各位老师：
大家好
长期以来作文教学是我们师生面对的一个难题。《课标》中明确指出读写要结合，其实这一理念就是一剂良药，能为我们的习作教学带来福音。通过几年来我在教学实践中的尝试，我认为读写结合既能让学生喜欢写作，又能很有效地提高学生的写作水平，使习作教学降低了难度，是习作教学的可行之路。那么，怎样才能很好地在阅读与写作之间搭桥呢？
一、抓住练笔的最佳时机
教材中有读写结合的安排，如学习了《穷人》这样有想象空间的文章安排续写的练笔；学习了《回乡偶书》这样有生活情境的诗安排了改写记叙文的练笔等。除抓好教材中安排的读写结合练笔外，我们要在平时的教学中，根据文章的写作特点或问题类型等随时安排适于学生的练笔。如学了写人写事的文章后要及时练习写人的文章，如在教学《山中访友》、《山雨》这样的美文后学生被陶醉了，趁学生还未尽兴，可安排改写小诗；学习了诗歌这样题材的内容后可安排学生练写诗歌，（我班在学了《童年的水墨画》诗歌后安排了练笔，刚好赶上区级小学生诗歌竞赛，我班就有现成的作品，获奖人数很多，一等奖就有三名。）学习了《圆明园的毁灭》这样能激发情感的文章后可及时安排写感受的练笔；对有些课文中有省略号的地方可安排学生进行补白练笔等，总之要在阅读教学中抓住练笔的最佳时机，给学生创造练写的机会。（阅读和写作能力的提高是互相牵连的，不能抛开一方单爪另一方。）
（二）抓好仿写。写作是一种技能，这种技能的获得必须借助于现有的经验迁移，然后在实践中再发展和提高。简言之，知道了“怎样做”，还须亲自“做”，即有意识的模仿。借助课文，教师给初学者一个模仿的手杖，以便让他们早日借梯上楼、借桥过河，解决“怎么写”的问题，那就是仿写。但有些老师说仿写的文章结构完整，语句通顺，但缺乏自己的独特感受，创新的文章有自己的独特感受，但在
结构、条理及语句方面较为欠缺，怎样评判这两种文章？
我要说仿写与创新绝不矛盾。真正的仿写是指模仿范文的构段方式、或写作思路、或语言的运用技巧等，再填充上自己的内容，仿写出的文章框架、思路有范文的影子，但内容是截然不同的，既然内容是不同的，那就是有了独特感受。况且对小学生来说，既便有写作的素材也不一定会用文字表达出来，那就更需要效仿现成的文章了。我们应该有这样的共识：同班中爱读书的学生习作水平比不爱阅读的学生要好，那是因为他在大量的阅读中积累了词句、积累了好文章的写法而无意中运用上了，所以习作自然写得好。之所谓读书破万卷，下笔如有神，是说向他人学得多了，下笔时既有内容又知道怎样写出来了。（再说仿照好的写法进行习作这正体现了知识的运用，积累知识就是为了运用，只积累不运用那不是无效的学习吗？）
要让仿写有效，其一是要根据阅读材料的特点选择仿写的方面如：《别饿坏了那匹马》中有通过环境描写衬托人物心情的片段，教学时，可安排仿照用环境描写来衬托人物心情的片断练笔，再像《全神贯注》这样的文章中有一段描写罗丹修改雕像时全神贯注的细节描写，教学中也可安排仿写一个反映人物特点的细节描写片断（练习抓环境去描写；抓人物的动作、心理、语言、神态等去描写。）；像《索溪峪的野》等有些课文属结构比较清晰的文章，教学中，可安排仿照这种结构写整篇文章（练写总分总、分总、总分结构），像《桂林山水》中运用了精彩的排比手法，教学后可安排学生仿照运用此类修辞手法练写句式等，这样对学生的写作会有很大帮助。仿写句式，可以培养学生遣词造句的能力;仿写手法，可以培养学生运用写作技巧的能力；仿写结构，可以培养学生布局谋篇的能力，也就是说创新是在继承的的基础上才能实现的。
其二，要让仿写有效，教师还要做好学生习作中如何表达真情实感的指导。就是引导学生将自己的生活经验和真情实感准确具体地在习作中表达出来。
首先要指导学生选材真实，选材真实是表达真情实感的基础，而且要放手让学生以孩子的视角，孩子的语言去描述，这样学生就能将自己的生活经验和真实感情准确具体地在习作中表达出来。记得当时我班在学了《别饿坏了那匹马》练写用环境描写来衬托人物心情的片断时，有的学生写到今天我考了100分，走在放学的路上，天空比平日都晴朗，风儿轻轻吹着我的脸，花儿好像特别艳丽，就连小鸟也好像在向我打招呼„„）在学习了《全神贯注》后练写反映人物特点的细节描写片断时，有一位学生的小练笔《爸爸给我缝书包》中写到：“爸爸用他那又粗又大的手把线头捻了一下，眯缝着眼睛，把线头对准了针眼，一下没穿过、两下还没穿过，于是又把线头捻了一下再穿，一下，两下„„本来就很小的眼睛，这一眯简直成了老鼠眼睛，嘴里还不停的嘟囔着，好像在与自己的笨手进行激烈争吵，最后终于穿好了针线，他舒了一口气。”我不禁偷偷地笑了。还有一位同学在学了《鱼游到了纸上》的小练笔《大肚子爸爸》中写到：“爸爸的肚子好大，他坐到那里，我说像个弥勒佛，妈妈说就像孕妇要生个大胖小子了。”这些在仿写中真实的、具体的、出自孩子之口的描述当然就觉得有真情实感了，这样的仿写学生又喜欢，写出的片段又精彩，我们何乐而不为呢？
大家要注意：如果将不同特点的内容，经过仿写与范文中的一样了，那就不是仿写，不是运用知识，而是抄写了。如有的学生在写《门前的小溪》中仿《桂林山水》中写漓江水的方法，运用排比句，这是很好的，但如果也写“小溪的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动”就不恰当了，应根据小溪的特点去写，如小溪的水真欢快呀，欢快得都唱起了歌儿，也不能照搬写成“小溪的水真清呀，清的能看见石子”，而要写成“小溪的水真清呀，清得几乎能数出小石子的个数”（因为小溪要比江水浅得多）这样的仿写才不缺乏自己的真实感受，才是可
取的。
其三是，我们老师还要教学生做到选材新颖，在选材上大家都有同感，如果写父母关心自己的事，大多学生就选父母送自己上医院，辅导学习、辛苦地为自己做饭等这些常见的材料吧，如果老师不指导，在选材上会千篇1律，若再仿写同一类文章的写法，那写出的文章更是一个模子的了，那有什么意义呢？所以要指导学生搜集与众不同的素材。曾经在我班写作课上就这样，我就指导学生选择不是大家的父母都做的事（生1吃西瓜；生2应付奶奶。生3骑自行车硬是放手让我摔跤；生4以我的文章已登载了的善意谎言鼓励我的）选材非常就广泛了，全班的习作丰富多彩。所以要教学生选材，素材选得与众不同，就是效仿了同一种文章去写也不会使学生写出的文章雷同、乏味了。
总之，将阅读与写作统一起来，变他人经验为自己经验，是促使写作知识迁移的有效方法，而且这种迁移时间长了，学生就对习作不陌生了，认为难度小了、不惧怕了。
二．注重习作评改
任何习作教学都应注重交流、评议、修改。无论是单元习作还是平时的小练笔都及时交流评议修改，在交流评议修改中互相学习，再次提高。
（一）小练笔可由教师巡视自评自改和四人小组内评议相结合，教师巡视于伏案的学生之中，随时和学生讨论习作中出现的问题，并纠正学生习作中的错别字、错句和病句等。若发现普遍性问题可拿到全班来“现场评改”。教师可指出优、良、中几个层次的各几名学生读，师生口头评议，甚至可以现场打分。小作者也可以作介绍、谈体会。师生在交流和品味中，共同体验习作的快乐、成功的喜悦。
（二）单元习作教师要细评，可先由生生互评再由老师评议。自评与互评要有层次区别，自评要求低一些，可从字词的正确与否、句子的通顺与否等方面去自评自改。互评要求高一些，可针对写作质量
上评价，如是否表达了真情实感，是否运用了好的写作方法等。另外，老师在习作的指导和评议中，首先要注意渗透本次习作要求，落实教学目标，同时也要训练学生审题的习惯。其次再从质量上评议。再次是老师在评议的时候既要对小作者的修改自评能力进行评价，还应对小老师的互评能力进行评价。小老师的修改，评价合理吗？老师要再评价，这样才能更好的提高互改互评能力，也就间接地提高了作者和评价者的习作水平。这样只要坚持下去，不出一年学生的互评习作的能力、写作的能力都明显地强于同级的其它班级学生。抓好习作评改让孩子们收获很多。
（三）习作本上既有原稿，又有誊写稿最好，可知道学生是否写完后认真修改，修改的能力怎样，这样慢慢就让学生体会到了好文章是改出来的，也养成了认真习作的习惯。
虽然作文教学是个难点，但只要我们用心去摸索，以新课标的作文教学理念为指导，坚持以学生为主体，关注学生的知识积累，指导学生的写作技能，追求学生的“灵性”，注重习作评改，不断总结就会 “柳暗花明又一村”了。
2011年7月
