小学习作教学之浅见
紫金县龙窝中心小学 刘伟东
习作教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教习作难，学生写习作也难。于是，“习作难，习作难，一写习作心就烦”成了一部分小学生的口头禅。
为什么学生认为习作难呢？我认为有五个原因：
1、教师没上好习作指导课，是小学生不会习作的根本原因。部分学生在习作时感到困难重重，或是无话可说，或是有话不会说，最后抄一篇或东拼西凑一篇交差了事，以至学生的习作千人一面，千篇1律，完全丧失了自己的思想、感情和个性，丧失了应有的灵气和活力。
2、习作内容与生活脱节，是小学生写不好习作的主要原因。现在的小学生，过的几乎是家庭到学校两点一线的生活，他们很少走向自然、走向生活、走向社会。就连让学生亲近自然的春游、秋游都因安全问题而停止了，劳动课、社会实践课形同虚设。习作与生活脱节，学生只好生编硬造了。
3、教师偏重习作的思想性，让小学生产生了一种“虚伪” 的感觉，这也是部分学生不会习作的重要原因。传统习作教学对习作的“思想性”提出了不切实际的要求。小学生只好编造一些假话、空话、大话来表现“有意义”，绞尽脑汁来拔高习作的思想水平。我并不反对学生习作的思想性，但必须明确什么是学生习作的思想性。试图把成人写作中的思想性硬套在小学生身上，那是不恰当的。习作，作为一种“倾吐”，应是发自内心、无牵无挂、自由自在的。《语文课程标准》已经把小学习作要求中的“有中心”三字删去，强调“内容具体，感情真实”，值得我们深思。
4、习作批改的形式单一，鼓励少，批评多，也是小学生不想习作的另一原因。教师在批改学生习作时用成人的水平去对孩子的文字评头论足，用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生习作，在批
改学生的习作时不尊重他们的劳动成果，用教师的思路去代替学生的思路，大删大改，把学生的一篇习作搞得面目全非。结果，由于教师对他们的习作要求过高过严，打击了他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写习作的心理。在此，我想结合自己的教学实践，谈谈小学习作教学之浅见。
5、学生课外阅读量少，造成遣词造句、谋篇布局困难。 要想让学生写好作文，老师必须解决习作教学的三大问题：
一、说话训练、口头作文与习作要结合起来；
二、老师要帮助学生解决写什么、怎么写的问题（初中才叫作文，小学叫习作）；
三、明确第一节习作课是指导课：让学生围绕提纲，以说为主，用嘴书写；第二节习作课让学生静思默想，以写为主，用笔作文，目的是培养学生的书面表达能力。
怎样解决这三大问题呢？
我然为大家必须做到：牢记“一”个道理；开辟“二”条渠道；分清“三”个阶段；上好“四”种课型；采用“五”种方法；实施“六”个步骤。
一、牢记“一”个道理：兴趣是最好的老师。教师要根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的活跃点，激发学生的习作兴趣，在和谐愉快的教学氛围中让学生想写、愿写、敢写，让学生觉得习作并不难，是需要而不是包袱。兴趣是习作积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对习作产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使习作能力逐步得到发展和提高。
二、开辟“二”条渠道：一是在课堂教学中学习习作；二是在课外阅读中学习习作。目前,小学生的写作能力偏低，有的可以说相当低。究其原因，我认为习作教学中“读”的程度不够。长期以来,在我们的习作教学中有一个误区:好像只要多“练”,学生习作水平就
会提高,而结果呢?愈练愈糟，学生一听习作就愁,愁不出来就凑,凑不出来就瞎编。因此，课内、课外多读才能积累素材，学生积累的素材多了，习作时就能有事可写、有感而发，写习作就不再是心烦的事了。
三、分清“三”个阶段：第一阶段对低年级学生进行“说话、写话”训练；第二阶段对中年级学生进行 “说片段、写片段”训练；第三阶段对高年级学生进行“说文、习作”训练。在这三个阶段，都应该培养学生的观察能力，让他们细致地观察、有序地观察、抓住重点观察、用多种感官观察，边观察边联想。同时，我们要结合实际，培养学生的形象思维和抽象思维。在培养表达能力方面，要求学生向书本学习，引导学生多读书，做好读书笔记，让他们明确“读书破万卷，下笔如有神”的道理。我认为，突出进行观察、思维和表达能力的训练，对于提高小学生的习作水平是极为重要的。
四、上好“四”种课型：指导课、练笔课、讲评课、巩固课。 ①指导课（以说为主，老师主导,但仍然要安排10分钟左右的动笔时间，好像想习作提纲）；指导课（即习作课的第一课时）做好三件事：
1、看习作要求，然后观察、实践、体验；
2、读范文佳句，想习作提纲；
3、围绕习作提纲进行口头表达能力训练，说一说；
②练笔课即写一写（进行书面表达能力的训练，写好后要认真修改）；（以写为主，独立完成，最好是让静思默想写文章。大家知道考试的时候，高年级学生一般安排30分钟写350或者400字左右的文章，所以这节课老师坐在一旁，等大家把文章写好，让他们把文章抄正上交）；
批改：学生习作交给老师后，老师在批改中要多发现学生习作的优点，即使最差的习作也要发现几处闪光点，要以商量和建议的口吻指出。对较好的习作，不能赞扬过头；对较差的习作，也不能说得一无是处。作为一名小学语文教师要认识到小学生习作是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。习作批改既要体现一般要求，又要结合重点和本次习作的要求。习作批改的方式一
般有细致批改、简略批改、当面批改、学生集体批改等。评语要简洁、明确、突出重点，切忌面面俱到。通过评语，尊重学生的创造性劳动，发挥老师对习作的评价力量，激励学生上进，让他们乐于习作。总之，教师千万不要因为自己的口味、偏好，误导了学生，牺牲了学生。
③讲评课（以评为主，师生互动，生生互动。让学生在评价中提高写作水平）；讲评课重点是评一评（教师通过 “榜上有名”、“自主修改”、“点播习作”、“合作交流”、“拓展延伸”等形式进行）。（老师表扬有进步的学生；老师让学生坐上“评委席”，让学生评一评同学们的优秀习作；
④巩固课（根据老师的评改和同学们的意见，再认真修改，然后自读自悟。这样写出来的文章才不会雷同，而且更有特色，个性化比较强）。这节课主要安排学生自主研读自己的文章，并记牢自己的劳动果实。第三课时可以安排评一评，
五、采用“五”种方法：
1、让学生在多读中感悟；习作需要多读，多读才会有感悟；
2、让学生在模仿吸收中进步；习作需要模仿吸收，模仿吸收才会让习作之路越走越宽广；
3、让学生在积累中创新；习作需要积累和创新，一个人生活和知识积累得丰富了，思想、情感之类也就丰富了，写作的兴趣、内驱力也就有了；
4、让学生在多写中学习技巧。习作需要多写，“好记性不如烂笔头”，在多写中才能掌握技巧，掌握技巧后写出来的文章才叫笔下生辉，我认为这样的学生都会成为写作的能手、高手；方法：在练笔中运用写法（平时小练笔：以读引写，写好片段，如日记=积累素材）；在课堂上写好习作（单元大习作：在课堂上写，抄正上交，在老师指导下写=防止抄袭）
5、让学生在他评中提升水平（师生评改，学生品悟，然后记一记=杜绝雷同；有比较就有鉴别；查漏补缺，读读背背）。
五、实施“六”个步骤：优化课堂教学，是我们永恒的教研课题。
我认为课堂教学六步走，学生习作不用愁。
实施“六”个步骤：
第一步看一看：按习作要求观察、实践； 第二步想一想：读范文佳句、想习作提纲；
第三步说一说：围绕习作提纲进行口头表达能力训练； 第四步写一写：进行书面表达能力的训练，写好后要认真修改，抄正上交；
第五步评一评：老师表扬有进步的学生；学生评一评同学的优秀作文，说出作文是按什么顺序来写的，写了什么；
第六步记一记：让学生自主研读自己的文章，再次修改，并记牢自己的劳动果实，这样写出来的文章才不会雷同。
《语文课程课标》指出：在习作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达自己的真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。可见，让小学生在习作中说真话、写真情实感，应是小学习作教学努力实现的目标。我认为，小学习作教学牢记“一”个道理、开辟“二”条渠道、分清“三”个阶段、采用“四”种方法，课堂教学实施“五”个步骤是行之有效的，只要我们上好习作指导课、自主习作课、习作讲评课，做到“听、说、读、写”四柱并重，让学生用自由之笔写自得之见，抒自然之情，显自在之趣，是可以达到让学生勤于习作、乐于习作、善于习作的目的。当然，优化小学习作教学之路是漫长的，如何将这一课题研究推向纵深，是值得我进一步思考和探索的问题。
