《故乡》微教案设计（原创）
扬州市江都区武坚中学 周春富
教学目标：以具体细节为抓手，在深入体验（感悟）、品味和欣赏的基础上，引导学生懂得：读文学作品亦即读自己、读社会、读人生。
过程与方法：通过分组合作，在充分对话、体验文本的基础上，品味文本蕴含的情感，以及语言艺术的特色。
教学重点：通过对话体验的方式，解读文学作品，不断提升感悟品味欣赏文学作品的能力。 教学难点：引导学生逐步实现文本阅读与现实生活的多元化链接，从文本阅读赏析中读出自己，创造性地解读文本。
教学方式：自主合作探究小组教学 教学手段：多媒体 教学步骤：
一、导入：前面，我们整体感知了情节与环境，下面我们借助闰土和我见面的时候这一瞬间镜头，进行几项活动，来走近闰土，把脉人物情感跳动的节律。
二、教学过程：
1、多媒体呈现活动目标
以具体细节为抓手，在深入体验（感悟）、品味和欣赏的基础上，逐步懂得：读文学作品亦即读自己、读社会、读人生。
2、多媒体原文再现：
闰土和我见面的时候,“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇却没有做声，他的态度终于恭敬起来了，分明地叫到老爷。”
3、竞赛活动及要求：（多媒体显示）
第一大组：诵读表演组，每四人为一小组，分三小组，每小组推选一人诵读该片段，其余人作导演，注意推敲诵读的语速语气语调节奏重音情感把握等，并在朗诵结束后由导演组中的一人结合文本（范围可不受该语段的限制）相关内容，阐明如此处理的依据。
第二大组：情景再现组，每六人为一小组，共计两个小组，其中每小组由一人扮演“我”，另一人扮演闰土，其余四人作导演，再现该片段情景，并在表演结束后由导演组中的一人作简要的创意说明。（鼓励有创意的导演）
第三大组：语言鉴赏组，每四人为一小组，分三小组，每小组推选一人作鉴赏汇报。 问题：反复诵读该语段，就该语段的语言方面选择一个最令你欣赏的赏点作点赏析。 第四大组
问题探究小组。每3人为一小组，分四小组，每小组推选一人作问题探究结果汇报。 第一小组问题：①“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程？②“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？
（明确：①重逢的喜悦──想要叙旧、畅谈──想到自己的现状──凄凉──自卑自贱一终于恭敬地称“我”老爷。② 称呼的变化：身份、地位的变化；思想、观念的距离。）
第二小组问题：透过这一细节描写语段，并结合全文，说说作者塑造闰土这一人物形象的意义何在？你的身边现在还有没有像闰土这样的人，并分析分析有或没有的原因。
第三小组问题：这一细节描写对我们在写作记叙文或小小说中成功刻画人物形象，有哪些借鉴意义？联系全文看看还有哪些可资借鉴的艺术手法？
第四小组问题：老师为什么在这一单元（苏教版九年级上册第二单元）利用这一细节描写片段设计以上诸多教学环节，目的何在？
4、活动准备。（教师行间巡视，留出足够的时间、空间，因为只有拉大思考距，学生才会将思维的触角引向问题的纵深处。）
5、活动成果展示。（依次展开以上活动，鼓励生生互动，尤其鼓励参与对其他活动小组的点评或提出个人的见解，教师作为活动的首席，在必要的时候，以平等的身份，参与其中，或做绿叶，或做导航，或释疑解难。对各组从不同侧面予以肯定，以保护学生参与活动的积极性。）
四、总结
通过分组合作，在充分对话、体验文本的基础上，一个有血有肉的闰土走到了我们面前，品味到了文本蕴含的极其丰富的情感，并且充分领略到了看似朴实平淡的语言外衣下蕴藏着作者高超的语言表达智慧。
