宜川中学新校区课堂教学改革实施方案
一、组织领导 组 长：蒋永升
副组长：李德祥 宁东红 高红军 邓巧霞
组 员：赵玉琴 崔继红 王玉玲 袁爱芬 薛军鹏 张亚玲 赵引琴 崔玲玲 余海波 康延风 张晓慧 王继芳 古金堂
成爱茹 张东梅 王 江 宋红安 何菊萍 何群红 范晓霞 赵卫刚 张淑琴
二、实施原则：
1．要把课堂还给学生。用自学代替教师讲解，用互动改变过去被动，用讨论取代教师提问。
2．必须充分相信学生。学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，让每个学生按自己的需求主动学习。 3．认真研究学习过程。明确学习中的“预习自学、展示反馈、检测提升”三个环节，做到预习自学到位，展示反馈充分，检测提升及时。
４．改变传统教学习惯。教师改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导等教学习惯，学生改变传统的听课、回答、练习、作业等学习习惯。
5．建立新的考评体系。以制度建设作为教育教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位职责，明确程序及要求，严格考核。
三、教学模式
（一）时间划分：执行“10+35”模式。（既教师讲授时间不得超过10分钟，学生自主活动时间不少于35分钟）
（二）课堂组织：
1、划分学习小组：将学生划分成若干个学习小组，小组成员每个学期相对固定；学习小组由班主任牵头，课任教师、学生参与意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性；每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名，由具有组织学习能力和威信较高的学生担任；组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。
2、充分利用黑板：教室前后设两块黑板，将其划分成若干部分，保证每个小组有一块展示板，或由学校提供若干块小黑板备用。
3、课桌摆放模式：学生以学习小组为单位就座，把握有利于小组内交流，有利于不同方向观看的原则。
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保存情况。学生反思由班主任负责按周次跟踪反思，并将结果汇总后公布在教室设立的课改信息公布栏中。 （2）教师反思内容为本节学案的实施情况，本节学案中存在问题，下节学案中如何解决。教师按课时跟踪反思，教导处制作“宜川中学课堂教学反思”专用本，以此取代原有的教案，教师周反思次数与学生学案数相同。
3、作业界定：
（1）学案中课堂检测部分取代原有的学生作业本。 （2）根据学科特点，部分科目可以保留原有的学生作业本。
4、班主任工作：
（1） 坚持每天对本班学生的学习情况，特别是各小组的学习活动组织情况进行评比小结。为课堂教学改革创设良好的氛围。
（2） 对在自主学习中表现积极的学生及时表扬，树立典型；对自主学习中不积极参与或有困难的学生及时进行谈话和帮助，消灭自主学习活动的死角。
此方案从2009年2月16日开始实施。
宜川中学“三环节导学式”教学模式简介
现代教育认为“教育不是把外界的东西强迫学生去接受，而是要使人类与生俱来的能力得以发展。”近年来，我校在课程改革实践中，形成“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念，充分认识和体会到，新课程下，教学不应是灌输知识，而应使学生学会学习；学生不再是接受知识的容器，而是可燃的火把；学生不应是书本的奴隶，而是探求真理的主人；学生不应是简单的机械，而是有思想个性的生命。基于此，教学中要求教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者，着眼于学生主体作用的充分发挥，把学习的主动权还给学生，也就是说把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。
适应新课程要求，我们在积极探索和反复实践中形成了“三环节导学式”教学模式。即以“自主学习——讨论展示——检测小结”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不
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统而长期的工作，是需要我们花很大的力气去培养的。
学生自学、小组合作讨论探究、班内展示交流、对反馈问题的矫正以及拓展训练等学习活动，使整堂课充斥着学生的看、做、说、问、观察。学生自己动手、动脑、动嘴、讨论和交流，要经过质疑、比较、选择、分析、综合、概括等多样化的思维过程，还要经过多种观点的碰撞、争论和取舍，对知识的理解更为深刻，巩固更为彻底。教师主要在于点拨、引导、策划和帮助。讲堂变学堂，变掉了“以教为中心，学围绕教转”的局面，变掉了“以教为基础，先教后学，不教不学”的局面，突破了“教代替学”的传统模式。
三、检测小结——课堂后段
检测小结采用口头提问和书面检测等形式，让学生消化巩固所学知识。教师及时掌握学生学习目标达成情况，做出正确的评价，对知识进行梳理、小结。并通过高效学习小组和高效科研小组的互相评价，激励学生形成互帮互助、积极展示的良好习惯。
伴随着教学形式变化，学生作业的形式发生了质的变化。主要以学案中的课堂检测形式出现，由学生课前独自或小组合作交流完成，通过学生在课堂上分别展示后，再由师生共同评析的形式予以评价。彻底改革了以往课后作业、教师批阅的模式，变“被动作业”为“能动作业”，教师对学情的掌握更加直接和动态化，学生得到的帮助更加立体化，极大提高了“作业”在学生学习中的功效。教师的批阅起到了查漏补缺的效果，减轻了学生课业负担和心理压力。从作业设计上看，设计A、B、C、D四个不同层次题目，满足不同层次学生需求，实行“因材施教，分类提高”。教师批阅注重纠错和补充环节，通过等级划分和激励性批语，关注每一位学生的发展。
从自主学习到讨论展示，再到检测小结，是自主课堂教学改革从基础到核心，再到关键的三部曲。通过改革，学生主体地位突出了，教案变学案，讲堂变学堂，客体变主体，传授变促进，作业变检测，辅导变自习。教师教学的针对性增强了，学生自主学习能力、学习积极性和学习效率大大提高，课堂教学效率和教学质量明显提高。2010届高三学生是我校首轮全面实施自主课堂改革新模式的学生，高考二本上线人数比2009年增加300多人，课堂教学改革的效果已经显现。实践表明，这种教学模式，充分遵循了人的认知规律和成长规律，符合人的本质属性。我们坚信，随着课堂教学模式的不断深化和完善，随着学生主体作用的日益发挥和求知欲望的不断激发，随着学生主动式探究习惯和能力的不断养成，随着学生创造激情的不断点燃、潜力的不断挖掘，学生自主学习的能力将进一步增强，学习效率将进一步提高，学生的综合素质和个人品质将得到全面的历练和提升，学校的教育教学质量也将随之不断提高。
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实际，有计划、有针对性的编写训练和检测学案，进行同步练和周清工作，及时查漏补缺，弥补课堂的不足，促进复习巩固。据不完全统计，每个年级组每学期编写和使用的训练、检测学案达到60多次。
4、通过重视教学设计，提高课堂效率
教学设计就是按照《关于教学设计的规范性要求》，设计组织学生自学、小组活动、高效完成学习目标的方案。任课教师要把备知识点转到备帮助指导学生自主学习、合作学习各个环节的设计、学生学习能力培养上来。年级组通过常规检查，对教师的教学设计存在的问题进行通报，并与年级组的量化考核挂钩。
5、通过学案评比，调动教师积极性
根据《关于学案的规范性要求》，每学期分期中和期末评选两次优秀学案，评选的程序是先自评、备课组评和备课组长评，上报年级组后再由年级组进行联评，对于获得优秀学案编写的教师，学校给予了表彰奖励。到目前为止，学校已经评选了6次，获奖教师达百人次。
二、培养教师驾驭学习小组的能力。
学习小组是高效课堂的有效载体，是学生开展竞争学习和合作学习的阵地。这种学习方式有助于提高学习效率，提高课堂效率，实现高效学习，培养学生互助合作的团队精神。学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是需班主任全面考虑不同层次学生的实际并且同任课教师商量后进行分组。分组后还需各科教师灵活自如驾驭学习小组，不断加强小组文化建设，适时进行小组评价和小组奖励等活动。
1、加强学习小组建设
在实施课堂教学改革初期，根据组织课堂教学的需要，年级组首先对各班的班主任进行了培训，然后由班主任根据班级实际情况，把不同层次的学生进行搭配，分为6个人一组或8个人一组。按A、B、C三档划分学习小组，A档属于特优生，B档属于优秀生，C档属于待优生。每组由A、B、C三档学生组成。最后对选拔出的具有较强的组织协调能力，并乐于为大家服务的各学习小组的小组长进行培训，主要是明确职责，加强管理，真正在短时间内使每一个学习小组都成为“动车组”。
2、发挥小组长的作用
对于各学习小组的小组长，学校要求班主任和科任教师必须明确职责，加强管理，并以年级组为单位对学习小组长进行定期和不定期培训。作为班主任，结合小组长的日常表现（学习、纪律）适时培训，发现问题，及时纠正；作为科任教师，结合小组长的课堂表现对小组长随即培训，严格课堂管理。学校要求各小组长必须团结同学、帮助同学，组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；学校规定的学习时间内组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部不同层次间的研究解读，确保每个小组成员实现有效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，做到学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；建立起针对每个成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布总结一次，以督促小组成员不断
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际更多关注B级和C级学生，展示兼顾不同层次的学生。（6）学生展示的同时由其他学生进行点评，教师适时进行点拨和引导，强化薄弱，突出重点，突破难点。（7）学法指导贯穿教师点拨的始终，强化规律总结。（8）发挥小组作用，评价激励到位，最大限度地调动每位学生互动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
3、检测小结——课堂后段
通过口头提问、书面检测等形式既能让学生消化巩固所学知识，又能使教师及时掌握学习目标达成情况，做出正确评价。并通过高效科研小组和学习小组互相评价，从而激励学生形成互帮互学、积极展示的良好氛围。
（1）课堂检测首先让学生通过独立思考，自主完成任务。然后由学生通过讨论、展示、点评，教师点拨解决问题。（2）教师回扣学习目标，总结归纳，进行课堂小结。要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并提出本节课的收获与困惑。（3）由学科班长或其他学生点评各小组表现和学生表现情况。
四、教师专业化发展的保障措施。
1、听课评课活动。按照学校制定的《课堂教学改革评价基本要求》，以备课组为单位扎实开展课堂教学改革的听课评课活动，把代表现阶段本学科课堂教学改革最高水平的教师，通过听评课活动推荐到年级组和教研组。年级组和教研组组织评委举行课堂教学改革的公开课，根据评议结果评选出文科、理科第一名。所选人员最后在学校承担示范课。
2、学案编写评比活动。以各备课组为单位，结合学科特点、班情、学情，创造性的开展工作，把题目设置分层次、有梯度、方法指导等落实在学案中，努力通过评比活动，不断提高学案的编写质量。
3、备课互研活动。学校成立个学科备课组，把每天早上一二节课确定为不同学科教师互研交流时间，简称“互研例会”。备课互研把怎样用教材教，教什么，怎样突出学生的主体性，如何实现课堂的有效性，以及讨论学案和选择训练题等，作为备课互研的重点，落实到位，努力为课堂改革保驾护航。
4、拓宽专业引领渠道。为进一步开阔视野、提升理念、拓宽专业引领渠道。学校先后选派教师到江苏无锡梅村中学轮训，到河北衡水中学、河北正定中学、河南永威学校、山东昌乐二中、山东兖州一中等全国名校考察学习。
5、青年教师培养。青年教师基本功扎实，思维敏捷，思想观念新，具有开拓创新精神，学校抓住这一机遇，落实听评课制度，通过专业引领、同伴互助、自我探索等途径，加大对青年教师培养的力度。树立典型，以点带面，逐步推进。
6、坚持总结反思。课堂改革不会一帆风顺，前进的道路上一定会有这样或那样的困难，我们采取正确的态度，不断总结反思，坚持写好教后记，广开反馈渠道，吸取教训，借鉴经验，调整策略，推动改革。
7、落实教学常规。课堂改革并不是不要常规，而是要强化常规，通过落实教学设计、编写学案、批阅
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二、实施有效性教学改革，观念转变是前提。
课堂教学改革，理念的突破是前提，新的教育思想与传统教学实际的对接是关键。近年来，学校先后派出教师赴江苏、山东、河北、宁夏等地名校考察学习，印发了《洋思、杜朗口教改经验汇编》、《山东昌乐二中教改经验选编》等十几份学习材料，学校领导、骨干教师轮番登场畅谈学习体会，大会报告，小组讨论，备课组研讨交流，通过常态课、达标课、探究课、示范课等课堂模式的展示，加快了教师与新课程相适应的心智模式、情感态度、知识结构和能力结构的构建速度。
为寻求有效性教学的策略和措施，我校把校本教研的重心取向在对于学校现有教学方式的改革上，研究的核心价值取向在如何提升教育教学的品质上。对于是以牺牲学生身心为代价提高教学质量，还是以提高教学效益为立足点促进学生全面发展，形成一种教学教研的基本导向。这种导向的意义在于，不仅促进了教师对自身教育观念和教学行为的全面反思和深入思考，也有可能使学生从沉重的课业负担中解放出来，从而有效地促进学生身心素质的全面发展。在榜样示范、案例分析、随堂实录、反思体会等一系列教学教研活动的推动下，形成互相研究、互相借鉴，互相学习的高效课堂探究氛围，也激发了大家的改革意识，达成了对课堂改革的共识：高效课堂最本质的要求是解放学生，培养学生的主体意识；高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。简言之，高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。
三、实施有效性教学改革，选择设计良好的课堂教学策略是关键。
在对课堂改革深刻思考和理性把握基础上，在时机较为成熟情况下，学校于本学期适时全面推开了这项改革。经反复调研论证和系统分析，出台了《宜川中学课堂教学改革实施指导意见》，各年级据此制定了具体实施办法。
学案导学，突出指导
教学就是“教着学生自己去学”。学案就是引导学生自主学习的方案，是指导学生自己动手、动脑、讨论、交流进行学习的过程，是贯穿课堂的主线和灵魂。学校明确要求，学案编写以课时为单位，要突出指导，突出自学，有明确的学习目标，体现学法指导、自主学习、合作探究、效果检测等环节，并具有引导学习和突破问题的功能。要把分工编写与集体讨论相结合，未经备课组一起讨论的学案一律不得采用。学案内容还要体现把握好“三个度”，即试题的难易度、学案的长度和试题选择的递度，使不同层次的学生都能学有所用，用有所获。学案的使用要结合班情、学情、课型等具体情况，灵活使用，适时调整，有增有减。学案设计和操作体现以下五个基本环节：环节
一、预习自学。先学然后知不足，先学然后产生疑问。学案中预习的要求要具体明确，便于学生操作，学生能够知道学什么、怎样学、学到什么程度。环节
二、探究合作。探究合作是贯穿于每一个教学环节中的学习方式。在自主学习基础上，实行小组合作与互助学习，有序合作，互动交流，教学相长。环节
三、展示交流。展示以问题为起点，以独立思考合作交流
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精练总结，反思归纳
实践证明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。对教师，我们提倡“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异，进而使教学反思成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。针对教学反思，实质上早在2004年，我校就已搭建了良好的载体，即学科备课小组，确定每周中有一天第1—2节课分别为各备课组活动时间，为同年级同学科教师集体交流、分工协作、共享资源、专业引领、合作研讨、评课说课、反思提升等提供了平台，基本形成了一种研究氛围和反思文化。
尊重差异，分层教学
实施有效教学，学困生的问题是绕不开的。贯彻学校“面向全体，不放弃每一位学生”的教学指导思想，在学案的设计上，要求教师把整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，实施分层次教学。学困生本身并不是不想学习，大多是因为没有养成良好的学习习惯，学习跟不上了才放弃。因此，针对学生实际，我校在分层教学基础上，各年级、各班均建立了帮扶制度，低难度、小步子，使学困生的学习信心逐步增强，养成良好的自主学习习惯，提高自主学习能力。
四、实施有效性教学改革，课前准备是重点。
过去，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要进行高效课堂建设，就要使教学的重心前移。正象山东衮州一中樊庆勇老师讲的，以前上课是教师揪着学生的头发“硬拔”，现在是给了学生一把“梯子”；以前上课是对老师“嗓子”要求高，现在是对“脑袋”要求高了。学案是引导学生学习的方向盘和路线图，既有目标又有方法，要为学生设计适合自主学习的方案，教师务必认真钻研课标和教材，合理加工教材，科学补充教材，对教材进行二度创作。而且，我们把教学目标叙写置于学案设计的核心，让教师认真领悟课程标准，依据课程标准，设计尽可能具体的、明确的、可测量、可评价、操作性强的教学目标，然后以目标设定教学过程，设定学案。同时，学案编制要求教师把握好对教材的“翻译”，把教材抽象的、较难的知识转化为具体的、易懂的知识，要能够深入浅出、化难为易。而且，学案一般都经过教师分工备写、小组讨论确定、使用前再次调整等多次生成才能应用。因此，学案质量高低成为能否高效的核心，教师要把主要工作放在课前的“引导”准备上。
五、实施有效性教学改革，综合配套改革是基础。
有效性教学改革，绝不是一个仅仅形式的变化，随之而来的是师生思想行为方式的变化，是一项综合性工程。单纯课堂改革，“曲高和寡”难于取得成功。为此，宜川中学推进伊始就提出了“六个结合”。 与文化建设相结合。早在2004年，宜川中学就把教育文化这种软实力提到了学校发展的战略高度，自主实施了班级文化建设实践，从另一个层面，通过学生自主管理、环境熏染和精神心灵滋养，达到文化软实力
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本研究，努力为课堂改革提供科研支撑。
与青年教师培养相结合。近年来，宜川中学共招聘外籍优秀大学毕业生170多名，占到教师总数的70%以上。对青年教师的实践培养，任务十分艰巨。我们通过开展师徒结对等校本培训，一大批能力突出的青年骨干脱颖而出，成为实施课堂改革的主力军。青年教师具有基本功扎实，思维敏捷，思想观念新，创新能力强的特点。抓住这一机遇，学校认真落实听评课制度，通过原有的师徒结对、帮扶指导、专业引领、同伴互助、自我探索等平台和途径，加大对青年教师培养的力度。树立典型，以点带面，逐步推进。
与总结反思相结合。山东衮州一中杜金山校长认为，教师专业发展的最佳模式是“实践—反思”模式。近年来，宜川中学将教学反思做为教师成长的重要手段和校本研究的重要途径，在实践中加以落实，成效明显。教师具备了会反思、反思自我、反思具体等习惯。一般在备课组活动中就要求教师课后思、周后思、单元思、月后思和期中思，教师撰写教学反思对改善行为、提升水平的促进作用日益显现，且成为考核教师的重要内容。课堂改革不会一帆风顺，前进的道路上一定会有这样或那样的困难，要采取正确的态度，不断总结反思，坚持写好教后记，广开反馈渠道，吸取教训，借鉴经验，调整策略，推动改革。
与落实教学常规相结合。课堂改革并不是不要常规，而是要强化常规，要通过落实教学设计、编写学案、批阅学案、强化训练、业务学习、听评课等环节，促进课堂改革，提高教学质量。
六、实施有效性教学改革，落实管理措施是根本。
课堂教学改革的过程是漫长而艰辛的，思想认识、经验积累、实验准备等尽管已有了几年的时间，但全面推开，难度依然很大。教师的恐慌、惧怕乃至逃避心理，需要做很多的管理和服务工作。
加大学习力度，确保认识提高。一是集体学习与自主学习结合。教务处、年级组利用例会时间经常组织论坛、组织观看专家报告和课堂实录，交流研讨、寻找差距、提高水平。要求教师不间断对照学习杜朗口、昌乐二中、衮州一中等教改经验，并写学习体会。适时组织教师外出赴教改名校实地考察学习感受。二是反思与交流相结合。要求教师在学习中反思，在实践中反思，并在备课组会或年级例会上交流。
加大投入力度，提供经费保障。除给各备课组征订2—3种教辅资料外，再给每位参与编写学案的教师每学期报销50元的资料费，以确保学案编写所需的资料；在纸张、打印、复印等方面提供最大限度的方便；投入一定的资金对课堂改革中各个层面上的先进进行表彰奖励。
加大检查力度，确保落实到位。采取集中检查与个别抽查相结合的形式。一是检查班主任学习小组成立、班级文化建设、晚点活动开展、《学生成长足迹》等落实情况。二是检查教师业务笔记、学案编写、听课学习、典型题集使用、科研小组活动、阅读课和课前演讲落实以及学案批阅等情况。三是检查备课组学案讨论研究、主题发言交流、听评课落实、课堂改革典型培养等情况。四是检查学生自主学习时间的利用、学案完成以及课堂参与等情况。每次检查都由专人负责，认真检查，详实登记，及时通报。
加大考评力度，促进改革深入。近年来，宜川中学把科学、合理、客观、公正考核教师工作一直摆在
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宜川中学在实施校本化管理中稳步推进新课程
新一轮课程改革，就其指导思想、课改内容、课改要求等一系列课改政策，对处于课改前沿的所有学校都是一致的。但如果为贯彻政策标准，满足课改硬性要求，而不考虑学校自身的实际和条件，就有可能出现形式主义倾向或疲于应付，扭曲新课改的根本旨意，导致从根本上改革传统课程的实践，步入歧途。
众所周知，我们延安的基础教育近几年有了跨越式的长足发展，但横向比较，与东部发达地区在理念、师资、手段、环境等课程资源上仍然有很大差距。就宜川中学而言，设施滞后、教师培训任务艰巨，常规教学管理尚嫌不到位，这也是不争的事实，以现有的条件和水平实施新课改，可谓困难重重。但只要认真地予以理性思考，不追求形式的新颖和变化，而是制定切合实际的、有针对性的实践方案与途径，推进中贯彻既积极又稳妥的策略，达到逐步改变的要求，仍是大有可为的。
早在2004年，我校在吸收外地发达地区先进教育理念基础上，结合自身实际，提出并开始实施了具有本土化风格的校本化管理。就是从学校的实际出发，充分发掘学校现有资源和潜力，以解决管理和教学中的实际问题为目的，促进学校发展为指向的管理活动。三年来的实践表明，我们的校本化改革，其理念与实践和新的课改精神完全吻合，更重要是，我们在新课程理念与本校实际的有机结合中，找到了自己的管理定位，即以校为本，降低重心，“不求高，不求大，不求全，只求有效”。可以说，为推进新课程奠定了必要的管理基础。
当然，校本化涉及行政、德育、教学方方面面。就行政方面，我们实行条块结合管理机制，提高了决策和执行的有效性；就教学而言，我们以校本教研为抓手，以科学的方法解放教师、解放学生，落实学生学习上的主体地位，培养提升学生学习能力，靠科研驱动教学，提高教学效果，形成“低耗高效”的教学管理策略；就德育而言，我们以校园文化建设为突破口，把文化软实力提到了学校发展的战略高度，以一种自发的内驱力塑造师生的气质和学校、教师、学生的文化形象，营造了良好的校园文化氛围，促进了学生的自主教育和自主学习。为新课程有效落实积淀了思想，拓宽了道路，搭建了平台。
我们的具体切入点和做法有以下几个层面：
一、抓科研驱动
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这是校本化管理的重要方面，是一个内力驱动的机制问题。近年来，在管理实践中，我们建立和完善了教学质量考核机制、骨干教师考评机制以及学生评价机制。对教师实行教学实绩、教科研能力和常规考核三方面考评；对骨干教师实行引领指导、培养带动等骨干作用发挥程度考评；对学生实行德育、学业发展量化考核，为新课程开设后的学分管理、学生素质评定奠定了基础。竞争机制的建立实施，为师生公正、公开和公平竞争创造了条件，为师生展示才干、张扬个性、自我实现创设了宽松、和谐的人文环境，促进了教师能力提升、质量提高和学生素质发展。
五、抓教学评价
作为一种过程评价，是使新课程教学体现新理念、实现新要求、完成新目标的重要的、关键的监控机制。早在2004年，我们就认真审视研究了洋思、杜朗口和衡水的课堂教学改革，结合宜中实际，实行了新的评课标准。其指标主要有四项：一看是否开展了课前预习，预习能力培养如何；二看是否有课中质疑，学生质疑与解决问题水平怎样；三看是否训练学生表达讲解，分析阐述能力如何；四看课堂练习、巩固检测，教学效果如何。这样，促使教师脱离单纯灌输和放弃自我表演。课堂上学生主体作用是否有效发挥，学习能力是否得到真正提高，自学积极性是否得到有效调动，是否会学、学会成为课堂评价的根本标准。这与新课程对教师课堂教学的要求是一致的。
六、抓课堂落实
伴随着教学评价标准的改革，课堂落实就找准了坐标。近两年来，教务处和学科教研组、备课组把课堂落实做为管理的重中之中，着重从以下七方面抓起：一是由课堂管理转变为循循引导，教师角色实现转化；二是由被动接受逐步转变为自主、合作、探究性学习，学生位置实现转换；三是把权威转变为尊重，让学生成为主人；四是把训戒转变为激励，让学生体验成功的愉悦；五是把以教为主转变为学法指导，让学生学会学习；六是把教师提问转变为学生自主质疑，让学生学会讨论、总结，七是把购买试卷逐步转变到教师自主命题，提高测试针对性。有了以上落实的教学目标，就将过去课堂教学的各种环节框框打破了，我们认为这种落实是传统的课堂组织形态的继承和创新，有利于新课程的实施。
七、抓教学反思
我们始终认为，反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，反思是促进教师成长的有效方式。我们要求教师务必“六个学会”：学会自觉主动地审视自己的教学行为，学会从自身的教学实践中发现问题，学会评价辨析别人的教学行为，学会写课后笔记，学会写教学随笔，学会课前课后说课。坚持以反思促成
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的精神生活。实践表明，“蓬生麻中，不扶自直”，学生文明习惯、道德素质、学习方式等的进步，都是可以用文化来解读的，它是一种潜移默化地作用于人的灵魂的、个性的、具有恒久魅力的精神。文化育人的功能，正从教风、学风以及教育效果诸方面得到凸现和验证。
我们认为，实施新课程是一场持久性革命，“穿新鞋走老路”便会没有出路；“前墙要光，后墙不倒”，将高考与课改割裂开来，也不是长远之计。唯有结合本校实际，抓住根本，逐步变革教师的教学方式与学生的学习方式，采取既积极又稳妥策略，才有可能在推进新课程的同时，提高升学率，才能走出一条适合自己的具有特色的课改路子。
近年来，宜川中学校本化管理实践呈现多层次、多角度和多元化的发展趋向，为新课程的渐趋推进提供了多方位的平台，正好可以做课改的大文章，唱课改的主旋律。可以说，校本化一方面为新课改提供了机制支撑，另一方面又是新课程务实性的推进。因此，我们将坚持不懈地继续深入推进具有本土化特色的校本化管理，创造性地实施新课程。
延安市第一中学“以案导学”高效课堂评价标准（讨论稿）
一、导学案编写合理，落实到位，学习目标明确具体。（20分）
1、有导学案且符合基本编写要求,科学实用。
2、能提前下发导学案组织预习，学生完成后能全批全改。
3、有学生学习过程中存在问题栏目与教师教学反思栏目的设计。
4、梳理学生预习中的问题，出示明确具体的学习目标，符合新课标、新教材要求，与学生自身的心理特征和认知水平相适应；能够激发学习兴趣，重视学习习惯的养成和学习能力的培养；
5、能围绕学习目标组织教学，展开学习，紧扣学习目标进行归纳总结。
二、学生自主学习时间充分，在独立思考中提出问题、展现问题，引导学生交流。（20分）
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