浅谈习作教学
宜宾市长江路小学 赵启琼 邮编 644100 电话 13808297731习作是学生综合运用语言文字能力的表现，是语文教学的重难点，但提起习作，可能每个语文教师都会感到头痛，不知道怎么教才能让学生写好。温儒敏教授说“如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。”结合教学实际细细体会，温老这三句话犹如习作教学的明灯，为我们指明了习作教学中特别要注意的三点：
一、在语文阅读的课堂教学中要教学生学习语言文字的运用。 “语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”根据课标精神，我们语文教学的基本方向是帮助孩子学习语言文字的运用，即在语文阅读的课堂教学中，不但要教会学生理解词句表达的意思，还要知道词语使用的规律，能够熟练地使用语言文字。那么怎样教学生学习语言文字的运用呢？薛发根上的《真理诞生于一百个问号之后》就是个很好的范例。
他在引导学生阅读课文时，没有纠缠于课文写了什么，还可以写什么，而是让学生去比较发现课文中的三个事例都是详写起因和结果，略写经过，并思考为什么这和我们平时的略写起因结果，详写经过不一样，学生在比较与思考中懂得了，三个事例的起因是发现问题，即“？”，结果是发现真理，即“！”，而本课就是要讲“？”和“！”之间的因果关系，同样的事例由于要证明的观点不同，所以写作时侧重点会不同。薛老师还进一步引导，如果我这篇课文要写“功夫不负有心人”，那该怎么写？学生一下子就明白了，要把经过写具体，体现功夫下在哪里。我想学生对薛老师在议论文的语言文字运用上的引导，应该是一辈子都不会忘记的。
还有王崧舟老师在说《长城》一课的阅读教学时也指出，教学要指向文本的秘妙，即引导学生关注这篇文章语言的平实，精确，如“站、踏、扶”这些词；要关注这篇文章结构的特点：先写见闻，后写联想；还要关注文章“起承转合”的谋篇布局。而不是重点关注课文的内容。另外，像五年级人物描写一组，教学时不但要体会人物的性格特点，更重要的是要学习作者是如何写出这些特点的。还有像《颐和园》《记金华的双龙洞》等等这些课文，都是一样的道理。
所以，我们在阅读教学中不仅要引导学生关注文本写了什么，更要关注文本是怎么写的，要把学习语言文字的运用作为教学目标和方向，让学生在课文阅读中习得习作的方法，这就是温老说的“读写结合”。
二、要让学生多读多写，日积月累。
“读书破外卷，下笔如有神”。 今天，电脑已经普及城乡家庭，大多数学校的藏书量已达到生均15册以上，多读已经完全成为可能。西汉著名的辞赋学家扬雄说过，“能读千赋，则善为之矣！”课标规定，小学六年要读145万字以上，145万字是个什么概念呢？如果一本书10万字，145万字也就是15本书。我想如果每个假期布置学生读一本完整的书，每学期利用午读时间再读一本书，那小学毕业，学生轻轻松松的至少可以读20本课外书，这就是温老说的“广泛阅读”。
“多写”当然是多写文章，即多写话，多写课内外作文。课内作文，一般每学年16次，这肯定远远达不到多写的要求，所以课内作文要与阅读教学结合，发现习作资源，随堂进行小练笔。课外作文写多少，写什么？把握不好，容易让学生讨厌习作，以前我一般是每周末让学生写一篇周记，内容随学生学习和生活实际而定，但学生兴趣不高，敷衍的较多。一次，我看了一篇文章，叫《读写微博，给儿童文学找个家》，很受启发，我觉得现在网络流行的微博、说说等形式很不错，短小精炼，学生写起来有兴趣，又不增加学生负担，可以把它作为一种课外作文引入。
三、要加强平时练笔的指导。
1、要把语文练笔作为阅读教学的一个环节，使习作练笔贯穿于每一堂语文课。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”特别是中高段，更应该从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学，如：在学《七月的天山》中描写森林的句子时，我让学生仿写几句学校的黄角树；学《麦哨》中描写乡下孩子湖畔割草的场面时，我让学生仿写孩子们在校园雨中嬉戏的情景。学《桂林山水》
2、3自然段排比、比喻的写法时，我让学生片段仿写学校的草坪或花园；学《全神贯注》中罗丹入神修改女塑像的段落时，我让学生片段仿写同学认真画画、写字、看书、思考等内容。学《颐和园》时，我让学生仿照课文的总分结构和移步换景的行文顺序写写自己的校园和大家都游览过的翠屏山。所有这些随文小练笔，内容都是孩子们熟知的，形式就在眼前可以模仿借鉴，这时的练笔对学生来说成了有源之水，有本之木，一个个孩子的灵性都飞扬了起来，学生在学文中潜移默化地习得了写作的技巧。
2、要找准教材资源，让练笔点顺势而生。如：儿童诗《雨中的树林》，作者写了走进雨中的树林看到蜘蛛、青蛙、松鼠等动物的各种活动，这时我们可以引导学生想象自己走进雨中的树林还会看到什么，然后模仿作者的写法，当当小诗人给这首诗添上几句。又如《火烧云》一课具体描写了火烧云的变化多端，一会像马，一会儿像狮子，这时我们又可以引导学生联系生活经验想象火烧云还会变成什么，然后帮作者再写一个自然段加在课文后面。中高段有许多课文比如《这片土地是神圣的》、儿童诗《我想》等都可以采用这种插入式的练笔指导，这样的练笔指导，不仅对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。
3、用游戏的方式针对性地进行疹断性小练笔。
学生的习作，问题较多，可是，枯燥的训练，学生不感兴趣，收效也甚微。
用游戏进行专题练笔指导，既给学生提供了生动的训练素材，又简单方便，易学易练。学生会不自觉的主动参与其中，起到事半功倍的效果。我曾经用数青蛙的游戏对学生进行语言描写的专题训练，用动作复原的游戏进行动作描写的专题训练，用拼句游戏进行神态描写的专题训练，由于整个课堂是以游戏的形式进行的，所以学生始终保持着浓厚的兴趣和高度集中的注意力，在轻松愉快的环境中学生领悟了各种描写的诀窍，效果非常好。
四、习作教学策略
在二十多年的习作教学实践中，我不断总结自身教学经验，同时也采集了许多他山之石，对整个小学阶段的习作教学多少有了点心得，归纳起来也是三句话：
一二年级以说话为主
“一二年级一般不让孩子写话，因为这时的孩子手小，识字又少，写一句话，多数字都写不起，容易打击孩子的写作积极性。”这是提倡素读的陈琴老师讲的。我们知道一二年级的孩子能说会道，能把很多事情说得清清楚楚，所以最好的办法就是孩子说、父母记，天天记录，两年后将此装订成“书”送给孩子，三年级的孩子读着自己的精彩，写作就会变得相当简单。
三四年级实行“前作文教学”
即是在学生习作前引导学生说词说句说条理说内容，让学生说通了，说顺了再动笔写下来，也许这样写下来的文章有些千篇1律，但写好作文离不开模仿和借鉴，特别是作文刚起步的学生，就像刚学走路的孩子，你必须扶着他走。
五六年级则可以进行“后作文教学”。
即习作前，教师不作过多的点拨与引导，让孩子自由的写，老师的点拨评改放在习作完成后。因为这时的学生有了一定的写作能力，他们有自己独特的思维和观点，自由写才能写出他们的个性来，他们常常会带给你意想不到的惊喜。如果还像三四年级那样，写作前就进行引导，写出来的文章就真的是死水一潭，千篇1律了。
