探寻三年级习作教学之路
—------层层推进，点点训练，聚沙成塔
泸县得胜镇顺河学校 刘光梅
古人云：“蜀道难，难于上青天。”而目前小学语文习作教学对师生而言，也颇有“难于上青天”之势。教师层面中，教研课、公开课、展示课、优质课中，很少有老师上作文课的。对于孩子而言，又有多少孩子愿意写作，喜欢写作的呢？而三年级的“习作”教学，是写作教学的基础，如何培养三年级孩子的习作兴趣，如何探寻三年级的习作教学之路？笔者总结出以下途径，供同仁们参考。
一、积累词句，进行造句、造段练习，是习作教学之基础。
在阅读教学中，笔者会对课文中的重点词、句进行精心品味，要让孩子读通读透，领会用法，并学会运用，养成积累好词好句的习惯。积累了词语，立刻练习简单的运用——造句。造句时，不但要动口说，还要动手写，应鼓励孩子从多个角度写句，而且要尽量把句子写具体。如义务教育课程标准实验教科书（即人教版）三年级语文上册《金色的草地》一课，我们积累了“一本正经”一词，我就让不同层次的孩子造句，有的孩子说：“老师一本正经地说话”，“他装着一本正经的样子。”“小红做事一本正经”，我进而引导孩子把句子说具体：“老师一本正经地说什么？”有的孩子马上补充道“老师一本正经地说：上课要认真听讲。”„„《三个儿子》一课，课后也引导孩子造句：一个（只）
，一个（只）
，另一个（只）
。孩子们大都会简单的描述事物的状态，而不能描述事物在这种状态下的情感，我就引导孩子“一只猴子在吃桃子，吃得怎么样？一只猴子在玩秋千，玩得怎么样？另一只猴子在爬树，爬得怎么样？”这不就把句子写生动了吗?我想这对三年级孩子的习作训练是大有好处的。《爬天都峰》中“白发苍苍”“居然”等词语都是引导孩子造句的好材料。在造句的基础上，我增加难度，选几个相关或不相关的词进行造段训练。如:《我们的民族小学》我的作业就是用“穿戴、打扮、招呼、敬礼、热闹”写一段话，有的孩子在模仿课文写话，但很多孩子都在动脑筋写一个生活场景，这无疑是一种有效的习作训练方式。
二、利用课文留白，进行读写训练。
1、初定“挖掘文本留白处”，拟定训练计划。学期初，我与同年级的语文老师就集中在一起，精读教材说明，细读文本，对本册教材课文的文本留白处，进行一个系统的归纳，拟定出本学期的训练计划。比如：三年级语文教科书十个单元，每个单元的哪些课文写作方面
具有可模仿性，范例性，哪些课文具有留白处可以补白，同时也有利于孩子对文本的理解时，我们就挑选出来，预设到教案当中去，从而形成本册的读写结合的训练计划。
2、课堂小练笔本的运用。学期初，我就为孩子准备一本《课堂小练笔》本，当老师在阅读课堂上按计划对孩子进行训练时，就要求孩子当场完成这项课堂小练笔。如在学习《我们的民族小学》一课时，文中“这些山林里的朋友，是那样好奇地听着同学们读课文。”其实这儿课文给我们留下了一个空间，这些山林里的朋友看到了什么样的情景呢？我让孩子们先说，再在《课堂小练笔》上写下来，这时，可谓水到渠成，孩子们写得生动又形象。又如《盘古开天地》一文，第四自然段写盘古的身体化作宇宙万物，段末还有省略号，这是课文明显的留白处，我引导到：“他的头发，变成
；他的骨骼，变成
；他的
，变成
”此时，孩子们丰富的想象力调动起来了，“他的头发，变成参天大树”“他的头发，变成绿油油的小草”“他的骨骼，变成各种各样的岩石，他的肌肉，变成养料丰富的土壤，他的内脏，变成地下的各种矿物。”“他的耳朵，变成一座座山峰，他的舌头，变成一块块平原，他的牙齿，变成一颗颗闪亮的星星。” „„真是合情合理，语言丰富多彩啊！笔者认为这样的练笔，及时让孩子们学以致用，而且费时不多，让孩子们得到切切实实的写作训练，极大地提高了语文课堂的效率。
三、根据课文内容进行仿写
仿写，就是模仿例文进行习作的方法。新课本中的文章不仅文质皆美，而且指引了写作方法。三年级习作之初，我常常抓住教材的切入点，适时引导孩子仿写。在《秋天的雨》一课中，课文的
一、
二、
三、四自然段都各自写出了秋天的雨的特点，进而写出秋天的特点，学完课文后，我问：秋天的雨还有哪些特点？我们也来仿照课文写一段，怎么样？”孩子们握住那稚嫩的笔已经迫不及待了。在学习现代诗《听听，秋的声音》时，孩子们也能仿照课文写上两三小节。下面是我选取的孩子们写的小诗: 听听, 秋的声音, 蜗牛探出脑袋, “Bye-bye”, 是和黄叶道别的话音。
听听，
秋的声音， 秋雨唱着跳着， “沙沙”
是和大地约会的歌吟。
一张张黄叶飘向大地， 送来一阵暖暖的叮咛， 一个个金黄的果实挂满枝头， 迎来人们一片片欢快的笑声。
是啊，孩子们的灵感是可以激发的，他们的语言是无法想象的。《赵州桥》一课，孩子们接触到了中心句，我告诉孩子很多作家都用“总-分”或者“总—分—总”的形式构成段落，在《富饶的西沙群岛》一课中，这样的段落方式又出现了，我引导孩子们用这样的方法来写一段话。对于较差的孩子，我给他们中心句，让他们接着写，如：下课了，操场上可热闹了„„；集市上可热闹了„„；他是一个爱学习的孩子„„笔者认为，这样的仿写或者说段的训练，对于习作的篇章训练是大有益处的。而《美丽的小兴安岭》一文，就是模仿整篇习作的典范，我让孩子按照春、夏、秋、冬来写我们的学校，写家乡的小河、小山、果园„„仿写，无疑是孩子们习作的好方法。
四、依据课文单元主题，进行习作指导。
我们的教材都是以主题为单元，我们的课堂教学要抓住单元训练目标，以读为本，以语言训练为主线，将训练点、训练手段落实到每篇教材、每一教时中。人教版三年级语文教科书第一单元主题是丰富多彩的生活，在第一课后就让孩子们收集课余生活的资料，在第三课后让孩子们整理并交流课余生活的资料，语文园地中的“口语交际”和“习作” 都是围绕“我们的课余生活”来开展的。这就要求我们教师紧扣单元主题，循序渐进地进行习作指导，发挥整体效益，促进孩子语文能力的全面提高。
五、结合孩子生活实际，进行小练笔。
新课标指出：“写作教学应贴近孩子的实际，让孩子易于动笔，乐于表达，应引导孩子关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”课本中有小练笔的内容，孩子们的生活实际，更有小练笔的材料。孩子们的游戏活动是丰富多彩的，跳绳、踢毽子、丢沙包、玩纸牌等，我特意带领孩子们做“老鹰捉小鸡”的游戏，激发他们进行习作练习，把这么开心的游戏写出来。学校举行了冬季运动会，我就让孩子们选一个喜欢的比赛项目进行小练笔；我们班换
上了新桌凳，我就引导孩子们以“新桌凳来了”为题，进行小练笔；学校又举行了一次应急演练，题目为“应急演练”或者“一次又意义的活动”的习作，孩子们写起来得心应手；学校庆祝“一
二、九”大合唱比赛，我也引导孩子们把自己想写的话写出来；我让孩子们每个周末都要洗红领巾，随之而来的“洗红领巾”小练笔，孩子们写得一清二楚„„是的，生活即习作，老师多安排这样的生活习作，不仅让孩子们有话可说，而且大大地激发了孩子的写作兴趣。
六、集体口头作文，进行写法指导。
当然，孩子们在三年级之初，进行成篇作文的习作是有难度的，我们教师只有一点一点地突破难点。我是这样探寻的：开始几次习作，我像李吉林老师一样，集体口头作文，怎样取名？怎样开头？谁来说第一段？谁来说第二段？可以用上我们积累的哪些词语？几次下来，孩子有眉目了，有些方法了，我就只帮助后进生取题目，或者指导他们怎样下笔。孩子们有方法了，对习作就有兴趣了。
七、教师下水作文，共同展示。
都说语文老师只教不写，只会让自己退化，我常常与孩子一起写下水作文，站在孩子的角度，与他们共同成长，共同展示，共同评价。
在习作教学之路上，阅读为基础，从读中学写，写中促读，多读多写，把读与写相互沟通，把习作与生活有机融合，让孩子从“不会”到“会写”、从“会写”到“善写”，这不仅是三年级习作教学之路，也是四年级、五年级、六年级的习作教学之道吧。只有这样做了，孩子们的习作之路才不会“难于上青天”，而且会让他们走得更稳、走得更快、走得更远一些。
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