《教育的理想与信念》读后感
红寺堡小学高文辉
《教育的理想与信念》是肖川教授历时10年写就的一本教育随笔。书中收录的60多篇文章，涉及到了教育学众多的领域和主题。书中肖教授从“与经典为友、教育的意蕴、教育给了我们什么、审视教育目标、教育的灵魂、教师的学习与成长、完美的教学、教育的期待、有所执着和真诚的言说”等方面对教育世界中那些习以为常的现象，给予了精确的阐释，他力图做到用感性的文字表达理性的思考，用诗意的语言描绘多彩的教育世界，以真挚的情感讴歌人类之爱，以满腔的热情高扬教育的理想与信念。
本书的封面上赫然写道：“我力图创造出一种融哲学的理趣、散文的韵致和宗教的情怀于一体的表述风格。因此，我更愿意用‘心’来写一点文字，让读者读出启迪之外的一点激动，一点推动，一点感动；读出一种情怀，一种心境，一种胸襟，一种器局，读出一个完整的、活生生的、有血有肉的人来。”我被这一段话所感动，让我的内心充满了一种解读的渴望。
我虽然没有每一篇都细细读到，但看了其中的不少文章后，使我感到这本教育随笔对于我们来说，很多事情就像发生在自己的周围，为我们教育学生提供了一些经典案例。
其中“教育就是服务”这是书中令我印象深刻的一句话。短短六个字其实就在告诉我们，我们的教育就应该为学生服务，为了全体学生的全面发展服务。书中这样写到 “凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由的发展。没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑和敌视之上的，也没有任何一种真正的教育可以依靠惩罚和制裁来实现。真正的教育只能建立在尊重和信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。”当我们站在三尺讲台上，传业授道解惑之时，是否洞察到了每一位学生的需要。教育并不单单只是知识的传递，人的知、情、意、行是相互影响、相辅相成的。所以，我们教师要将自身的真实展现来感染身
边的学生。简单地说，你要学生有爱，教师先得爱学生；你要学生有容人之量，教师先得对学生宽容；你让学生懂得帮助他人，教师就得给予学生更多的温暖。当孩子从身边你的身上感受到温暖、真诚、仁慈、宽容的时候，他的心中也开始对人性的光明有所了解和感悟，俗话说：“近朱者赤”应该也适用于教师和学生之间的相处吧。从字里行间中我们可以感受到肖教授对教育思考的深刻性，从他的言论中透露着对教育的人性化追求。是的，我们的教育就是“以人为本”的教育，是应该高举“人文”这面旗帜的，正如书中所言“良好的教育必定有一个价值预设：人性向善”，基于以上这一点，那么，我们的良好教育更多的应该是尊重和信任，但我们又常常在不知不觉中忽略了这一点。知识的灌输往往成了教师教育生活中的主要事情，重知识，轻方法的指导，重结果，轻过程，重传授，轻情感，缺少了对孩子个性的培养。正如序中写到的“教育的任务首先不在于教会受教育者多少知识和本领，它最基本的任务是教他们如何去发现生活中的真诚、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会、理解他人、关爱生命。”好的社会，并不在彼岸，而就在当下，只要我们教师教给学生当下生命中所需的东西，尽力去挖掘学生身上“真、善、美”的本质，使其得到最大程度的发挥。
教育应该是用智慧启迪智慧，用思想品德熏陶感染思想品德，用情感激发情感，用意志调节意志，用个性影响个性，用心灵呼应心灵，用灵魂塑造灵魂，用人格塑造人格的事业，是一个人文的世界，书中提到“良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范与责罚。”希望我们能让我们的学生离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求。虽然梦和理想，理想和现实之间还有距离，但只要坚持信念，只要他们带走的不仅是知识的蜡烛，还有理想的圣火，那我们的理想之舟就一定能够在知识的海洋中执著前行，直到理想的彼岸。
读《教育的理想与信念》有感
红寺堡小学高文辉
肖川博士的《教育的理想与信念》分成《与经典为友》、《教育的意蕴》、《教育给了我们什么》、《审视教育目标》、《教育的灵魂》、《教师的学习与成长》、《完美的教学》、《教育的期待》、《有所执着》、《真诚的言说》十块内容共60多篇文章。涉及到了众多的重要领域和主题，包括教育的真义、教育的价值、教育与社会、教育与生活、课程与教学、道德教育、师生关系、教师的学习与成长等等。涵盖面非常广。
整本书反复读了好几遍，觉得大有收获。
首先，整本书中作者的教育思想处处闪烁，在不同领域不同角度予以我不同感悟，在思想给予了我许多确认、肯定、启示与引领。
如开篇《用思想提升教育的品质》，告诉我“思想”在教育中的重要性。思想是一个人的生命，教育者如果没有自己的思想，就没有自己的个性魅力和人格魅力。也无法去解释教育的现象、揭示教育的真谛、预见教育的未来。在教育中，“思想”有双重意义：“一是用思想武装教师自己的行为，去重塑教师的教育行为，二是用思想陶养学生的心灵。”确实，在现实教育教学行为中，很长的一段时间以来，“我”的思想只局限于《教参》与相关的参考书中，总认为它们是至高无上的真理，任何与之相左的都是谬论，在教学中也唯此一种标准答案。现在想来，这种想法太危险。这不仅把自己的思想禁锢，使自己变得逼仄、肤浅、低俗；更是将学生原本自由、活泼的思想、思维方式纳入自己畸形的轨道上来。想想就害怕。其实，教育，更多是心与心、思想与思想之间的激荡与碰撞。教育只有用活泼的思想才能滋养自己丰富的心灵和厚重的人格，这样才有可能与学生的思想相互碰撞，才有可能以我们丰富、高尚、独到、深刻来激发学生的丰富、高尚、独到、深刻。这样我们的事业、我们的人生，才更有趣味，更有魅力，我们才真正无愧于上苍给予我们的不可重复、不可替代、无比珍贵的生命。
《教育给了我们什么》一文中最触动我的是“什么是教育？是把所学的东西都忘了，剩下的就是教育。”确实，在课堂上，我们教学生一个一个知识点且每个知识点都很重要，都得背下来；教学生一种又一种的解题方法且每种都很重要，都要掌握。然后，反复强调、反复操练以求熟能生巧。似乎，在各次考试中这些东西也总有用武之地。于是，我们教师包括学生们都一致地坚定的认为，这就是教育的内容。可是，这真的是教育的内容吗？这些知识点与解题方法除了换来一张大学通知书外，似乎什么都没有，只有无穷无尽的埋头苦读，为了高考中得高分，不得不压抑自己的兴趣和爱好，花成倍的时间和精力去钻研自己不喜欢、不擅长的学科。结果是“全面的丰收，导致全面的平庸”。学习的乐趣被剥夺，学
校成了造就失败的场所，进而导致厌学和恐学，导致内必的畸变和人格的扭曲。这种现象在我们身边不断的上演，甚至我们自己也是受害者的其中一员，而作为教师，我们又在不断的制造这种现象。教育悲剧轮翻上演，大家都身不由已，教育陷入怪圈。
在《教师的学习与成长》这块内容中，我学到最多。我懂得了要“以古典的心情对待学习”，需要我们以宁静、闲适的心绪来对待学习，要快乐的学习，不要太功利，因为真正的学习是人深层的精神需要。知道了教师的专业成熟及其多途径。懂得了一个优秀的教师需要做到“六个学会”：学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新。懂得了“教书育人的过程同时是一个探索的过程”，而教育探索应从自我反思开始。
我还从肖川博士的《有所执着》中看到自己追求的教师的理想品格。要有一颗宽容的心，“对自己所认同的对象能抱以审慎的态度，而对别人所信赖的事物又能假设它确有合理之处”。要“有所执着”，我希望自己过得充实，但是是踏实的充实；希望自己不断跋涉，但是是从容的跋涉；希望自己有所追求，但是是淡泊的追求，用这种执着来真诚的、全身心的投入到教育事业中来。要“心存感激”，对我们拥有的一切，带着朗朗的心境，天空会蓝，空气会更清新，美好的事物与会离我们越来越近„„
这其中的有些思想，平时在自己脑中也偶有闪现，只是不那么明确、系统、有条理、有深度。看了本书，思想的道路突然明确、心中原本模糊的也已然澄明许多。虽然，在现实中还不知具体该如何去做，但，肖川博士的《教育的理想与信念》在远处给了我启发和引领。较之以前，心中还是有了更明确的努力方向。这是阅读本书收获最大的。
其次，本书说出了我们一线教师想说而又表达不出的心里话。如对教育现状的分析、对理想教育的期待、对教育实质的探求、对教师本身的分析，并对教育世界中那些司空见惯、习以为常的现象，给予学理上的阐释，并发掘出其中的文化内涵与精神底蕴，从而收到以小见大、见微知著、以孔窥豹、洞幽察微的效果。
第三，本学虽是一本有关教育理论的书，但并没有以往其它说理书的枯燥。本书词汇丰富，语言非常凝练、隽永、雅致，如阅读优美的散文。再加上作者写作多了一份自己真实的感悟、率真和灵性，读文章也如读作者的心灵世界，在字里行间都能感受到作者对于教育、人生与社会独到而细腻的洞察与体认，及从中洋溢着的浓浓的人间情怀。
阅读本书的过程，自己的心灵、思想与作者的得以碰撞、激荡，并最终有所获得，这也算是一种真正意义上的教育吧！
