融“孝文化教育”于语文教学中
【摘要】作为语文老师，就应该从自己的所任教学科入手，在语文课堂中融入“孝文化教育”，既使学生学到了知识，增长了见识，又在课堂中受到传统文化的熏陶，得到了良好的教育，树立正确的人生观与价值观，从而健康快乐地成长。
【关键词】 孝文化教育德育价值观孝顺
《语文课程标准》（2011版）明确指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”
中华民族是个文明的国度，是个有着灿烂文化的国度，孝顺长辈，尊老爱幼自古就是中华民族的传统美德。孝的本义是对父母，对老一辈的尊重和关爱。关心老人，为他们奉献爱心孝心，也是晚辈的一种义不容辞的义务。古人云：“鸦有反哺之义,羊有跪乳之恩”；又曰：“百善孝为先”。而晚清曾国蕃甚至于说：“读尽天下书，无非是一个孝字”。可见“孝文化”无论在我国传统文化中，还是在人们心目中都有着举足轻重的地位。
可是，“孝文化”在当今社会却无形之中被渐渐淡化，甚至出现了许多不可思议的，令人瞠目结舌、义愤填膺的不赡养老人，虐待老人等事件。不孝在未成年人身上时有体现，各种有悖道德的现象比比皆是，如有公开用语言顶撞父母的，有对父母不满甩门而去的，有不关心父母的生活的„„而小学生正处于接受知识，接受教育的成长黄金期，可他们又对是非善恶的辨别能力较弱，如果不能给予正确地引导，不仅会造成“孝文化”的缺失，影响到孩子的成长，更可能破坏社会的稳定，阻碍社会的健康发展。
作为语文老师，就应该从自己的所任教学科入手，在语文课堂中融入“孝文化教育”，既使学生学到了知识，增长了见识，又在课堂中受到传统文化的熏陶，得到了良好的教育，树立正确的人生观与价值观，从而健康快乐地成长。
1一、融“孝”于写字指导中
语文新课标明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”由此可见，新课标对汉字教学的重视程度，也突显了写字教学在语文教学中重要的、不可或缺的地位。汉字是我们辉煌文明的一部分，是中华民族的文化瑰宝，我们的祖先在创造汉字的时候充分展现了丰富的想象力与创造力。因此，我们在教学生识字写字时不仅要让学生记住字形，理解字义，更要渗透热爱祖国语言文字，热爱祖国优秀传统文化的教育。
在教《汉字的演变》一文时，我除了让学生了解汉字的演变过程，还让学生去搜集汉字的造字方法，以及一些在造字上能便于理解的，有着浓厚的文化因素的汉字。其中，重点就对“孝”字进行了剖析：“孝”字上部与“老”相同，下部是个“子”，意指儿子背负着老人，即为“孝”。在此基础上，再指导学生书写“孝”，告诉学生：一撇要写长，犹如老人呵护着孩子；“子”要写正，要稳稳地托住老人。这样，学生不但记住了字形，练好了字，感受到了我们祖先丰富的想象力与创造力，领略到了祖国语言文字的魅力，更重要的是学生还受到了“孝”的教育。
二、融“孝”于课文研读中
语文课堂教学与德育本身就是彼此交融，互相渗透的，几乎每一篇课文的每一课时的教学目标中，都有德育目标。虽然我们一直强调不能把语文课上成品德课，但在语文教学之中恰到好处地融入德育，还是非常有必要的，也是为了更好地达成教学目标。
六年级上册季羡林老先生的《怀念母亲》一文，表达了作者对生身母亲与祖**亲的崇高的敬意与真挚的爱慕，字里行间都浸润着对两位母亲浓浓的眷念。我在上这篇课文时，就引导学生抓住本文的关键词来细细品味。“食不下咽”、“寝不安席”，那是因为作者失去了母亲后异常悲痛的体现。俗话说：日有所思，夜有所梦，“频来入梦”一词正反映了作者每时每刻都在思念两位母亲。“凄凉”的是心境的孤寂，是失去母亲后的无助，是那萦绕心间的愁绪；而身处异国他乡时，在愁雨绵绵的夜晚，想到了自己的母亲，重温与母亲一起度过的美好时光，
那又是浓浓的，甜甜的，温馨的，或如作者所说，有“说不出的味道”。与此同时，老师又利用多媒体穿插一些补充材料——季羡林小时候在母亲身边乖巧懂事，大学期间盼望工作后能好好赡养母亲等等。
当学生的感情得到充分激发，再不失时机地抛出问题：“你从本文的语言文字里，从课外的补充资料里，从作者融入的情感中，你觉得作者是个怎样的人？”学生的思绪就像喷涌的泉水，表达的欲望异常强烈，讨论交流积极主动。最后得出作者是个热爱祖国，尊敬长辈，孝顺母亲的人。此刻老师再及时总结引导：“是啊，子欲养而亲不在，是何等令人伤心悲痛！尊敬长辈，孝顺父母是中华民族的传统美德，也是我们应尽的义务。所以我们从现在开始又该怎样去做呢？”„„抛出的是一个问题，传播的却是一种文化，收获的将是笑靥与幸福，是和谐与文明，是祖国的美好明天。
三、融“孝”于习作教学中
在小学语文习作教学中，往往融入了许多有关德育内涵的相关内容。如关于“人间处处有真情”主题的关爱教育；有“祖国在我心中”主题的爱国教育；有“只有一个地球”主题的环保教育„„当然也应该有以“孝”为主题的“孝文化”教育，使“孝”融入到习作之中，让“孝”根植于学生的思想中，把“孝”落实到学生的实践中。
在教这一主题时，我先让学生看一个电视公益广告：一位可爱的小朋友，颤悠悠地端来一盆水，向妈妈跑来，水洒了一地，大声喊着要为妈妈洗脚。
看完之后，我接着就问学生：“通过这个广告，你感受到了什么？”学生的观点非常一致：“关爱妈妈，孝顺父母”。“是啊，尊敬长辈，孝顺父母是我国的传统美德，父母都是爱我们的，闭上眼睛，想想在平时生活中，父母是如何关心我们的？”轻柔的音乐响起来，学生的思绪也浓起来，此时，他们的脑海里，已然浮现出父母慈祥的笑容，关切的眼神，亲切的爱抚，温柔的叮咛„„
“谁想来说说父母对你的爱，让大家一起分享你的幸福，感受你的快乐？”学生们的踊跃发言令我始料不及，没想到这些看似不谙世事的孩子说起父母的关爱时，竟然也这么饱含深情，有的学生说着说着却已是热泪盈眶了。“是啊，父母为我们付出了许多，难道我们还能令他们伤心难过吗？那我们又能为他们做点什么呢？”我通过动情地语言来引起学生的共鸣，激发他们思维的火花，让学生
自由表达：有的说要好好学习，不让父母操心；有的说要为父母分担家务，尽自己的责任；有的说处处都要关心父母，为父母着想„„学生们畅所欲言，真真切切地做到了千言万语表真情。
“那么，你能把父母对你的爱，以及你想对父母说的，想为父母做的用你的笔写下来吗？”学生的情绪得到了充分的感染，想表达的欲望非常强烈，写起文章来也就行云流水，一气呵成了。这样，学生不但习作水平得到提升，还在习作中接受了“孝”的教育，真可谓一举多得。
四、融“孝”于综合实践中
《语文课程标准》提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，其主要以学生自主、合作、探究为学习方式，以小学语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的小学语文实践活动为主体活动,它强调学生的亲身经历,注重学生对生活的体验和理解,让学生在实践活动中感悟生活,发展实践能力和创新能力,而最终目的是要促进学生小学语文综合素养的提高，个性的发展和完善，使学生形成正确的价值取向与健康人格。
那如何把“孝文化教育”融入到综合实践活动中去呢？我认为还是应该密切联系学生自身生活和社会实际,让孩子主动参与到实践活动中,打破书本与生活的墙垛,在开放的、动态的、实践的土壤中,帮助孩子构筑自己感兴趣的活动方案，开展一系列有针对性的活动。
我在“孝文化教育”为主题的语文综合实践活动中，是这样组织学生分工合作进行活动的：一部分学生搜集关于“孝”的名人名言、格言、俗语、诗句等（如：“百善孝为先”、“谁言寸草心，报得三春晖”）；一些学生搜集整理自古至今的关于“孝”的故事（如董永“卖身葬父”、黄香“扇枕温席”）；另一些学生搜集身边的孝顺父母与长辈的真人真事；还建议学生去看电视找“孝顺广告”„„
等学生搜集了资料后，再进行下一阶段的更深入地活动：首先在班里作交流，让学生充分感受到中华民族是个崇尚孝道的民族，激发起民族自豪感；接着让学生把资料整理好出一期手抄报、黑板报，汇报综合实践活动的收获；或让学生向全校师生，向社会写一封倡议书，倡导大家崇尚孝道，切实推进孝文化建设；最后，再让我班荣获市区两级 “小孝星”称号的王洋同学来说说他的孝顺故事，以榜样的力量教育学生，感染学生。使他们把尊敬长辈，孝顺父母变成一种习惯。
参考文献：
《语文课程标准》（2011版）《小学语文教学会刊》2011年第十期
单位：衢江区云溪乡中心小学邮编：324016
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