《再见了，亲人》教学设计
黔东南州剑河县城关二小
张忠诚
学习目标
1.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
学习重点、难点
学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。 课时安排 2课时 教学过程
第一课时
教学目标
1.会认、会写本课生字。重点指导“噩”和“嫂”的写法，正确读写生词。 2.整体课文内容，课文讲了哪些亲人，分别为志愿军做了哪些事。 3．有感情地朗读课文，读自己喜欢的自然段。 教学过程
一、创设情境，引入课题
1.揭示题目：我们班老师就有一个亲人（借本班有老师的一个亲侄子揭题），同学们说说“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？
2.课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民），他们与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？
3.介绍时代背景（或视频出示）：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：再见了，亲人
二、检查预习
1、检查生字认识情况。 A、学生交流、相互检查。 B、课件出示抽查。
C、重点指导：“噩、嫂”的书写（先让学生尝试，再订正指导）
2、生词认读
三、初读课文、整体感知
1、提出要求，自读课文
（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词用笔勾画、多读两遍。
（2）听读一遍课文，思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？ 2.反馈、交流。
学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。
四、再读课文，加深体验
1.在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。 2.读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。
3.是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读──再见了，亲人！
五、全课总结
第二课时
学习目标
1．找出表达感情的关键词句，会用相关词语造句，会用反问句改为陈述句。 2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，前三个自然段的表达方法。理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情
3.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。。 教学过程
一、复习巩固，激情导课
1.志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，在回国一之际，按常理说，“归心似箭”，。然而他们却不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。全班齐读4～6段（能背的背）
2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们先来细细品味课文1～3段。
二、精读品味，体现真情
（一）教学第一自然段
1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。
2.反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子）
（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。
②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。 ③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。 （2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。 ②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。 ③指导学生说说对这句话的理解。 ④指导朗读，体会感情。
（学生如果讲到其他句子，教师随机教学。）
（二）迁移学法，合作学习第
二、三段。
1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（课件出示）
2.按以上学法，小组合作学习第
二、三段。 3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，
（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）
（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）
（三）讨论写法：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？ （都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。都是用恳求的语气开头，反问的语气结尾；中间穿插追忆故事。）
三、回归整体，感受“亲人”
1.引导学生谈谈志愿军为朝鲜做哪些事。体会中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），
2.“再见了，亲人”，这句话是谁说的。还能不能理解为朝鲜人民说的。分角色读4-6自然段。
四、教师总结，并布置作业 （1）背诵自己喜欢的段落。
（2）收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。
