牛津初中英语 “教学难”之剖析
江苏省东台市头灶镇中学
李秀华
【摘
要】本文通过对两次《牛津初中英语》九年级调研测试情况的简要分析，着重探讨《牛津初中英语》教学难的五个原因，并提出三个方面解决问题的办法。
【关键词】牛津初中英语
教学难
原因
办法
为了迎接2010年中考，我校最近组织了两次调研测试，其中九年级英语的测试范围是《牛津初中英语》9AUnits（1-6）和9Bunits(1-4)之间共十个单元，试题共两卷七大项，两卷指选择题部分（80分）和非选择题部分（60分），七大项指听力、单项选择、完型填空、阅读理解、词汇、选词填空和写作。我校是一所在全市教学质量排名列上游位置的乡镇初中，九年级六个班级326名学生参考，均分约80左右（卷面总分140分），其中得分126分以上的27人，约占8%；112分以上的94人，约占29%；84分以上的183人，约占56%。以上几个数据表明：《牛津初中英语》教学确实不容易！
一、教材内容多、要求高。《牛津初中英语》9AUnits(1-6)至9BUnits(1-4)之间共十个单元中，话题共有十个，分别是：9A1.Star signs 2.Colour 3.Teenage problems 4.TV programmes 5.Films 6.Detectives 9B1.Life on Mars 2.Robots 3.Asia 4.Great people;新词总数约570个，平均每单元约60个；主
要语法知识约十五个，分别是：1.It is + adj +of +(not)to+infinitive 2.Verb ‘to be’+adj +enough+‘to’-infinitive3.different parts of a sentence 4.would rather …than…\\prefer…to… 5.between…and\\from…to…\\before\\after\\until 6.comparatives and superlatives adverbs 7.past perfect tense8.giving advice 9.reported speech with tense changes 10.talk about permiion 11.object clause12.in order to \\as a result13.need to 14.alough\\unle\\so that 15.defining relative clauses ;再加上每单元训练一次的Reading(阅读)、Integrated skills (综合能力)和 Main task（中心任务）等旨在发展和提高学生综合语言运用能力的部分，特别是past perfect tense、object clause和defining relative clauses,非常杂，难。使得约有三分之一的学生感到力不从心，而较难达到教学要求，随着教学进度的不断推进和教学要求的不断提高, 使他们在听说读写多方面的缺陷越来越多、困难越来越大。
二、不少英语教师的教学理念和教学方法不够先进。在教学过程中起着主导作用的教师对提高教学质量同样起着非常重要的作用，教学理念和教学方法先进，学生学习英语的热情就更高、兴趣就更浓、进步就更大。反之，学生学习英语就会感到索然无味、行动上疲于应付，英语教学质量当然就不可能高。虽然《牛津初中英语》已试行了好几年，但由于各种主客观条件的限制，不少农村英语教师教学过程中仍然穿着新鞋走老路，没能充分学习吸收新课程标准的要领和实质，没能大力改进提高教学质量最优化的教学方法，仍然是一本书、一支粉笔、一张嘴，老师讲得多，学生练得少。作业形式单一化、老套化，不是抄写就是死记硬背，老师教得辛
苦，学生学得艰难。据了解：一些农村学校的学生被老师带进多媒体教室上英语课的次数全学期不超过三五次，个别甚至一次都没有。有好多小学英语老师都是其他课任老师代课，从小学起，读音不标准，学习习惯差。连基础都不牢，何谈提高？
三、学生英语基础参差不齐是造成两极分化明显、阻碍英语教学整体质量提高的最主要的原因。《牛津初中英语》是供从小学三年级开始学习英语的初中生使用的一套教材，虽然其内容紧密联系了社会生活、贴近学生生活实际，富有时代气息，体现了时代精神，符合素质教育的要求，但由于各地各校不同的主客观条件的限制，小学阶段开设英语课的情况很不均衡，有的从三年级开始，有的从五年级开始；有的是专职英语老师任教，有的是兼职英语老师任教；有的按课程标准正常开课，有的却断断续续、“短斤少两”；有的班级学生人数适中，教师基本上可以兼顾到绝大多数学生，有的班级学生人数多达七八十个，教师无法面向全体学生开展英语教学，致使英语成绩掉队的学生一年比一年多„„ 所以，到小学五年级时，学生的英语水平就有了高、中、低明显的不同，水平较高的小学毕业生基本上达到了英语课程分级目标结构中的二级目标，他们对英语学习有持续的兴趣和爱好，能使用简单的英语互致问候、表演小对话或歌谣、书写简单的句子。但英语水平较低的小学生毕业生连二十六个英文字母都读不准，甚至还与汉语拼音混淆起来。这样，即使升入七年级后，使用了《Starter》衔接教材，仍有不少学生还是很难弥补上小学阶段英语学习的缺陷。
四、教与学两个环节衔接不够紧密。在平时的英语教学过程中，英语
教师的教学方法和教学风格是否能调动起全体学生学习英语的积极性？每一节英语课堂教学后经过作业、测试等形式对教学成效进行反馈后，教师是否真正了解到了学生学习的质量如何？教师怎样组织学生采取了哪些补救、巩固、强化措施？同时，受有限的教学课时数的限制，为了能在一定时间内完成较重的教学任务，教师不得不硬着头皮，埋头快赶教学进度，造成更多的学生一知半解、囫囵吞枣 ，“跟不上大部队的掉队小鬼”越来越多。个别老师甚至认为学生学习不用功，或者认为学生智力差，天生学不好英语等等。另一方面，对于那些英语基础较差的学生来说，他们的缺陷绝不仅在于字母、单词、句型或语法等方面，他们在英语学习的信心方面、态度方面、学习方法方面都需要得到老师经常性的关心和指导。如果老师对学生学习英语的这些方面关心指导得不及时、不到位， 教与学这两个环节上的衔接就会出现严重的问题，严重影响到英语整体教学质量的提高。
五、学生应试能力不强。就这两次九年级英语期末调研测试而言，尽管考前两三周时间内，我们不仅组织学生依托教材分单元进行了较为系统的复习，而且还对综合性较强的听力、阅读和写作等题型作了专项解题训练指导，但从考分在112分以上的学生卷面各项得分情况看，各项仍都有不同程度的失分，比如单项选择题My grandpa spends as much time as he can ------ his carrot. A.look after B.looking after
C.to look after D.take care of 和词汇部分单词填空——He looked ___(happy)at himself in the mirror.这两题均为常见的句型,前一题中既考了spend的用法，又含…as…
as…结构, 后一题必须了解look作为情态动词和实意动词不同使用方法，所以即使学生懂得句型结构,仍有不少学生不能准确完成这两题。听力题共20分，但由于磁带录音速度略快，少数插图不够清晰，所以好多学生做听力题时牢骚满腹，心态不够平和，情绪不够稳定，结果只得了约一半的分数，而且还影响了后面的继续答题，这实际上是属于耐挫力弱的表现。完型填空、阅读理解和词汇综合填空题对学生的阅读要求较高，很多学生不能从整体上去把握短文的意思，再从局部去理解短文的细节，保持短文前后意思的连贯与一致，整体统领局部，局部服从整体，因而这三项失分较多。
面对《牛津初中英语》这样或那样的教学困惑，本人觉得应从以下三个方面寻求解决问题的办法：
一、领导方面。教育主管部门和学校领导要特别重视加强牛津英语（包括牛津小学英语）教学工作的督查和指导，经常持久地组织英语教师学习贯彻落实《英语课程标准》的各项要求，积极开展牛津英语的各级各类教学竞赛活动。此外，应该经常组织市级骨干教师送教下乡，供农村教师学习，借鉴。
二、英语教师方面。英语教师是实施英语教学的具体实践者和直接责任人，应站在时代发展的高度上，自觉主动地学习吸收新课程标准的多种教学理念，大胆探索运用新课程的教学方法，着力培养学生良好的学习习惯，精心指导学生良好的听说读写的学习方法，牢固确立英语教学中学生的主体地位，大力倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使学生逐步形成较强的自主学习能力；从网络上多下载一些多媒体资料，学习，
借鉴，整合再使用；多听经验丰富的同事的课，学习他们的优点；同时，对拔尖补差工作要常抓不懈，尽最大可能缩小两极分化，努力提高提高合格率和优秀率。
三、学生方面。英语教师吸收新的教学理念、运用新的教学方法的根本宗旨就是要看学生是否真正树立了学习英语的自信心？是否真正形成了有效的学习策略和一定的综合语言运用能力？学生个人应充分发挥起自身的主观能动性，切实把握英语学习的方向，采用科学的学习途径，提高学习效率，自觉主动地养成自主学习的能力，掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，努力培养自己的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，逐步学会学习英语的方法，为终身学习和发展打下良好的基础。
教学质量的提高离不开只要各方面的精密配合，加强协作。只要我们共同努力，充满信心，《牛津初中英语》的教学肯定不再难！
参考文献：
1．中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
2．凤凰出版传媒集团 译林出版社《牛津初中英语》（7B、8A），2007年
