推荐第1篇：三峡微课教案设计
说课稿
一、说教材
《三峡》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教材八年级上册的教学内容，具体编排在第六单元第一课。本单元所选的文言文，主要以写景为主。这篇课文节选自《水经注》，是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言，勾勒了三峡峰峦重叠的景观，用诗一般的语言描绘了三峡一年四季风味不同的景致。课文第三段中，作者由近及远，以动破静，寥寥几笔便挥洒出了一副动态的春冬山水画。文段中有多处留白，可以充分利用这些留白指导学生了解古诗文言有尽而意无穷的特点，并且引导学生脱离文本，在脑海中还原出这样一副内容丰富的、动态的图景。
二、说目标。根据本堂课的特点以及学生的特点，我主要制定了以下两个教学目标。
1、学生能抓住文段中虚笔描写的点，初步了解古诗文言有尽而意无穷的特点。
2、能结合适当的想像，还原出内容丰富的三峡冬春美景图。
三、说重难点。
1、重点。学习捕获文中留白，了解古诗文言有尽而意无穷的特点。
2、难点。脱离文本，想象三峡冬春美景丰富的内容。
四、教学方法。科学合理的教学方法能突出重点，帮助学生突破难点。能使教学事半功倍，达到教与学完美统一的效果。本堂课中，我主要采用以下良种教学方法。
1、自主、合作、探究学习法。以学生为中心，体现他们在学习中的主体地位，充分发挥学生学习的自主性。
2、教师引导，想象感悟法。循序渐进，层层深入。让学生在脑海中还原出丰富的三峡冬春美景图。
五、说过程
1、前情回顾，导入新课。抓住上节课所提到的“清荣峻茂”这个点，为下一环节做铺垫。
2、小组合作，捕获空白。本环节中我先让学生通过小组合作的方式找出文章中能体现“清荣峻茂”的句子。然后抓住“茂”在文本中没能被体现这个点，启发学生去捕获诗词文章中的留白之处。
3、发现瀑布，以动破静。本环节我启发学生结合想象，去发现瀑布这一动态图景。整个画面的静态就被打破了，这幅画也活了起来。
4、再提留白，还原图景。在学生掌握了文本中所反映出的画面之后，我引导学生发挥他们丰富的想象力，去补全这幅动态的春冬山水图。
5、课后巩固，作业布置。我让学生把自己想象的三峡冬春美景图用文字描绘出来，是对教学效果的一个检验，也是对本堂课的一个巩固。
教案
教材分析：
《三峡》节选自《水经注》，是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言，勾勒了三峡峰峦重叠的景观，用诗一般的语言描绘了三峡一年四季风味不同的景致。课文第三段中，作者由近及远，以动破静，寥寥几笔便挥洒出了一副动态的春冬山水画。文段中有多处留白，可以充分利用这些留白指导学生了解古诗文言有尽而意无穷的特点，并且引导学生在脑海中还原出这样一副内容丰富的、动态的图景。 教学目标:
1、学生能抓住文段中虚笔描写的点，初步了解古诗文言有尽而意无穷的特点。
2、能结合适当的想像，还原出内容丰富的三峡冬春美景图。教学重难点:
1、重点。学习捕获文中留白，了解古诗文言有尽而意无穷的特点。
2、难点。脱离文本，想象三峡冬春美景丰富的内容。 教学方法:
1、自主、合作、探究学习法。
2、教师引导，想象感悟法。教学过程:
1、前情回顾，导入新课
上节课我们已经随着作者的脚步来到了冬春三峡，大家对她的第一印象是——清荣峻茂。那么这节课，我们就深入地去游览冬春三峡，看看她能带给我们怎样的惊喜。
2、小组合作，捕获空白。
（1）以自己喜欢的方式阅读文章的第三段，小组讨论，看看我们对三峡第一印象——“清荣峻茂”这四个字在文段中分别有什么体现。 清——素湍绿潭，回清倒影。 荣——多生怪柏。 峻——绝巘。
茂——文段中并没有能直接体现草盛的笔墨。
（2）茂在文章中并没有直接的体现，这是不是作者的疏忽？小组讨论，回答问题。 强调文中有山有水，\"怪柏\"丛生，自然是百草丰茂。
首次指出此处采用的是虚笔。多媒体引用古代山水画，让学生理解何为留白。
这种情况在古诗文中也是非常常见的。例如，韦应物《滁州西涧》“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”；柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。”
3、发现瀑布，以动破静。
（优美地）现在你乘着小船，荡漾在三峡之间，这儿山势险峻，草木丰茂，碧波婉转。你的手边正好有一卷书，请你拿起它，再去仔细品读三峡冬春美景，找一找你身边还有没有其他什么美景。
悬泉瀑布，飞漱其间——瀑布
作者先描绘了一幅静态的山水图，此处飞漱的瀑布作用是什么？
大家谁玩过打水漂的游戏？一粒石子突然投入平静的水面会产生什么效果？
整个水面波纹荡漾，原本沉寂的水变得活泼起来。这儿的瀑布是不是也起到这样一个作用，让原本静态的山水图变成了一幅流动的水墨画。
4、再提留白，还原图景。
大家已经发现了冬春三峡清荣峻茂的美景，并且欣赏到飞流直下的瀑布。那么现在请想一想，除却我们刚才所讲到的，冬春三峡还会有些什么作者没有在文中提到的景致。 比如说泛舟江面的游人、清秀淡雅的山花、空山中传来的布谷鸟鸣……
5、课后巩固，作业布置。
写一篇描绘冬春三峡美景的文章，要求结合合理想像，不得翻译原文，字数不限。
推荐第2篇：微表情心理健康课教案设计
心理社团活动教案设计——探秘微表情
【活动目的】：
1.通过“微表情”这一活动课引起对心理学的兴趣。
2.能够在活动中感受到心理学的趣味，了解到一些关于微表情的知识。3.以活动为载体，使社团成员之间、小组成员之间能够更加的熟悉、了解。
【理论分析】
微表情，是心理学名词。人们通过做一些表情把内心感受表达给对方看，在人们做的不同表情之间，或是某个表情里，脸部会“泄露”出其它的信息。“微表情”最短可持续1/25秒，虽然一个下意识的表情可能只持续一瞬间，但这是种烦人的特性，很容易暴露情绪。当面部在做某个表情时，这些持续时间极短的表情会突然一闪而过，而且有时表达相反的情绪。 “微表情”一闪而过，通常甚至清醒的作表情的人和观察者都察觉不到。在实验里，只有10%的人察觉到。比起人们有意识做出的表情，“微表情”更能体现人们真实的感受和动机。 虽然人们会忽略“微表情”，但是人的大脑依然受其影响，改变对别人表情的理解。所以如果某人很自然地表现“高兴”的表情，且其中不含有“微表情”，就能断定这人是高兴的。但是如果其间有“嗤笑”的“微表情”闪现，就算你没有刻意去察觉，你会更倾向于认为这张“高兴”的面孔是“狡猾的”或“不可信的”。
另外，除了指短暂的表情外，微表情在应用上更倾向于指代那些被抑制的表情。譬如说在明显悲伤的情况下，某人表现出大部分悲痛的表情，嘴角却抑制不住地上翘。这时，这个人明显希望表现出悲伤的情绪，但是却不由自主的出现了微笑的微表情。由于自身理性的抑制，表现的不明显抑或较为短暂。类似这样的差异在微表情分析中更为常用。 【活动形式】：教师讲解、游戏、讨论 【活动对象】：心理社团高中一年级 【活动课时】：一课时 【活动过程】：
1.同学们好！根据之前同学们的反馈看，大家对微表情好像很感兴趣，那么今天我们就一起来《探秘微表情》。提到微表情，就不得不说到一部全球热播的美剧《lie to me》，中文名为《别对我说谎》。通过这部电视剧中，大家了解到，还有这么一门神秘而实用的心理学叫做微表情。下面我们就来看一段视频。（播放视频）。好了，视频看完了，老师有几个问题1犯人露出了哪种微表情时Lightman确认爆炸地点不在州内最大的两所要问大家。 ○2哪种微表情让Lightman确认爆炸地点在洛顿？○3Lightman是怎样解释什么是黑人教堂？○真正的惊讶的微表情的？
2.其实电视剧里主人公的原型是美国心理学家保罗.艾克曼。正是保罗.艾克曼发现了人类微表情的存在。那他是怎样发现的呢？在1969年的一天，保罗.艾克曼受到一位精神病医生的委托，观看了一位抑郁症患者自杀前的录像，在录像里呢，病人跟他的医生说，想回家看看他养的花儿啊养的猫。说话的时候呢，病人的神情很放松，医生也就没有察觉到有任何的异常，就让病人回家了，结果病人回家就自杀了。保罗.艾克曼反反复复观看了医生和病人谈话的录像，他捕捉到了病人有一个转瞬即逝的痛苦的表情，他就知道这个表情才是病人真实情感的写照。由此，保罗.艾克曼发现了人类的微表情。 3.现在同学们认为什么微表情？在心理学上微表情的定义为持续在四分之一秒下的转瞬即逝的表情，但是呢它表达了人压抑与隐藏的真正情感。那怎样去分析一个微表情呢？第一步要通过细腻而敏锐的观察捕捉到转瞬即逝的微表情，也就是我们需要具有比较好的观察能力；当你捕捉到微表情之后就要开始第二步了，是要正确的解读微表情之后隐藏的真实情感，那么第二步需要我们具有比较强的分析能力。下面呢，我们就来做一个观察力的测试。通过这个测试可以看出同学们的观察力的特点。观察上面的这个图案，你觉得图案A还是图案B与上面的这个图案更相似呢？现在同学们可以相互讨论，分析一下。 不同的人呢可能会有不同的选择。有的人认为上面的图案与A更相似，也有人认为上面的图案与B更相似。认为与A更相似的同学是从细节上着眼的，他看到了两个图案都是由方块组成的。认为与B更相似的同学呢，是从整体上出发的，他看到了两个图案都是由四个小图形组成的。 所以呢，选择了A的同学你在观察力上比较倾向于细节，选择了B的同学在观察力上比较倾向于整体。对于微表情分析来说，我们既需要观察细节的能力，又需要观察整体的能力。那么如果你在细节的观察上比较薄弱，那么就需要加强。在整体上的观察比较薄弱就需要加强对整体的观察。
4.接下来我们就来看看几种比较经典的微表情。（播放图片）下面我们就以小组为单位，来观察几张图片，大家相互讨论看看图片中表达了什么样的微表情？脸部哪些地方可以看出来？（同学讨论） (悲伤、恐惧、快乐、轻蔑、生气、厌恶) 5.刚刚同学们都观察得非常好。接下来我们来玩几个游戏，希望同学们在游戏中能够进一步学习分析微表情。
第一个游戏的名字叫做心有灵犀。这个游戏需要两个同学来配合。两个同学相互配合。一位同学面对ppt，根据ppt上的提示词做出相应的表情，另一位同学背对ppt来猜。时间为一分钟。让我们来看看哪两位同学比较有默契！有哪些同学想要来试试？
第二个游戏的名字叫做“你为什么要这么做”。由一名同学自己创造情景来表演这句话，其他同学来猜测他表演的是什么情景，是从什么微表情看出来的？ 6.（结束语）在刚刚的游戏中，不知道同学们都有些什么样的感受呢？（请同学回答） 通过这次的活动，大家对微表情有了一个初步的认识，但是想要完全参透微表情的奥秘还需要进行非常专业的训练。这里老师给大家推荐一些书籍，感兴趣的同学可以下来之后自己去了解。
高兴：喜悦：愉快：气愤：恼怒：生气：悲哀：伤心：痛苦：心酸：惧怕：害怕：惊讶：入神：仇视：嫉妒：反感： 讨厌：委屈：心烦：担忧：自信：羞愧：后悔：迷惑：激动：惋惜：轻视：失望：心虚：惊喜：羞涩：轻松：厌倦：得意：尊敬：困惑:留恋：期望：忧虑：感动
推荐第3篇：四个太阳微课教案设计
【课标陈述】 从《义务教育语文课程标准》第一学段的目标和内容中，筛选出如下与本课教学相关的具体目标和内容—— 识字和写字：
1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2、认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。阅读：
1、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
2、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 【课标解读】 语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。 【教材分析】 《四个太阳》是人教版、北师大版及冀教版语文一年级下册中选用的一篇课文。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽。处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。 【学情分析】 一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。 爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。 【教学目标】 1．认识13个生字，会写“脸”6个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解课文内容，感悟作者通过画太阳要表达的美好心愿。
3、仿照课文语言，联系生活实际练习说话，提高表达能力。【教学重难点】 在尽情的朗读中体会领会作者通过画四个不同的太阳所要表达的心愿。 【评价设计】 1．完成预习导航任务1，达成并检测学习目标
1、4。2．通过组内合作、全班交流，点拨引导，达成学习目标
2、3。【教学流程】
一、创设情境，激发兴趣，开启想像之源。
1、情境导入：喜欢猜谜语吗？劳动英雄面孔红， 天一亮来就出工。 从东到西忙不停， 直到傍晚才收工。„ [课件：太阳的动画]
2、交流：喜欢吗？为什么？
3、设疑激趣：有一位小朋友和我们一样也特别喜欢太阳，于是他就画了四个太阳！
4、书课题：我来写课题，有兴趣的小朋友可以伸出手指和我一起写！ 来，一起读读吧！
二、自主读文，从读生字，整体感知想像之奇。
1、自读课文、自主识字：这篇课文就藏在咱们课本的78页，来，看谁最先找到它！ 有信心把课文读下来吗？那遇到不认识的字怎么办？（引导学生掌握识字方法：可以读一读拼音，可以问自己的同桌和老师，可以根据上下文猜一猜，等等） 咱们是第一次读课文，我还有一个办法，如果遇到难读的句子，可以回过头来多读几遍，读熟了再接着往下读！好啦，下面就让我们尽情地读书，读完一遍再来一遍，看谁最先把课文读流利！
2、检查读书情况：刚才小朋友读的可认真了，谁来读给大家听？（指名读文）
3、巩固识字。（1）读卡片（集体读、开火车读）（2）游戏——你读我猜！（教师拿卡片，学生来读，但是不出声，看口型猜字）
三、诵读课文，说演辅助，体会想像之美。
1、读中感悟，理解内容：认识了字娃娃，老师相信小朋友一定能读懂课文，有信心吗？这次读书咱们可要仔细地多读几遍，读完以后想一想，你最喜欢哪个太阳，为什么，想好以后再去读读你喜欢的太阳，看谁能读出自己的喜爱，让大家也觉得你的太阳最可爱！
2、以学定教，精读感悟。谁能大胆的站起来，告诉大家你喜欢什么太阳，为什么？（根据学生交流，相机处理以下四版块） ◆学生交流喜欢绿太阳： （1）交流喜欢的原因。（把多媒体课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相对比，让学生说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会作者画绿太阳的目的是想让大地一片清凉。） （2）朗读指导：那你能读出清凉的感觉吗？ ◆学生交流喜欢红太阳： （1）读一读：把你喜欢的太阳读给大家听听！ （2）交流喜欢的原因：听出来了，你喜欢红红的太阳，是送给冬天的！为什么？还有谁也喜欢红红的太阳，来说说你的理由！ （3）朗读指导： 小老师范读。这么喜欢红太阳，谁能再读读，来你们推荐一个吧！ 众生学读，把温暖送给更多的人。 ◆学生交流喜欢彩色的：（1）读一读：把你喜欢的太阳读给大家听听！ （2）交流喜欢的原因。 （3）猜问题：刚才有个小朋友读这段时问了我一个问题，你猜是什么问题？（为什么说春天是个多彩的季节？） （4）解决问题。（你看到了什么？听到了什么？想到了什么？鼓励学生联系旧知，如背诵第一单元中《识字1》及第1课、第2课等关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节。） （5）你觉得春天还是个什么样的季节？ （6）感情朗读：谁能再来美美地读一读？（抽生读、师生合作读） ◆ 学生交流喜欢金黄的： （1）读一读：欣赏了红红的、绿绿的、彩色的太阳，还有谁也把你喜欢的太阳读给大家听！ （2）能说说你为什么喜欢她吗？ （3）感情朗读：引导学生了解“金黄的太阳带来了丰收的季节”。 A、体会读：指导看书——你看到了什么？金黄的落叶忙着干什么？ 金黄的落叶忙着邀请小伙伴，邀请哪些小伙伴呀？（刺猬、小鸟„„） 邀请这么多小伙伴干什么？——品尝香甜的果子。 什么叫香甜？谁能读出香甜来？ B、表演读：这么有趣的句子加上动作会怎么样？来，自己先试试！想怎么加就怎么加！你可以站起来！
3、背诵全文，积累语言。（1）挑自己最喜欢的一段背下来，再分四人小组互相交流，然后背诵其他段落。（2）按课文介绍季节顺序，由教师引导背诵。（3）配乐演示课件，在情景中齐背全文。
四、书写生字，总结全文，激创新之情。
1、激趣写字。看得出来，小朋友都特别喜欢这四个太阳，你们确实也表达出了自己的喜爱！干脆，让我们写个笑脸送给太阳吧！笑已经学过了，脸字怎么写呀！谁来帮帮我？ （1）引导学生先看看田字格里要求会写的字，看看写的时候要注意什么。 （2）出示一个生字，谁来提醒一下大家写什么应该注意什么。 重点指导“为”的笔顺： 。 （3）老师在黑板上范写，学生在本上练写。强调写字姿势及执笔方法。 （4）把自己最满意的字做上标记，同桌互相欣赏一下。（写完了吗？在自己写的最满意的脸字下面画一颗星星，让你的笑脸亮起来！）
五、想像说话，口语交际启动创新之门
1、画太阳：现在我想画一个太阳了，画一个有笑脸的太阳送给在座的每一位，祝你们每天都快快乐乐的学习，快快乐乐的游戏，快快乐乐的长大！小朋友，你们想不想画一画太阳？
2、说太阳：想把他送给谁？为什么？
3、谈收获：有什么收获？
4、小结：我发现小朋友心中的太阳也是多彩的。老师衷心的祝愿所有同学的心愿都能实现，到那个时候我们的世界会变得更加温暖更加明亮。 板书设计： 18．四个太阳 多彩 收获 清凉 温暖
推荐第4篇：《天气的表达》微课教案设计
《天气的表达》微教案设计
微名称
天气的表达
知识点描述
eather的用法以及如何提问和回答天气
知识点
学科：英语年级：初一教材：人教版
单元：七年级级下册第七单元
教学内容分析
本节中心话题是Talingabuttheeather，通过本节微的学习使学生掌握描述天气的基本词汇及对天气的提问及回答，学会准确地表达天气，学会做天气预报，使学生能够在实践中体会到学习英语的乐趣，更积极地运用目标语言，培养学生在实际生活中综合运用所学语言能力。
学情分析
对于七年级第二学期的学生来说，在经过小学和七年级上半学期的英语学习，已经具备了一定的英语基础。他们已经掌握了一些单词，含有be动词的陈述句，一般疑问句及特殊疑问句，对西方国家也有一些粗略的了解，这些对于学生学习本天气的问答都很有帮助。
三维目标
知识与技能：学习掌握表述天气状况的词汇；学会运用目标语言谈论当今的天气和不同地方的天气。
过程与方法：通过学会谈论天气能做天气预报员。
情感态度与价值观：通过谈论天气，使学生增进和朋友之间的沟通。通过关注天气状况，培养学生热爱自然。
重难点
教学重点：掌握eather的用法以及表述天气的名词变形容词的构词法。
教学难点：熟练运用句型---Histheeather?hat’stheeatherlie?
教学类型
讲授型
适用对象
学生：本微是针对七年级将要学习天气的表达方式的学生。
教师：初中英语任教师。
硬准备
电脑，麦克风
软准备
PPT制作ffieXX、录屏软atasiaStudi、视频编辑软EDIUS
【教学过程】
Step1Guidestudentstathavideabuteather
Step2Guidestudentstlearntheusagefeather
Step3Studentsdtheexerisetgrasptheusagefeather
Step4Teahthestudentshtasabuteather
StepStudentslatthepitureandlearnthenerdsabuteather
Step6Teahstudentsusethetargetlanguage
--Histheeather?hat’stheeatherlie?
---It’unn/ind/lud/rain…
Step7Studentsdtheexerisetgraspthetargetlanguage
--Histheeather?hat’stheeatherlie?
---It’unn/ind/lud/rain…
Step8Reviehatstudentshavelearnedinthisla
Step9Theteaherdesaeatherreprtfhina
【教学反思】
本节微使用视频图片多媒体来辅助教学，效果较好，使学生产生对英语的兴趣。在最后教师通过做天气播报，一方面复习了微所学天气表达的知识，另一方面激发学生兴趣，后也用所学天气的表达方式自己尝试做一个天气预报员。
推荐第5篇：《天气的表达》微课教案设计
《天气的表达》微课教案设计
微课名称
天气的表达
知识点描述
weather的用法以及如何提问和回答天气
知识点
学科：英语年级：初一教材：人教版
单元：七年级级下册第七单元
教学内容分析
本节课中心话题是Talkingabouttheweather，通过本节微课的学习使学生掌握描述天气的基本词汇及对天气的提问及回答，学会准确地表达天气，学会做天气预报，使学生能够在实践中体会到学习英语的乐趣，更积极地运用目标语言，培养学生在实际生活中综合运用所学语言能力。
学情分析
对于七年级第二学期的学生来说，在经过小学和七年级上半学期的英语学习，已经具备了一定的英语基础。他们已经掌握了一些单词，含有be动词的陈述句，一般疑问句及特殊疑问句，对西方国家也有一些粗略的了解，这些对于学生学习本课天气的问答都很有帮助。
三维目标
知识与技能：学习掌握表述天气状况的词汇；学会运用目标语言谈论当今的天气和不同地方的天气。
过程与方法：通过学会谈论天气能做天气预报员。
情感态度与价值观：通过谈论天气，使学生增进和朋友之间的沟通。通过关注天气状况，培养学生热爱自然。
重难点
教学重点：掌握weather的用法以及表述天气的名词变形容词的构词法。
教学难点：熟练运用句型---Howistheweather?what’stheweatherlike?
教学类型
讲授型
适用对象
学生：本微课是针对七年级将要学习天气的表达方式的学生。
教师：初中英语任课教师。
硬件准备
电脑，麦克风
软件准备
PPT制作officeXX、录屏软件camtasiaStudio、视频编辑软件EDIUS
【教学过程】
Step1Guidestudentstowatchavideoaboutweather.
Step2Guidestudentstolearntheusageofweather.
Step3Studentsdotheexercisetograsptheusageofweather.
Step4Teachthestudentshowtoaskaboutweather.
Step5Studentslookatthepictureandlearnthenewwordsaboutweather.
Step6Teachstudentsusethetargetlanguage
--Howistheweather?what’stheweatherlike?
---It’unny/windy/cloudy/rainy…
Step7Studentsdotheexercisetograspthetargetlanguage.
--Howistheweather?what’stheweatherlike?
---It’unny/windy/cloudy/rainy…
Step8Reviewwhatstudentshavelearnedinthiscla.
Step9Theteacherdoesaweatherreportofchina.
【教学反思】
本节微课使用视频图片多媒体来辅助教学，效果较好，使学生产生对英语的兴趣。在最后教师通过做天气播报，一方面复习了微课所学天气表达的知识，另一方面激发学生兴趣，课后也用所学天气的表达方式自己尝试做一个天气预报员。
推荐第6篇：《鸡兔同笼》(低年级版)微课教案设计
《鸡兔同笼》（低年级版）微课教案设计
九江市鹤湖学校 陈晓晨
教学目标：使学生掌握画图的方法来解决鸡兔同笼类的问题。 教学重难点：理解并掌握画图的方法。 教学过程：
1、出示例题：
鸡和兔关在同一个笼子里，数它们的头共有5个，数它们的腿共有14条，有几只鸡？有几只兔？
2、用画图的方法来解决：
画圈表示动物的头，画竖线表示动物的腿。
用腿往头上套，先每个头配2条腿，多的再每个头配2条腿，直到配完为止。
3、出示练习题：
自行车和三轮车共有7辆，一共有18个轮子，自行车有几辆？三轮车有几辆？
4、用画图的方法解决：
画T表示车架，画圈表示车轮子。
用车轮子往车架上套。先每个车架配2个车轮子，多的再每个车架配1个车轮子，直到配完为止。
推荐第7篇：动物布贴画微课教案设计
微课作品介绍
本节微课是美术校本教材系列内容，旨在让小学低年级的学生学会用废旧布料来表现动物，探索动物的不同表现方法。动物是深受孩子们喜爱的，孩子们通过收集身边容易找到的各种废旧布料，运用灵巧的小手把一块块碎布料变成一幅幅精美的布贴画，孩子们不仅能体验美术活动带来的乐趣，还能增强环保意识，感受传统布贴画艺术的独特魅力。
教学需求分析
适用对象分析本微视频适用于小学低年级学生美术课的学习，对学生的造型能力有一定的要求。孩子们在美术课中已不满足用绘画的形式表现可爱的小动物，他们想尝试用其它的方法来表现。本课采用废旧布料来表现动物，不仅培养了学生的造型能力，还培养了学生动手实践能力，体验了美术活动带来的乐趣。
学习内容分析
本微视频是《动物布贴画》第二课时，可作为苏少版美术教材的延伸教学内容，适用于小学低年级美术教学。在第一课时中学生已经设计好了自己喜欢的动物绘画稿，本课是在绘画稿的基础上尝试用布贴画的形式表现动物。首先欣赏部分同学的动物绘画作品，接下来通过观看两位布贴画小巧手的示范视频学习布贴画的制作方法，教师讲解制作难点。接下来欣赏教师布贴画示范画。最后通过欣赏我校布贴画兴趣小组同学的优秀作品提高学习兴趣，增强制作的信心。
教学目标分析
1、通过欣赏部分同学的动物绘画作品，增强对动物特征的认知；
2、通过观看布贴画制作微视频，学习布贴画的制作方法；
3、通过欣赏教师的示范画，进一步理解布贴画的制作方法和步骤；
4、通过欣赏同伴们的布贴画优秀作品，培养学生学习布贴画的兴趣。
教学过程设计
本节微课是我校美术校本教材系列内容，可作为苏少版美术教材的延伸课程。
首先让孩子们欣赏同伴们优秀的动物绘画作品，接着欣赏两幅动物特征不明显的学生作品及其修改后的作品，旨在增强学生们对动物特征的认知。
在观看两位布贴画小巧手的制作微视频环节中，孩子们能基本掌握动物布贴画的制作方法，随后教师讲解了制作的难点。
接下来通过欣赏教师的示范画，使学生进一步理解布贴画的制作方法和步骤，最后的环节，通过欣赏我校布贴画兴趣小组同学的优秀作品培养学生学习布贴画的兴趣，增强布贴画制作的信心。
学习指导
喜欢动物并认知各种动物的外形特征，了解布贴画的历史和制作工具对布贴画的制作方法有初步的了解。
配套学习资料与苏少版二年级美术《动物朋友》一课配合使用，可作为苏少版美术教材的延伸教学内容。
制作技术介绍本微课运用了camtasia studio、photoshop、power point、会声会影等多种图像及视频软件。运用photoshop进行图片的设计和编辑，如PPT页面设计等；用会声会影软件进行视频的编辑和处理；运用power point制作微课PPT；运用camtasia studio录制PPT及音视频。
推荐第8篇：《我国正处于社会主义初级阶段》微课教案设计
知识点描述
社会主义初级阶段的含义、时间、表现及认识意义
知识点来源
人教版初中九年级思想品德第二单元第三课
基础知识
听本微课之前需了解的知识：了解我国的综合国力、国际地位及影响
教学类型
演示型
适用对象
学生：本微课是针对本学科平时成绩40-60分的学生
设计思路
在教学中通过学生自主学习和协作学习，充分发挥学生主体性。利用现代教学手段突破重、难点。
教学过程
内 容
画面
时间
片头（20秒以内）
内容：您好，这个微课重点讲解社会主义初级阶段的含义、时间、表现及认识社会主义初级阶段的意义
第1至3张PPT
20秒以内
正文讲解（4分20秒左右）
第一节内容：讲解社会主义初级阶段的含义
第4 张PPT
40秒
第二节内容：讲解社会主义初级阶段的时间
第5至6张PPT
60秒
第三节内容：讲解社会主义初级阶段的表现
第7至9张PPT
110秒
第四节内容：讲解认识社会主义初级阶段的意义
第10张PPT
20秒
结尾（20秒以内）
内容：感谢您认真听完这个微课，我的下一个微课将讲解我国的发展战略
第11至12张PPT
20秒以内
教学反思（自我评价）
初中学生尤其是农村中学生社会知识比较贫乏，对我国的基本国情缺乏深刻的认识。本微课通过一些具体的、有说服力的材料，使他们对我国与世界发达国家的差距有比较清醒的认识，深刻理解我国社会主义初级阶段的特征。感受我国社会主义建设所取得巨大成就和存在的问题，加深对我国基本国情的认识。从而培养学生的社会责任感和使命感。
推荐第9篇：小学语文微课
小学语文微课
一、课前谈话师：上课之前汪老师跟大家说几句废话，可以吗？（生：可以。）师：知道汪老师吗？（生：知道。）师：认识汪老师吗？（生：认识。）师：见过汪老师吗？（生：没有。）师：喜欢汪老师吗？（生：喜欢。）师：这叫一见钟情，又叫爱你没商量。（众笑）师：既然喜欢汪老师，那么多看几眼汪老师，我给大家十秒钟时间仔细看看长什么模样？有什么特点？看仔细了！（生看）师：（指一生）你别直勾勾地看，看得汪老师心里发毛，含情脉脉地看！（众笑）师：看够了没有？生：看够了。师：你们找一找汪老师跟以前教你语文的程老师有哪些地方不一样？生：我觉得你比程老师瘦一点。师：汪老师长得瘦，程老师长得胖。胖体现了社会主义制度的优越性；瘦说明咱们还处于初级阶段。生：你戴眼镜，程老师不带眼镜。师：汪老师戴一付眼镜，给你一种什么感觉？接着说！生：给我一种很陌生的感觉。师：戴眼镜居然给你一种陌生的感觉，真新鲜，还是第一次听说。生：还有你的下巴长着一颗痣，程老师没有。师：哟！眼睛真尖。我这地方长一颗痣，福痣！汪老师福气好。生：你是女的，程老师是男的。师：你真不简单，一眼就能看出汪老师是女的。（众笑）生：而且程老师耳朵前面长着一颗痣。汪老师脸上不太长痣。师：汪老师身上到处都是痣，脸上有痣，耳朵上有痣，身上有痣，到处都是痣。生：汪老师你很幽默，我们程老师很严肃。生：我们程老师不穿西装，你穿西装。师：听你的意思，希望程老师穿西装。生：你的脸比他白。（众大笑）师：好嘛！我的脸比她白。生：汪老师，你的嘴巴小，程老师嘴巴大。师：嘴巴大，有的吃，人就容易发胖。前后之间还有因果联系。师：咱们找一找一样的地方，好不好？你们看看汪老师跟程老师哪些地方是一样的？生：你和程老师都是老师。生：你的眉毛很浓，程老师的眉毛也很浓。师：噢，程老师有眉毛也很浓，一般的话，女同志的眉毛都比较淡。生：我认为你的教书水平比程老师稍好一点，但还是差不多的。（众大笑）师：这个话，程老师最爱听，（众笑）就是，汪老师跟程老师上课差不多，说不定程老师上课的水平比汪老师还高呢！生：你的年纪和程老师差不多。师：你们程老师多大了，你知道吗？生：二十几岁。师：二十多了，是吗？你看汪老师也二十多了，汪老师比较显年轻。师：咱们就聊到这儿。现在还紧张吗？（生：不紧张。）还担心吗？（生：不担心）还害怕吗？（生：不害怕）还上课吗？（生迟疑片刻，“上课”）（众笑）上课之前咱们先听一段音乐，你怎么坐着舒服，你就怎么坐。（播放《
》）
二、上课！师：同学们，教师现在怀着非常沉重的心情，想跟大家讲一个真实的故事：在德国有一个中国的留学生以非常优异的成绩毕业了。毕业后，他想去德国的公司工作。他找了第一家大公司，人家拒绝了他；他找了第二家大公司，人家拒绝了他；他找了第三家大公司，人家还是拒绝了他。他一口气找了25家大公司，结果没有一家肯接受他。咱们这们留学生在心里想：凭我的博士文凭，凭我的优异成绩，找一家小公司，应该没有什么问题吧！但是出乎他的意料之外，他找的那家小公司的老板还是拒绝了他。同学们猜一猜，为什么德国老板要拒绝这位中国留学生？你估计是什么原因？生：我估计德国人看不起中国人，所以他全被拒绝。师：有这个可能。生：或者他在那个工厂里面把碗打翻了。师：把什么翻了？生：比如，老板在吃饭，他做工时不小心，打翻了他的碗。师：他把老板的碗打翻了，所以拒绝了他。这个想法与众不同，很有创意。生：可能是那个大公司觉得他资历太低，小公司觉得他资历太高所以拒绝了他。师：“资历”都知道，真不简单。师：咱们那位中国留学生愤怒了，他问那位德国老板，“你们为什么要拒绝我？”德国老板说：“对不起，先生！因为我们从网上找到了一份记录，记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车逃过三次票。”（生小声议论）我们这们留学生非常惊讶，他问德国老板：“什么？我逃过三次票？我逃过三次票难道还抵不上那张博士文凭吗？”老板非常严肃地说：“我们知道你不缺文凭，不缺知识，不缺能力。但是您缺了一样东西。正是这么一样东西，使得我们德国任何一家正规的公司都不敢聘用你。”同学们，听完这个真实的故事，你一定有话想说。生：为什么他逃过三次票，别人都不接受他？师：问得好！真问到点子上去了！生：我想问一下，逃了三次票，只不过是小小的错误而已，为什么要给他这么大的处罚？师：是呀！小小的一点错误，几毛钱的事，为什么德国老板要抓住不放呢？你看问得多么深刻呀！生：为什么德国的老板不肯接受他？嗯„„为什么德国的老板不肯接受他？师：您问了两个为什么？您非常替咱们那位留学生抱不平，是吗？你的心情我完全理解。同学们，咱们这位留学生缺文凭吗？（生：不缺。）缺知识吗？（生：不缺）他缺能力吗？（生：不缺）那么他到底缺什么呢？
三、咱们到《小珊迪》这篇课文中去找答案！师：同学们拿出课文，自个儿读课文，用心地读，一边读一边注意自己在读课文时的那种感受和心情的变化。读完后，自己问自己，这个故事，就是《小珊迪》这个故事给你最大的感受是什么？（生自由读课文，师巡视指导朗读，）师：好的，同学们都读得非常投入，也非常动情，来，咱们来说一说读完这个故事给你的最大感受是什么？生：我认为小珊迪十分可怜。师：对小珊迪不幸的遭遇你表示深深的同情，看得出你很富有同情心。生：我觉得小珊迪非常的善良。师：用善良的心去发现善良的人。你也是一个善良的孩子！生：我觉得小珊迪非常的诚实。师：好，真不错，实在！生：我觉得小珊迪非常的不幸——被马车撞死了。师：你觉得那么好的一个孩子，他不该死，是吗？你说出了大家的心里话，真好！师：同学们带着这样的感受，你再读课文，把笔拿出来！读下去，你心里会有一种感情在涌动，那是课文打动你的地方，你一边读一边把课文当中深深地打动你的地方用波浪线划出来。打动你的这些地方等会儿你再仔仔细细地读读，看看！他为什么深深打动你。好，放开声音读！（生自由读课文，师巡视指导）师：好，同学们，老师发现课文打动你的地方还真不少。
四、那咱们是不是这样？把你最受感动的地方找出来，然后自己读。把你的感受，把你的理解，把你感情，通过你的读表达出来。开始！（生放声自由读）师：现在咱们把你最受感动的地方挑出来，通过你的读，让大家感受到这个地方的确已经令你非常感动。生：（读）“珊迪听了，目不转睛地看着我，像是表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。”我从这句话可以看出，可以使我很感动，因为珊迪他已经死了，但是他眼睛里的光还是在向我表示感激呢。师：看来，这段话你是理解了，但是，同学们请注意，学语文光有理解没有感受不行；光有理解不动感情那更不行。你想想，这是一个非常可怜的孩子，他死了。你会怎么读这段话？汪老师相信你一定会读好他，再读一遍。（该生再读这段话）师：同学们，这是一个非常可敬的孩子呀！他死了，体会一下这种感受，你再读这段话，汪老师相信你的感情表达得会更好！生：（读）“珊迪听了，目不转睛地看着我，像是表示感激„„”（师：把声音放轻。）“突然，他的眼睛里的光消失了，他死了。”师：你真读懂了！生：（读）“可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：‘先生，我换好零钱的往回跑的时候，„„（略）你怎么办呢？谁来照顾你呢？’”从这里看出，珊迪他非常可怜，在死之前，还为弟弟着想。师：他不但想到可怜的弟弟，他首先想到的是那个需要找还四个便士的先生，当你体会到这点的时候，你再读读小珊迪说的这段话，汪老师相信你一定会有新的感受。你再读这段话。（生再读）师：请注意！这是一个被马车轧断双腿，快要死了的人说的话。这个时候，他说的话，还会这样轻松吗？再读这段话。生：（读）可怜的珊迪躺在一张破床上，„„（略）“先生，„„（师：对，就是这种感觉。）我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了，我的两条腿全断了„„（师：感情好，声音再低一点！）就要死的。小利比，我可怜的弟弟，我死了你怎么办？谁来照顾你呢？师：真不错！生：（读）“这时，走过一个小男孩„„（略）一双赤脚又红又肿。”从这里可以看出小珊迪非常可怜，非常穷，连一件好好的衣服都没有。师：不错！你把他对“我们”说的话读出来！生：（读）他对我们说：“先生，请买盒火柴吧„„”师：注意冷的感觉。天非常的冷，他穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青。读的时候，注意冷的感觉，你再读。（生读）师：不冷，没有冷的感觉，你再读！（该生再读）师：反而热起来了。（众笑）那么冷的天，他“只穿又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。”你想他说话的时候会那么自如？那么轻松？那么随意？你们自个儿都读一读他说的话，体会一下那种寒冷的感觉。（生自由读）师：来，你读！我发现你有这种感觉。（生读）师：注意冷的时候人在发抖，嘴唇在发抖，声音在发抖。把这种感觉读出来，你们自个儿再读一读！（生再自由练读，再指名读。师相机评价：“冷了，开始冷了。”“声音在发抖了。”“对，就是这样一种感觉。”）师：对，就是这样一种感觉。还有打动你的地方吗？生：（读）“啊，请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给你去换零钱。”从这里可以看小珊迪的家里非常的穷，好像很长时间都没有吃饭了。师：是啊，“我饿极了。”他非常非常的饿，这个时候，他是怎么乞求人家的，你再读这句话。（生读）师：同学们，“乞求着说”。怎么样的请求叫“乞求”啊？生：好像那个小男孩就是在求他买一盒火柴。师：怎么样的请求才可以说“乞求”？随随便便地请求，普普通通地请求，那叫乞求吗？不是。你体会一下，你看过乞丐怎么样的请求叫乞求？生：好像是跪在地上求他一样。师：对呀，像是乞丐跪在地上请求他一样快点买一盒火柴呀！就是这样一种感觉。你们再读读这个句子！（生自由读）师：你的表情告诉我，你懂了。你读！（指名读）师：“乞求”的感觉找到了，加上饿的感觉会更好。你读！（指名读）师：注意！饿极了，还会读得这样响亮？读得这样有力？（再指名读）师：同学们，这就是咱们的小珊迪，他的遭遇是那样的不幸；他的去世是那样的痛苦。
五、然而，在他去世之前，他首先想到是要找还那四个便士；他首先想到是那个可怜的小弟弟。这样的一个孩子，为了一盒小小的火柴，为了那四个便士，就这么走了，就这么永远地离开我们。咱们拿起书，一起读课文的最后一段。（生齐读）师：同学们，为了那一盒小小的火柴；为了那四个需要找回的便士，一个可怜的孩子永远地离开了我们。全体女同学一起再读课文最后一段。（全体女生读最后一段）师：同学们，为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找回的便士，一个可敬的孩子永远地离开了我们。全体男同学一起读课文最后一段。（全体男生读最后一段）师：同学们，为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找回的便士，一个诚实的、善良的孩子就这样永远地离开了我们。让咱们一起读课文最后一段。（全体同学读最后一段）师：小珊迪就这样走了，为了那一盒小小的火柴，他走了。除了他弟弟的小利比，除了故事中那个买火柴的“我”，谁也不知道他死了，谁也不知道他是为什么死的。但是小珊迪的事迹却深深地感动了那一位买火柴的“我”，他在心里默默地对自己说——（出示：“小珊迪，我永远忘不了你！“）你说！生：（读）小珊迪，我永远忘不了！生：（读）小珊迪，我永远忘不了！生：（读）小珊迪，我永远忘不了！生：（读）小珊迪，我永远忘不了！生：（读）小珊迪，我永远忘不了！
六、师：假如你就是故事当中那个买火柴的“我”，你亲身经历这么一段过程，你亲眼目睹了小珊迪的神情和面容，目睹了小珊迪的悲惨遭遇，目睹了小珊迪至死不忘归还四个便士，至死不忘他的弟弟小利比的感人情景。你，永远忘不了的是什么？请把他写下来！（出示：“小珊迪，我永远忘不了你_________________________________________”生写）师：把你“忘不了”的，用你的感情；用你的声音；用你的朗读告诉大家。生：小珊迪，我永远忘不了你。你的美好品质将永远记在我的心中。生：小珊迪，我永远忘不了你。你诚实、善良的高尚品格和你那不幸的经历我永远忘不了，永远忘不了。师：写得真好。生：小珊迪，我永远忘不了你：你是那么的诚实、善良，你有那么多的路没走完，你不该死。师：真挚的感情，真挚的语言！真好！生：小珊迪，我永远忘不了你那美好的品德。生：小珊迪，我永远忘不了你那种诚实善良的高尚品格。生：小珊迪，我永远忘不了你诚实善良的心。生：小珊迪，我永远忘不了你„„师：大声地把自己的感情表达出来。生：小珊迪，我永远忘不了你诚实善良的心。师：啊！情到深处是沉默！（众笑）生：小珊迪，我永远忘不了。你诚实、善良，会使我们永远记住你。师：是的，同学们，我们永远忘不了他那诚实的面容；我们永远忘不了他那使人信任的神情；我们永远忘不了他临死之前还牵挂着他的弟弟；我们永远忘不了他临死之前还想到找还那四个便士的先生。一个多么可怜的孩子，一个多么可敬的孩子。让我们永远的记住他。下课！
推荐第10篇：微课《古典诗词语言鉴赏》教案设计
微课《古典诗词语言鉴赏》教案设计
一、教学目标
1． 知识层面：掌握有关古典诗词及其语言的有关知识；
2． 方法层面：通过学习本微课，掌握“古典诗词语言鉴赏”的一般方法和答题的基本思路；
3． 能力层面：培养学生对古典诗词鉴赏能力
4． 情感层面：中华古典诗词是中华文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶，通过学习本微课，增进学习者对中华文化的热爱和自豪感；做到“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”，提高学习者的诗词修养。
二、内容安排
1． 简言宏旨：通过简练的开场白，简略介绍本微课的内容，激发学习者对本微课学习的兴趣；
2． 宏观建构：对整个古典诗词的鉴赏作了一个宏观的介绍，以实现由宏入微，集微成宏，帮助学习者构建完整的知识体系，不让“知识碎片”给学习者零乱的感觉；
3． 脉络清淅：对语言鉴赏从三个方面展开，即：选词练字、整体风格和修辞手法；
4． 紧扣考题：在介绍语言鉴赏的知识时，都紧扣高考真题，有讲有练，有血有肉，以期增加本微课的含金量；
5． 鼓励探究：虽然微课作品时间很短，内容不多，但没有完全直截了当的铺叙全部的知识，在答题时，鼓励学习者利用视频播放器的暂停功能，边学边思、先想再看；在介绍“整体风格”和“修辞手法”时，对各自的特征也没有照版宣科，意在让学习者自己边看边琢磨，以期实现留白之效。
6． 画龙点睛：最后在讲到“修辞手法的表达效果”时，归纳出答此类题的“公式”，帮助学习者更规范的答题。
第11篇：七年级下册《木兰诗》微课教案设计
七年级下册《木兰诗》微教案设计
学习目标：
了解木兰这一巾帼英雄形象；
2借鉴文中互文、顶针、复沓以及问答句等艺术手法进行练笔运用。
学习重点：了解木兰这一巾帼英雄形象。
学习难点：借鉴文中互文、顶针、复沓以及问答句等艺术手法进行练笔运用。
学习流程：
（一）情境导入
说说你对“好”字的理解。老师觉得，是女子就挺好，尤其是这样的女子，她不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡，当窗理云鬓，对镜贴花黄，不爱武装爱红妆。
（二）巧树靶子
那么，她到底是怎样一个形象呢？别人是如何夸赞她的呢？
（三）自主学习
顶针句
爷娘说：女儿花木兰，
兰心可馨天。
天下说传奇，
奇孝我家演。
2问答句
姐姐答：问女何所思，
问女何所忆？
女亦无所思，
女亦无所忆。
家有兰小妹，
耕织一肩担。
代父从军去，
华年因此耽。
3互文句
弟弟唱：东市买好猪，
西市买肥羊。
南市买鲜果，
北市买美浆。
吾有兰姐姐，
慈爱胜爷娘。
疆场征战归，
路长情更长。
4复沓句
战友赞：同行十二年，
不知木兰是女郎。
同行十二年，
不知沙场是妆场。
临战不惊忙，
关山若等闲。
木兰小女子，
羞煞众儿男。
（四）小试身手
请选用本文学到的互文、顶针、复沓以及问答句等艺术手法来赞木兰。
第12篇：《鱼游到了纸上》微课教案设计
《鱼游到了纸上》微课教学设计
——同心县第一小学
杨艳
教学目标：
1、体会聋哑青年的忘我。
2、学习描写人物的方法。教学重难点： 体会聋哑青年的忘我。 教学过程：
一、质疑导入：
1、板书：鱼画到了纸上 （齐读），有什么发现吗？引起学生的质疑。 师：鱼不是在水里游的吗？怎么会游到纸上呢？是什么原因？ （学生快速看完书或讨论后给出答案）
因为画的鱼太逼真了，就像是鱼游到纸上一样。（注：这是一种通感的修辞手法）
来，我们做个小练习：
PPT出示：把鸟画活了，应是：鸟（
）了纸上。
把青蛙画活了，应是：青蛙（
）了纸上。
把
画活了，应是：
（ ）了纸上。
小结：青年的画技高超。
二、学习“画鱼”
来，同学们，我们一起来看看，这位青年是如何让鱼游到纸上的，自由读课文第7自然段。
1、这位青年正在做什么？
板书（画鱼）
2、他是如何画的呢？（老师摆动作）是：这样？是这样？（找出关键词告诉我）
（工笔细描、挥笔速写、一丝不苟）
什么叫工笔细描?（PPT）——学生判断，女生读。 什么叫挥笔速写？(PPT)——学生判断，男生读。
什么叫一丝不苟？(PPT)——：像一条狗一样，没有一根毛吗？那是什么意思？
3、小结：这些文字，从什么角度描写青年画鱼的？（动作、神态）
从中，我们可以看出，青年画画时非常认真、细致，而且还画得快（教师手势），那么你能这样画出游到纸上的鱼吗？为什么青年能呢？你能从书本上找出答案吗？（过渡）
三、学习“看鱼”
1、这么青年爱鱼到了忘我的境界。（第5自然段）
列举文中句子：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
青年在做什么？（板书：看鱼）
2、哪些词让你觉得最能体现出他的认真专注？（抓住“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷；“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。）
你体会的真好，你能把自己的感受读出来吗？
是呀，青年看鱼就是这样专注，这样忘我。(板书：忘我）
（引读）PPT：春天，柳绿花开时，他——
夏天，荷叶田田时，他——
秋天，红叶似红时，他——
冬天，寒风剌骨时，他──
3、小结：不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，青年都要来看金鱼。他
这样观察金鱼如果用一个词来形容，你会想到哪个词？
生：废寝忘食、持之以恒、坚持不懈„（板书：坚持不懈、持之以恒„勤奋）
4、小结：（这让我想了一个古代成语：有一个人，看的竹子多了，画出了竹子也很逼真，这个成语叫做——胸有成竹）是呀，正因为如此，这位青年才让鱼游到了他的画纸上。
总结：那么，这样的一位青年，给了你什么启发呢？说说看。。。 板书：
27、鱼游到了纸上
看鱼 （忘我）
画鱼 （游到了纸上）
启示：坚持不懈
第13篇：中小学语文微课设计
《中小学语文微课设计、制作及使用案例研究》结题报告
课题组
《中小学语文微课设计、制作及使用案例研究》是我县教研室课题组2017年6月立项的榆林市教育科研微型课题。课题经过课题组半年时间的研究，达到了预期的研究目标。现将研究工作及其研究成果报告如下：
一、课题提出：
1、现代教学教育应对时代挑战的需要。
文化在一个国家竞争力中有着举足轻重的地位，而教育教学是文化事业得以不断发展的主要途径。因此，从改革开放以来，国家不断加强了对教育事业的投资力度，从而使得我国教育教学事业得以蓬勃发展。可在发展的同时，也面临着巨大的挑战。我们在教学资源配置过程中出现了配置不公，利用率低下的现状。针对这一现状，2010年广东省佛山市教育局胡铁生，率先给出“微课”概念，全国掀起了“微课”热，大部分教育爱好者都投入到微课这一研究中。
2、提出“微课”的意义。
随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富。特别是进入2013年以来，微课概念和实践在全国迅速升温。微课既是目前传统教学模式的有效辅助手段和补充资源，又是将来翻转课堂的主要载体，所以学习制作微课，是每位老师迫切需要学习的技能。而且，在当今web2.0时代，随着无线网络和智能终端（如智能手机、平板电脑等）的不断普及，移动学习、自主学习和泛在学习将成为学生在学校和步入社会后学习的主要方式。微课则是这些学习方式的主要载体，微课在今后的教育教学中一定会迅猛发展，应用前景十分广阔。
3、我县教师对“微课”的认识。
纵观小学课堂教学现状，大部分教师都专注于课本教学内容的学习，而忽略了对教育理论的研究。对于“微课”这一新名词更是知之甚少，更不要提及对“微课”的运用。下面是大部分教师对“微课”的粗浅认识：
①“微课”不过个时间较短的一堂课，它是以一定的教学软件为依托，以教师为主体的课堂教学模式。
②“微课”教学最大的有点就在于它有利于教育资源的传播。 ③“微课”教学不适合我们的学生学习，仅仅只适用于聪明、自觉的学生学习。
④不同的学生应该采用不同的教学模式，贫困山区的学生只适合满堂灌的传统教育方式。“微课”研究没有意义。
⑤“微课”教学忽视了教师与学生之间的有效互动。
面对较陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二、概念界定：
随着 Web 技术、新媒体技术的在教育应用方面的进一步发展，促发了人们对教学方式进行变革及创新的反思，与此同时，与学习方式相适用的一些学习资源也开始涌现，如当前备受关注且探讨较多的\"微课\"、\"微课程\"、\"微视频\"、\"微型课程\"等。然而，它们之间存在哪些区别哪？为了避免人们混淆类似概念的内涵和本质，以及进一步明确本研究中关于微课的定义，笔者对相关概念进行了梳理。
2008 年，美国墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）首次提出了\"微课程\"的概念，他把\"微课程\"界定为一种知识脉冲（Knowledge Burst），时长大约为 60 秒，是以移动学习或在线学习为目的实际教学内容，并非是为微型教学而特地开发的微内容。目前国内关于微课程的概念并没有一个统一而明确的界定，不同的领域的专家学者对微课程的名称设定也不相同。笔者对国内目前较为代表性的定义进行了以下梳理。
通过以上的梳理，可以看出，这些概念都有一些共同点，那就是无论是微课还是微课程，其核心内容都是微视频（课例片段），视频内容是围绕一个知识点进行的教学设计。
可以看出有些学者将微课和微课程的概念等同，而有的学者基于\"课程\"和\"教学资源\"的定位将微课和微课程区分开来。基于以上的梳理分析，笔者对本论文中识字类\"微课\"进行定义，是指教师在教学过程围绕关于识字的某个主题或知识点、能力点进行精心化的教学设计，应用 ppt 软件或是录屏、摄像软件等多媒体技术开发的时长约 10 分钟左右的教学资源，辅助教师课堂学习和学生课下自主学习。
三、理论基础：
1、建构主义理论。
基于建构主义学习理论的微课设计，设计过程中应围绕如何促进学习主体进行意义建构，创设建构知识的学习环境、树立以人为本的学习理念，提高学习者的参与度，加强教师的主导作用，提供全方位的学习支持。微课的核心内是教学内容，是学习的重难点、疑点。对于微课教学内容的选择、组织和编排需要建构主义的指导，依据建构主义的学习的特点，在微课的内容的选择上要具有强烈的目标导向性、呈现方式的多样性。建构主义学习理论提倡为学习者的学习创设真实的学习情境，识字是一种语言的学习，情境的创设对于学生识字能力的培养也是很重要的，因此，在进行识字类微课的设计时，设计者要注意综合利用媒体素材，为学习者搭建一个真实的语言学习的情境，如根据汉字造字的原理，使独体字形象化或模拟生活的情境，帮助学生掌握字词的应用等。通过情境创设，激发学习者的学习兴趣，减少知识和解决问题之间的差距，以促进学习者的主动性，提高学习者自主学习的能力。
2、儿童认知发展理论。
儿童认知发展理论最早由着名发展心理学家让·皮亚杰所提出的。认知发展，是个体自出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中心理发生变化的过程。皮亚杰的认知发展理论提出了个体的认知发展是内因和外因相互作用的结果，是主体和客体相互作用的结果，摆脱了遗传和环境的争论。皮亚杰通过对个体的认知结构的分析，将个体的认知发展过程区分成了四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
皮亚杰的儿童认知发展理论对小学语文微课的设计有重要的影响。首先认知发展理论强调适应发展的教育，即教学环境设计、教学内容设计等方面都要与学生的认知相互适用。
其次，在教育教学过程中，不能只关注儿童思维的结果，同时也有关注其思维的的过程，认识到儿童的自主性和积极性，承认教学过程中个体发展的差异性。除此之外，还有以下方面的启示：
1.对识字类微课教学内容选择和编排的启示。
2.对教学手段和教学方法选择的启示。
3.对教学策略的启示。
四、课题研究的主要目标和内容：
研究目标
（一） 课题的理论意义和实践意义
1、理论意义在于：
在我国，自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出“微课”概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富。特别是进入2013年以来，微课概念和实践在全国迅速升温。这给我国教学策略以及教学模式的研究指出了一个新的方向，为教育领域的研究注入了新鲜血液，激发了很多研究者的研究兴趣。
2、实践意义在于：
微课的时长为5～8分钟，一般不超过10分钟。而中小学生的注意力也只能保持10分钟左右，超过10分钟学生的注意力就会分散。微课的这种设计符合了学生的生理特点，学生可以在注意力集中的状态下看完一节微课，既不感到乏味，又提高了学习效率。同时，老师还可以建立一个微信群，有看不懂的地方，学生可以向老师或同学请教，师生之间、生生之间可以自由讨论、互相学习。微课既是目前传统教学模式的有效辅助手段和补充资源，又是将来翻转课堂的主要载体，所以学习制作微课，是每位老师迫切需要学习的技能。它的实践意义主要表现在一下几个方面：
（1）课前自主学习。
微课所掀起的教学改革狂潮更多来自翻转课堂。传统课堂是以课堂内导入新课、讲解新知、布置作业、课堂外练习为主的先教后练的模式，相比之下，翻转课堂则是以课外自主学习、提出困惑、课内展示交流、协作探究为环节的先学后练的模式。由于小学低年级学生自制力差，还不具备自主学习的能力，翻转课堂的教学模式对于小学低年级学生是不适用的。而在小学高年级的英语教学中使用翻转课堂的教学模式，让学生在课前使用微课资源自主学习，可充分发挥其自主性，找出自己的困惑所在。
（2）课中突破重难点，答疑解惑。
在课堂上，教师要组织学生针对自主学习阶段提出的困惑展开讨论，并适时给予引导。对于无法解决的问题教师要再次引导学生思考，回顾微课，使学生自己找出问题的答案。同时，教师也要根据学生提出的困惑，播放微课视频引导材料，辅助学生逐步找到问题答案。这样能让学生逐步理解知识点，同时也能提高学生的交流能力、质疑能力。
当然，微课资源并非仅用于翻转课堂。在传统课堂教学模式中，微课资源可以很好地辅助教师突破教学重难点，起到画龙点睛的作用。而学生在课堂上通过观看微课视频就可以很容易地理解知识点，这对师资较为短缺的地区有很大的帮助。
（3）课后复习巩固，拓展知识，提高学习兴趣。
首先，微课提供了复习巩固的机会。传统的课堂教学中，学生一旦错过了教师的讲解就很难掌握知识点，而微课则很好地解决了这一问题，学生可以在课后通过微课再次复习巩固课堂上学习的内容。其次，微课不仅仅能帮助复习，还能进一步拓宽学生的知识面。课堂学习结束后，教师可以给学生安排一些拓宽知识面的视频，学生根据自己的兴趣，选择学习教师安排的微课，这样就很好地解决了课堂上因为教学时间有限而满足不了学生求知欲的问题。在有条件的家庭中，学生还可以在家长的陪伴下，通过订阅英语学习的微信公众号观看微视频，并与他人交流。这种利用碎片时间进行非正式在线学习的方式能帮助学生提高学习效率。
（二）在当今web2.0时代，随着无线网络和智能终端（如智能手机、平板电脑等）的不断普及，移动学习、自主学习和泛在学习将成为学生在学校和步入社会后学习的主要方式。微课则是这些学习方式的主要载体，微课在今后的教育教学中一定会迅猛发展，应用前景十分广阔。所以，我们对中小学语文微课设计、制作及使用案例作了一个细致的研究，主要目的表现在以下几个方面。
1、了解微课的概念以及微课在国内外的发展情况；
2、逐步明确微课在教育教学中的重要意义；
3、学习并掌握微课的选题、设计、拍摄、编辑、上传、下载等技术；
4、在中小学教学实践中尝试运用微课辅助教学，在运用过程中不断总结经验，不断改进，不断完善，熟练掌握，熟练运用。
研究内容
1、微课的概念、发展和意义。
与“课”的概念相对应的“微课”（微课程），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。去年，当大家注意到可汗学院的课程是一小段一小段讲授知识点的“小”课程，就开始把供学生自主学习的教师授课的“微视频”称为“微课程”。后来发现，仅仅是一段“微视频”，如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的“微视频”还在停留在上个世纪的“积件”的思路上，即将课堂录制的课堂实录视频切片，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的“微格教学”。但是，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。因此，在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，我们给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
“微课”或者称为“微课程”，是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。人们发现，由于信息技术的普及，人人都有手机的时代到来，BYOD(让每一个学生自带信息设备来上课)终将成为现实，前面提到的传统的课的组成结构将会发生变化，那就是，学生可以随时随地使用自己的手机（或者其他的设备，如iPad、三星平板电脑、MP4播放器等）学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容；教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容(教材的重点\\难点\\易错点)制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。
2、微课的选题原则和注意事项。从课堂教学时间来看，学校教育中的一节课是40至45分钟，而每段微课的时间只有7至8分钟;从教师的课堂教学活动来看，过去是教师面对一个班的学生上课，而录制微课的环境中只有教师自己，面对摄像机，讲授一段内容;从教师的实际授课过程来看，在面对一个班的学生上课时，教师可以综合运用讲授、启发、提问的方式推进教学活动，而在微课中，所有的教学环节都是由教师一人完成，没有学生的实时反馈，也没有师生间的互动;等等。这些新变化在一定程度上成为教师录制微课时所面临的棘手问题.所以，微课设计需要注意以下几个事项
（1）时间观念――7至8分钟。
（2）内容观念――不是所有的内容都适合。 （3）结构观念――完整的知识结构和教学结构。 （4）语言观念――既富于讲述性又重视启发性。
3、怎样去设计一节微课。
(1)教师要熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划，重、难点，课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。
(2)基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思·。
(3)有好的教学策略或创意。如何站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。可以Χ绕微课程的内容进行材料的准备，文字的组织----等等。
4、微课的拍摄方式和拍摄技术。
有了微课程的设计内容，接下来的就是借助手机、照相机、手持DV、录像机等进行录拍摄。拍摄时，可以一边操作，一边配音，一边拍摄;也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方镜头要有推拉，这样效果明显。
5、微课的后期编辑技术以及所使用的软件的下载、安装、使用技术。
6、微课的上传和下载方法。
7、在中小学的教学过程中如何使用微课。
微课课例简单，学习内容与目标单一，对于一些微课所讲述的知识点或者教学难重点，教师可以播放微课视频，照搬或者迁移到自己的教育教学中，这样学生就能清晰明白地掌握这些知识点。而同时广大教师在这种真实的，具体的，典型案例化的教学情境中，实现教学观念、技能、风格的模仿，迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，推动了教师的教学研究，丰富了教师的教育实践，改变过了教师的教育教学方式。
五、研究假设：
我们在日常教学过程中，经常会遇到这样的情况：一是学生请假误课。学生生病或有急事需要请假，有时不止请
一、两天，要请好几天。时间一久，各门课程都得耽误。对此，学生及其家长心急如焚，叫苦不迭。无奈，有些家长只得让孩子带病上课。二是优差生不能兼顾。在课堂上讲到知识难点时，基础好、反应快的学生讲一遍就可以听懂；基础差、反应慢的学生讲两、三遍也可能听不懂。而一节课只有四十或四十五分钟，教师不可能再多讲，不然，后面的内容就讲不完了。于是，没有听懂的学生便“掉队”了，久而久之，成绩就会逐步下滑。更令人担忧的是，他们会对这门课失去信心，失去兴趣。如果我们把自己所带科目的每一节课的重点、难点、易错点和考点，制作成微课上传到网络上(如建一个微信群），学生和家长就可以在家里、医院里、路上、车站„„二十四小时随时随地观看学习，不受任何时空限制，只要有无线网络和一部智能手机就可以自学。观看微课学习就跟玩微信一样，既简单又方便。这样，学生与家长就不用再为生病或有事请假而误课烦恼了。那些基础差、反应慢的学生，在课堂上没有听懂的知识点，可以随时随地观看微课学习，一遍听不懂听两遍，两遍听不懂听三遍„„想听几遍就几遍，还可以暂停、回放，直到听懂为止
六、研究过程及步骤：
1、研究思路
首先组织课题组成员搜集资料，观看“中国微课网”上的微课作品，一起讨论研究微课的概念、发展和意义。这是课题研究的前期准备工作。接着搜集有关资料，在网上观看专题讲座，学习微课的选题、设计、拍摄、编辑、上传和下载技术。一边进行理论学习，一边实践制作，用理论指导实践，在实践中探索总结理论。然后在课堂中尝试运用，逐步实施，在运用过程中不断总结，不断完善。
3、实施步骤 解课题研究任务。
第二阶段 (2017年3月—2017年5月): 修改完善方案，开展课题研究。对学生状况进行调查分析，撰写调查报告、教学案例设计及有关的专题论文。
第三阶段 (2017年6月—2017年7月)：对课题进行检查验收，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，对“教学案例设计”点评，进行验证性研究。
总结鉴定阶段(2017年8月—2017年9月)：收集研究成果，撰写结题报告，汇编研究论文集和优秀“探究性学习教学案例设计”集。
六、研究的主要方法和对象：
1、、研究方法
本课题主要采用行动研究法、实验研究法、调查研究法、案例研究法，教学反思法。
A、行动研究法：为了保证本课题实验的科学性、规范性，课题组成员在课题研究过程中对课题方案进行及时适当地充实或修正，边实践，边探索；边反思，边归纳；边完善，边总结，最终掌握微课的制作技术和应用方法。
B、实验研究法：小组各成员在研究过程中，为了更好地、尽快地掌握微课的制作技术和应用方法，在教学过程中一边学习一边实验。 C、调查研究法：开展一定规模的校园问卷调查，同时，采取座谈和个别采访，进行个案研究，让调查真实、生动、丰富，提高研究结果的信度和效度。
D、案例研究法：通过对小组成员某一教学案例的观摩和分析，从学生学习情况和成绩的分析中，揭示出具有普遍性的规律。
E、教学反思法：在课题研究阶段性总结和实验完成的验证总结过程中，依据教学实践过程中所获取的事实资料，对微课的制作和应用不断进行反思和总结，使之上升到教育理论的高度。
2、广大教师在课堂教学中微课使用的效果以及微课的设计与制作。
七、研究成果：
经过对《中小学语文微课设计、制作及使用案例》这一课题的研究，我们取得了很大的成就，认为，教师应开始学习微课程制作的时候，应转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作方法。古人云：“于可画竹时，胸中有成竹”，微课的设计相当重要，作为小学语文教学中的微课设计活动，语文教师要做到：（1)教师要熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划，重、难点，课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。(2)基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思 。(3)有好的教学策略或创意。如何站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。可以Χ绕微课程的内容进行材料的准备，文字的组织----等等。
关于微课程设计给教师的17条建议是： 1.时刻谨记您的微课程用户是学生。
2、一个微课程只说一个知识点。
3、尽量控制在10分钟以内。
4、不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。
5、要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。
6、微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。
7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。 9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。
10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。
11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。
12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。
13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。1
14、开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。15.注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到
八、课题研究反思
课题研究半年多，但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我们：如微课的制作并不仅仅一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行了一项创造性工作，最终的决定因素还是教师。没有教师精心教学设计理念支持下的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的精美“视频式课件”，仍然摆脱不了传统课堂的“翻版”或“束缚”[2]。所以，随着制作的进一步深入，我们慢慢有种危机感和紧张感，强烈地感觉到了充电的重要性。微课固然能在一定程度上吸引学生、保持学生的注意力，但最关键的一定是要不断提升微课的质量（设计有创意，讲解够精彩，语言生动，能带动学生同步思考），而质量的进一步提高正是基于我们不断的学习、积累和思考。
第14篇：小学语文微课心得体会
微课心得体会
今天，我听了有关微课的讲座，感觉受益良多。微课，对于许多老师来讲，虽有耳闻，却认识不深，究竟什么是微课，怎样制作微课就更加不得而知了。我们会以为微课是一次简短的课堂活动，或是记录课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个课堂碎片等等。在经过陈老师的讲解之后我认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。
教师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其他参加者(同组教师和专业人员)组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。
由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式，只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。
第15篇：语文微课教学设计
《短语结构类型》的教学设计
【教学目标】
1、熟记短语的五种结构类型。
2、理解五种短语类型的概念及结构层次关系。
3、能正确划分短语的种类。
4、培养学生热爱祖国语言文字的兴趣，增强学生对母语的情感。【教学重点】
根据所学概念，正确划分短语类型 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】一课时 【教学过程】
【课前预习】
请学生翻开课本第248页，朗读“短语结构类型表” 要求：仔细阅读，结合例句，认真分析。 【课内探究】
一、短语类型分哪几种？
并列短语、偏正短语、动宾短语、后补短语、主谓短语（提问并回答）。
二、学生讲解：
由研讨小组在一起研讨五种结构类型。然后由小组派代表讲解。一位代表只讲解一种短语类型，包括：名称、结构特点、举例分析。
名称
结构特点
举例说明
三、微课教学过程
【一】、观看微课视频
出示短语结构的常见类型：主谓短语、偏正短语、动宾短语、并列短语及后补短语。 主谓短语
主语可以回答谓语“谁”、“什么”；谓语可以回答主语“怎么样” 。 如： 觉悟提高 思想解放
精力充沛 心情愉快 特殊主谓短语：名词做谓语。
如：今天星期
三、明天国庆节、他中等身材 偏正短语
前偏后正：“偏”修饰、限制“正” 结构：定＋中（名、代）
如：（祖国）大地 （一个）顾客
（可爱的）人 （我的）老师 结构：状＋中（动、形）
如： [很]好看 [独立]思考
[更加]坚强 [完全]相信
旧语法：“的”是定语的标志；“地”是状语的标志。 新语法：统一为“的”。 动宾短语
动宾之间是支配与被支配、关涉与被关涉的关系 结构：动词＋宾语
宾语是回答动词“谁”、“什么”、“哪儿”的。 如： 敬畏生命 放下包袱
丢下它 发展生产
进行斗争 骗取信任
恢复平静 爱热闹
下决心 有幽默感
像珍珠 夸奖我 并列短语
词和词之间没有轻重主次之分，是平等的联合 结构：名＋名
如：报纸杂志 今天或明天
结构：动＋动
如：调查研究 讨论并通过 结构：形＋形
如：雄伟壮丽 庄严肃穆
并列短语一般前后可以互换位置 如：工厂、农村 我、你、他
但有些并列短语是不能前后颠倒位置的，
因为它有一定次序
如：时间顺序：春、夏、秋、冬
大小顺序：省、市、县
年龄顺序：老、中、青
逻辑顺序：继承和发展
语言习惯：男女老少 金银铜铁 油烟酱醋 后补短语
起补充说明作用的成分是补语
动补短语：动+补 如：看 去 拿 打量 吓 盛 形补短语：形+补 如：好 热 强得 暗得 冻得 结构助词“得”是补语的标志
如：跑得快、走得急、机灵得很、密得不透气 【二】、练习
指出下列短语的结构
风俗习惯（ ）
变化规律（ ） 历史悠久（ ）
整修一新（ ） 废寝忘食（ ）
前程远大（ ） 襟怀坦白（ ）
挥手之间（ ）
销售计划（ ）
色彩缤纷（ ） 风和日丽（ ）
激动不已（ ）
禁止吸烟（ ）
辛勤耕耘（ ）
【三】、结语
小结：学无定法，法无定规，只要同学们能把这些短语结构类型灵活掌握、融会贯通，在做相应题型的时候，一定会更加得心应手的。
【拓展延伸】
通过对短语类型的学习，可以为今后学习“句子的成分”作准备，学生如果掌握了这个知识点，就能为今后学习划分句子成分打下坚实的基础。 【教后反思】
通过这一节课的学习，学生对于短语结构类型的种类及定义的掌握的很好，但是具体的应用掌握的还不是很好，需要灵活运用。
第16篇：语文微课教学设计
读书方法的指导
教学目标：
1、激发学生的课外阅读兴趣，培养阅读能力。
2、学习读书的一些基本方法，并学以致用。
教学重点：掌握课外阅读的一些基本方法。
教学准备：课件、一些课外书籍
教学过程：
一、导入
1、以“聪”导入：你想变得更聪明吗？那怎样才能变得更聪明呢？（多读书）
2、说说你平时是怎样读书的？
引入：读书要讲究方法
二、读书方法的指导
1、指导读一本书的基本方法
2、指导具体的读书方法：选读法、粗读法、精读法、笔记法
3、指导做读书笔记的方法：摘抄型、感想型、归纳型、想像型、评价型
三、总结：读书讲究方法，才能事半功倍。
四、推荐课外阅读书目
教学反思：
兴趣是最好的老师。课外阅读首先要培养学生的读书兴趣。而生在掌握一定的读书方法后阅读肯定会更顺利，生的阅读兴趣会更浓。因此，本节教学旨在引导生掌握一定的阅读方法，激发学生的课外阅读兴趣。
第17篇：微课
通过中小学的微课培训。下面就学习情况谈谈心得体会，主要从以下五个方面说说微课。 一什么是微课
“微”字本义是指细，小，少。“课”字字义有很多，但在――《儒林外史》中的一句话（每晚同鲁小姐课子到三更四鼓。）这里面的课字含义是按规定的内容和分量讲授或学习。--所以微课从字面上理解就是很少很小的按规定的内容和分量讲授或学习。
网上对微课的定义有很多，在这给大家介绍比较权威的两位教授对微课的定义及我自已对微课的理解。
--南京师范大学张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
上海师范大学教育技术系教授-黎加厚认为 微课就是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
我认为微课就是短小的教育视频。
二说到微课就要提到翻转课堂：
翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼•汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作第一个教学视频传到YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼•汗将副业逐渐变成自己的主业。创办了 可汗学院，可汗学院是一家旨在向世界各地的网络学习者提供免费的高品质学习服务教育性非营利组织。所谓翻转课堂就是打破传统的学生课上学习课下作业的模式，创造学生课下学习课上练习巩固的一种新的课堂模式。其实我个人觉得它与我们学习的邱学华老师的尝试教学模式相类似，都是先自已学或尝试.课堂上再交流自学或尝试后遇到的问题。只不过是翻转课堂利用微课更直接更具体化了。它的直接运行结果是课下学生各个（携带自己的设备学习）课上集中讨论、交流、合作解决问题。而这一颠覆性的学习方式的一个重要载体就是微课。我把微课和翻转课堂的关系比做电脑和互联网。互联网要靠电脑来实现。而翻转课堂要靠微课来实现。
三微课理论基础
从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生用习得的方法去做相应的功课，可以达到举一反三的目的。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不悱不发” 的教学理论如出一辙。”即当学生对某一问题急于解决而又解决不了时教师对学生思考问题的方法适时给以指导；学生对某一问题想说又难以表达时教师帮助学生明确思路，用比较准确的语言表达出来。
四微课的特点
微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。 微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。
微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。
微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧
五、微课的作用
在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
（一）实施微课能促进学生有效自主学习
1、提供学生自主学习的环境；（随时随地学习）。
2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；（想学哪门学科就看哪门学科的微课）
3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；
4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；（上课没听懂下课可以再找想关微课巩固）
5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；
6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；
7、内容被永久保存，可供查阅和修正。
（二）实施微课能促进教师提高专业水平发展
1、选取课题
教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。
2、设计内容
备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。
3、提高教师知识讲解与总结的能力
教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。
4、开拓教师的视野。
为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。
5、反思提高教师自我批判能力 教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平的能力也在不断提升。
6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐
做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。 微课教学的辅助作用
如前所述，微课“可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。”所以，微课教学的辅助作用有如下几点：
（一）导入新课
好的开始是成功的一半。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。
（二）示范作用
动手操作，能培养学生脚踏实地、一丝不苛、求真务实的科学精神。
动后操作课是有限的，这一类的教学又是必不可少的。如果不是小班化教学，那坐在后面的学生是较难看清讲台前老师的一举一动的。如果能把老师的操作过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，那就不管坐在哪里的学生都能仔细观察老师的实验过程了，就可以让所有的学生都有信心去做了.这个我们我校的礼仪课就很适用，比如教学站姿，如果用微课给脚，腿，手，头等部位局部特写镜头，要比教师整体示范的效果好。就不用把老师家的孩子放在桌子上展示了。
当然还有语文、英语的朗读示范作用，这里就不赘述了。
（三）方法传授
提高学习成绩的关键是掌握学习方法，解题的关键还是方法，只要掌握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其中。
（四）教材解读
现在的数学语文课本都是按单元内容编排的。每个单元都有一个核心知识点。这一个个的知识点就可以做成一个个的微课，让学生反复揣摩、领会。学生悟透了，解起题来自然是得心应手。
现在拒我所知大家都在玩微信，微课由于它短小不冗长不如你就做一节微课传到家长群或朋友圈让学生预习用，上课就可以直接做练习了，或者把微课引入课件之中上课时它就直接替你讲课了。你就负责维持一下课堂纪律，提醒学生听课效果就可以了。微课制做很简单。不愿做微课的也可以去上网找一些名家的微课它可以替你讲课。这下我们可以彻底当导师了。
微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。
无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标，仅以此抛砖引玉，希望大家能很快的了解微课喜欢微课，让它能更好的为我们教师和学生服务。谢谢大家
下面再给大家放播放两个微课视频。一个是我下载下来的，另一个是参加学习班后自已制做的一微课。看后大家可以思考一下你对微课的理解。
第18篇：微课
微课“进行时” ——听王文涛主任讲座心得体会
边院镇初级中学
杨庆华
2014年8月26日下午，在我校二楼餐厅会议室，我有幸听了王文涛主任《行走在教师专业成长道路上》的讲座。讲座，使我受益匪浅，感受颇深。
我感受最深的是王主任在这次讲座中设计的最多的“微课”知识。微课是信息时代的产物。之前，在原来教过的学生群中接触到“微课”这个词，但对它很模糊，没有明确的认识。我一直认为微课是一次简短的课堂活动，或是记录课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个课堂碎片等等。在听了王主任的讲座之后才有了些许的了解。认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍。“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。
老师与学生面对面的传统的教学是最低效的，在线学习会比传统的教学更有效，怎样能达到最有效的教育模式呢？那就将这两种模式结合在一起形成混合学习模式。我们传统的课堂教学是学校上新课，家里做作业，所有内容齐步走，只照顾到三分之一的学生，也没有做到因材施教，学生课后遇到问题怎么办呢？没办法解决就会上课外辅导班。而现在所推行的翻转课堂则是在家里看视频上新课，到学校来做作业参加讨论，家中他们可以按照自己的步调学习，随时在线与同学互动，回到课堂老师可以对有疑惑的同学进行个别讲解，也可对某知识点重点讲解。由此在课堂中可以解决学生出现的问题，学生也可回到家中再次观看视频进行学习。
在这次讲座中我还了解到了微课设计与制作的环节，包括选题设计、撰写教案、准备教学素材与练习测试、制作课件、教学实施与拍摄等知识。制作微课的方法，我们可以用录屏软件、摄像工具、录播教室、智能笔等。其中的一些方法对于我们是很适用的，而且所用工具我们也可以找到，我们现在缺乏的应该是技术。
微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，并不能完全代替课堂的新知识教学。微课是为教学模式的创新准备的，其存在的理由就是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。
有人说：“今天，我们任何人，都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西，只要你愿意，你就和这个世界紧密联系在一起” 借助微课这一载体让学生学习到更多的知识。微课的发展趋势势不可挡。今后，我要努力钻研，让微课在教学中得到实践。
第19篇：微课
微课
基本含义编辑
一、“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 （3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如avi,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”。
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者； （7）成果简化、多样传播。 （8）反馈及时、针对性强。 十大特征编辑
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。 4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。 5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。 6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。 7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。 8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。 9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
三、微课的分类
1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1 所示）： 表1 微课的分类及适用范围 分类依据 常用教学方法 适用范围
以语言传递信息为主的方法 讲授类 讲授法
适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。 谈话法 （问答法） 问答类
适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。 启发法 启发类
适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。 讨论法 讨论类
适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。 以直接感知为主的方法 演示法 演示类
适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。 以实际训练为主的方法 练习法 练习类
适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。 实验法 实验类 适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。 以欣赏活动为主的教学方法 表演法 表演类
适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。
以引导探究为主的方法 自主学习法 自主学习类
适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 合作学习法 合作学习类
合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。 探究学习法 探究学习类
适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。 值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2、按课堂教学主要环节（进程）来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。 张一春教授总结的微课四微特点： 微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。 微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。 微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。 微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。
第20篇：微课
微课程是一种网络课程，就是将原本45分钟一节的网上公开课浓缩成5至8分钟，砍去冗长的前奏后奏，仅保留课堂难点热点内容；或是将一节课的不同知识点，分别制作成多个微课程。微课制作好后，老师再上传至网络平台，供全国同行或者学生免费下载、学习。
参赛教师围绕一门课程的某个知识点或教学环节，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，录制成时长在5-15分钟的微课视频。并配套提供教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料。
微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课要包含有明确的教学目标，充分体现具有高职高专教育特色的学做一体的教学活动设计。
各校组织提交的高职高专微课作品，应符合高职高专应用型人才培养模式的需要，充分体现高职高专理实一体化教学的特色。参赛教师自选一门高职高专课程，精心备课，授课过程中要充分合理运用各种现代教育技术手段，如二维、三维动画、经济生活及生产企业一线实拍视频、HTML页面，以及PPT等，充分运用各种教学设备、仪器，设计课程，建议高职高专微课视频时长在15分钟以内为宜（鼓励简明易懂、短小精悍的微课作品，视频最长不得超过20分钟），并配套单独文件夹提供教学设计文本、演示文稿（PPT），以及微课中使用到的动画、视频、习题、图片等辅助材料。
六、比赛内容
本届比赛发布参赛课程目录（见比赛网站公告），参赛人员可根据课程目录内容，选取有关的知识点或技能点，录制微课，同时允许在课程目录外制作微课。
为提高教师微课制作水平，使高等职业教育专业教学资源库建设成果更好地服务于教师的教学实践活动，提供参赛教师有益的参考和借鉴，高等职业教育专业教学资源库平台将通过多种方式向参赛教师赠送积分卡，教师在www.daodoc.com实名注册通过后，可用积分卡充值以获得一定积分，免费下载有关资源，用于组织教学活动、录制微课。同时，教师也可登录全国高校教师网络培训中心网站（www.daodoc.com），参考“首届全国高校微课教学比赛”和“北京高校青年教师教学基本功比赛”的相关资料。
七、比赛要求
微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课要包含有明确的教学目标，充分体现具有高职高专教育特色的学做一体的教学活动设计。
各校组织提交的高职高专微课作品，应符合高职高专应用型人才培养模式的需要，充分体现高职高专理实一体化教学的特色。参赛教师自选一门高职高专课程，精心备课，授课过程中要充分合理运用各种现代教育技术手段，如二维、三维动画、经济生活及生产企业一线实拍视频、HTML页面，以及PPT等，充分运用各种教学设备、仪器，设计课程，建议高职高专微课视频时长在15分钟以内为宜（鼓励简明易懂、短小精悍的微课作品，视频最长不得超过20分钟），并配套单独文件夹提供教学设计文本、演示文稿（PPT），以及微课中使用到的动画、视频、习题、图片等辅助材料。
1.教学视频要求
图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实反映教学情境，能充分展示教师良好教学风貌。视频片头应显示课程名称—微课（知识点或技能点等）标题、作者和单位，主要教学环节有字幕提示。视频格式及上传要求详见“全国高校微课教学比赛”网站（http://weike.enetedu.com）相关文档。
2.演示文稿要求
演示文稿限定为PPT格式。要求围绕教学目标，反映主要教学内容，与教学视频合理搭配，单独提交。其他与教学内容相关辅助材料，如练习测试、教学评价、多媒体素材（视频、动画、图片等材料）也要单独按文件夹形式提交，格式符合网站上传要求。
3.教学设计要求
教学设计应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面内容，并在开头注明讲课内容所属大类专业（2位代码）、专业（4位代码）、课程名称、知识点（技能点）名称及适用对象等信息。文件格式：WORD。
