一、思想认识的提高
1.对校本研修的必要性和紧迫性的认识
就我们学校而言，虽则一直在搞教研，也聚焦课堂，反对“灌输式”与“填鸭式”教学，提倡“启发式”教学，但目前的“启发式”教学，只是一种表面现象，即教师提一个问题，学生“哄堂式”予以回答，接着再一个问题，再由个别学生回答。学生始终是在教师的提问下被动回答问题，且是部分学生在动脑回答，相当一部分无动于衷。这种“对话式”教学遏制了学生探寻问题能力的发展，这样的“启发式”教学其实是教改的歧途。 围绕我们的教学目标，再看看我们的教学现状，不难发现我们现实的一些做法有相当一部分是与我们的目标相违背的，或者是无济于事的。所以集全体教师之力，投身于教研教改，即“校本研修”，就尤为必要和紧迫。
2.对校本研修内涵与外延的认识
我们以往认为，校本研修就是教研组活动，搞搞课题、进行集体备课而已。此次听了浙江省教育厅教研室副主任张丰的报告之后，我感到我们以前的认识是狭隘和肤浅的。校本研修是“以校为本教学研究制度”的简称，“为了学校，基于学校，在学校中”是它的核心内涵。也就是说，在学校内，只要是为了教育教学目的的实现，只要是为了学校的发展，为了教师、学生的发展，所开展的活动都要讲求用科学的方式方法，而寻求、研讨，进而获得这种科学方式方法的研究讨论过程就是校本研修。由此看，校本研修是以学校为出发点，贴近教师需要的、研究学校教育教学活动中实际发生的问题的实践形式，是教师将教学实践、教学研究和进修提高密切结合的学习方式和工作方式。 3.对校本研修的目的意义的认识
校本研修的目的意义，大的方面都较明确，无疑是为了教育教学质量的改进与提高，使受教育者获得更多的知识与能力。但要具体的说，校本研修它是要通过研讨和多种活动，促进教师专业素养的进步，让我们的教师脑中有智慧；不断提高教师的教育教学技能，使其有技术；还要通过贯彻和落实教学常规，让每一个教师心中有原则。从这个意义上讲，校本研修的目的意义，重在全面提高学校的管理水平和全体教师的教育教学能力，进而使学生受益。
二、工作方法的获得
此次浙江之行，我在校本研修工作方法方面收获了以下四点，可直接指导和运用于今后我校校本研修工作。 1.选准研修内容，改进组织形式，激发研修者的积极性和主动性。
这一点，杭州文晖中学做得最好，其最大的特点就在每次研修活动前首先能切合学校教师自身实际，选择教师在教学中直接面临的问题作为研究的内容；其次，在具体组织实施过程中，很重视形式和方法，克服了以往行政命令的办法，采用教师乐意的、有趣味的形式去组织研讨。这样就有效的激发了教师的积极性，使教师在愉悦与快乐中研修提高。这正是作为我们校本研修的组织者，在组织策划学校的各项研修活动时重要的思想基础和工作方式之一。 2.扬长避短，使研修者有成就感。
校本研修涉及到学校工作的方方面面，每个教师都有他的特长与不足，在学校日常研修活动中，要善于看到每个教师的闪光点，哪怕是一小点进步均应给予及时的肯定与表彰，使其有成就感，从而激发他参与研修的积极性和主动性。
3.“重过程、轻结果”、“重团队、轻个人”、“重特长、轻成绩”
在一线教学的教师，他们会遇到许多教学过程中的问题和疑惑，让他们将其整理出来，进行一番研讨。至于问题是否得以完全解决，得出什么成果并不十分重要，某种程度上讲，他们也可能没有能力和精力去追求所谓的成果，但这样一个过程就是收获——“有思考的改进过程就是教研”。作为学校应予以肯定和表彰。在学校教研评比工作中，应采用温州实验初中的“过程占80﹪，结果占20﹪”的做法。
在学期或年度评比中，还应侧重对团队的评价。温州实验初中往往奖励的对象是某个年级的老师，或每个学科组的全体教师，这样无疑能增强教师的团队合作意识。
对学生的评价，在温州实验初中，已取消了“三好学生”的评定，他们注重学生的特长与个性，往往以“绘画小天使”、“音乐小天才”、“运动健将”等美誉赋予学生。不惟成绩，注重学生个性特长培养，也是我们今后教育教学过程中不可忽视的重点之一。 4.精心的策划组织好每一次研修活动。
这一点是杭州文晖中学校本研修工作取得实效的真谛，他们追求教研与教学的无缝衔接，即把教师在教学中发现的问题归纳整理之后，拿来作为研究的对象，然后精心的策划研修的实施方案。一般是先发放问卷，深入了解问题产生的根源，以及是否具有普遍性等；然后确定研究人员、步骤、人员分工、时间、地点等，细到每个人员在某个时间段的具体目标与工作的方式方法；最后再进行及时的归纳总结与评定。教研不流于形式，不空泛，加之他们在策划每次活动的方式方法上，注重了教师参与的兴趣调动，往往能收到实效。作为校本研修的组织者，精心策划每次活动，做到详实、细致、具体，是保证研修活动取得高效的关键所在。
三、实践方案的雏形
浙江一行，思想认识的提高、方法的获取，使我有了搞好吝店一中校本研修工作的信心。
面对我校的现状，我打算以我校申报的区级教研课题“有效的小组合作学习方法”的研讨实施为切入口，使其作为校本研修的一条主线，贯穿于教学的五个环节之中，来一步一步、逐阶段进行研讨。
“小组合作学习”的课题研究在我校已开展了一个学期，且已取得了一些成绩，但目前只集中在课堂教学方面，下一步我们打算从以下五个环节入手，做进一步研讨，以推动我校校本研修工作的全面发展。 1.备课。要求教师由备怎样教向备学生怎样学过渡，在备学生怎样学的过程中，尤其要备学生如何在课堂上发挥小组合作的作用与方法。教师在备课时，在明了了该节课的教学目的后，就要围绕这个目的去激发学习小组的积极性，把这种备小组学习的方法作为备课的一个必要环节。
2.上课。这当然是探究研讨的重中之重，要在上学期研讨的基础上再加细化，使之成为一种共识，由语文学科推广到各个科目的课堂教学过程中。
3.辅导。主要探讨教师辅导和小组内部学生与学生相互“辅导”的办法，通过小组与小组之间的有效评比，激发优秀学生辅导后进生的主动性，增强学生的合作意识。
4.作业。探讨作业布置的选择标准与分层次布置的原则；在作业批阅方面，探讨教师批阅部分作业、组内相互批阅的办法，要求教师采用精批、略批、面批相结合的方法，在学习小组内提倡学生之间相互面批的方法；要求学生建立纠错本，对错题要分析原因并改正；进而探究并制定校本式的寒暑假作业布置。 5.检测。在这个环节里，首先要让师生淡化考试成绩，重视考试分析；通过几次磨卷活动的开展，探讨考试对教学的推动作用；对学生成绩的评比方面，淡化个人，重视对学习小组的评比，开展两到三次教研活动，摸索一套学习小组学业成绩评比奖励的办法。
以上五个教学环节的第一轮次教研讨论工作，初步计划用五个学期（一个学期一个侧重点）完成。预设一个目标，精心策划每个环节的实施过程，使之形成一个切合我校实际的模式。然后进入第二轮次，即每学期在实践中应用第一轮次研修的成果，体验并不断修改完善。
