而言真是成长的转折点。每次数学成绩不及格是小，关键总是十几分，在小组长和其他组员的鼓励和带动下，只要有发言的机会，他就会高高的举起手。老师和同学们都为他高兴为他鼓掌，渐渐的他的信心建立起来，后来考试可以提升到四十多分的水平上了，同学们都以他为榜样，特别是后进生找到了前进的动力。 这段时间我也思考了很多，我认为合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时应该相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在独生子女的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。
因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。 再次，要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”等。培养优秀学生到黑板上演示来代替教师讲，给人耳目一新的感觉。教师只在关键时机点拨引导。可是我培养的优秀学生似乎总是不尽人意，不是声音太小就是面向黑板不好意思转过头，要么就是思路不清晰，到黑板上就紧张。似乎培养一个小老师真的很困难。谢明轩、马瑶都是很优秀的学生，但是经常回答问题声音太小，上黑板讲解为题时不敢大声说话，这是我后面要不断锻炼他们的。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好品质的学习方式，是高效课堂的最佳模式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。我们教师也应该不断反思改进，使自己的课堂适应小组合作学习的要求，真正意义上达到高效课堂。
