多元解读 异曲同工（或和谐共生）
——以《种子的梦》为题材的“同课异构”
《种子的梦》是我国著名女诗人柯岩于上世纪80年代所写的一篇托物言志的诗歌，通过写种子的梦，表达了诗人在“*”中不畏艰难，追求美好未来的愿望。该诗被选入北师大版小学语文五年级下册“心愿”主题单元。前不久，成都市双林小学五年级语文教研组开展了一次“同课异构”活动。活动中，张芳老师和王维令老师以这首诗歌为载体，通过生动的课堂，采用不同的方法，引导学生从不同的角度对诗歌文本中蕴涵的丰富意象进行了多元化解读。
巧用课外资料 深化文本解读
成都市双林小学 张芳
一、回忆旧知，整体感知
师：春种一粒粟，秋收万颗子。这春华秋实的过程中，种子怎样实现自己的梦呢？今天我们接着学习课文——
生：《种子的梦》。
师：通过上节课的学习，我们知道了课文那些小节在描写种子的梦呢？
生：3～8小节。
师：那么通过学习，你知道了种子的梦是什么呢？（ppt：种子的梦是 ，是 ，是 ，还是 。） 生：通过昨天的学习，我知道了种子的梦是长出绿油油的叶子，是开出鲜艳的花朵，是接满累累的果实，还是相信明年会更加美丽。
【设计阐释】
二、品读文本，理解诗意
师：种子的梦是美好的，而实现梦想的过程却不是一帆风顺的。请同学们品读课文，想想这是一颗怎样的种子，带着自己的体会勾出相关的词句，批注自己的感受。
„„
生：这是一颗向往光明自由的种子。 生：第五小节写到“缓缓伸展腰肢”“挤碎冰雪的妒忌”，我体会到了虽然种子的力量不大，但是它仍然不放弃，因为它的心中一直充满着对光明和自由的向往，哪怕冰雪的侵袭、阻挡，它也要为着光明和自由不断努力。
第二小节中，作者将自由来去的鱼儿和种子做了对比，也突出了种子渴望像小鱼一样自由自在。
第七小节，“金色”是光明的颜色，“黎明”将迎来有金灿灿的朝阳，也是光明的象征，而“蜜”是甜蜜的象征，这里种子希望“把生活酿造成金色的黎明的蜜”，不正是突出了种子对光明、自由的向往吗？
1 „„
生：这是一颗勇敢的种子。
第三小节“为了冲破土层的压力”，“我一点一滴地积攒力气”。土层很坚硬，禁锢着种子的身躯，但它却锁不住种子那颗向往光明、自由的心，它勇敢地一次又一次地尝试冲破土层的压力，不惧怕失败。
„„
生：这是一颗坚强的种子。
第一小节中，种子“在一个冰冷冰冷的世纪”“藏进褐色的土地”“潜身在碧绿的海底”，可以看出在种子在积攒力气，突出种子的坚强。
„„
（师引导学生体会文本，完善板书，并引导学生根据自己的体会朗读） 师：种子的生长要经历这么多的磨难，为何还如此执着于这样的梦想呢？一起读读第四小节。你体会到种子怎样的心情？
生：我感觉种子对美好事物的追求，对生活的渴望。 生：我感觉到种子破土而出的渴望„„
师生看板书小结：是呀，这是一颗（向往光明）的种子，这是一颗（勇敢）的种子，这是一颗（坚强不屈）的种子，这是一颗（怀揣着梦想）的种子。
三、借助资料，深挖文本
1．借助资料，深化诗歌背景了解。
师：课文仅仅是在写一粒种子的梦吗？昨天老师请同学们课外搜集了关于“*”的资料，谁来和同学分享一下。
（生交流）
师：和“*”有关的资料很多，我们需要全部搜集吗？ 生：不是，应该着重搜集和这篇文章有关联的部分。 师：那么你还搜集了哪些和文章有关的资料呢？
生: 我还知道作者柯岩这篇文章是她二十世纪八十年代的作品。当时“文化大革命”的噩梦已经结束，诗人用“种子的梦”为题，抒发自己对美好生活的向往和对祖国新生的一种寄托。
师：了解了这些，你对这篇文章有了什么新的认识？
生：我知道了诗歌中的“种子”就是“我”，也就是象征着柯岩自己。而“种子的梦”就是柯岩自己的梦想的体现。
师：哪些同学能够具体地就诗歌来说说呢？
生：我体会了作者一小节所描写的“冰冷冰冷的世纪”“褐色褐色的土地”就是指“十年浩劫”。虽然我没有经历，但我想那时的环境一定是非常恶劣。要不然柯岩也不会用“冰冷冰冷”和“褐色褐色”这样重复。
师：分析得很好，这样的写法叫做“重复”。这样重复起到了强调的作用。
2 生：第3小节中“冲破土层的压力”一定是在说*期间，柯岩面对了很多巨大的压力。但是她并不畏惧和退缩，而是“积攒着力气”，去“挤碎”“冰雪”那些强大的的邪恶势力的迫害。
2.借助资料，深化写作意图理解。 师：昨天同学们在交流资料的时候谈到了柯岩是作者的笔名，那么作者为什么要取这样的笔名呢？老师给孩子们展示一个小资料。
（ppt展示：关于这个笔名，柯岩解释道：“中国古人把绿绿的小苗称之为柯；岩就是大大的坚硬的岩石。岩石上是很难长出树来的。因此，凡是能在岩石上成活的树，它的根须必须透过岩石的缝隙寻找泥土，把根深深地扎入大地，它的生命力必将加倍地顽强……）
师：看到这个资料，结合这首诗歌，你对作者柯岩有了怎样的认识？ 生：我想他一定是一个勇敢的斗士，在*这个黑暗的时期，能像生在岩石上的小苗一样，坚定勇敢地面对。
师：从诗歌的字里行间，我们感受到了作者柯岩“不畏浮云遮望眼”的英雄气概。
3.借助资料，深化诗歌主旨诠解。 师：孩子们查找的资料中，很多都提到了柯岩在*期间遭受了莫大的迫害。我们来看看这样一个资料。
（ppt出示：*中，柯岩和丈夫贺敬之成了一对“黑帮”，但她性情明朗，刚正不阿！她从来不承认自己是“黑帮”、“反革命”。打倒“四人帮”后，经过两年七个月的调查，核实“*”中有七百四十五万人受迫害、四百二十万人被关押审查、一百七十二万八千人自杀……）
师：你对“种子的梦”又有了怎样的体会？
生：我想正是因为柯岩心中充满了希望，对未来满怀憧憬，才能走过这段最黑暗的日子。
生：文章的开头“冰冷冰冷的世纪”和结尾“明年的春天”是两个表示时间的词语，对比着说，“冰冷冰冷的世纪”表示时间漫长，结合资料，说明这场*是漫长的，但是作者心中坚信，“明年的春天”也就是不久的将来，*会结束，美好的生活很快就要来临。
师：“冬天到了，春天还会远吗？”“文化大革命”期间，柯岩深受迫害，但没有被击倒，因为他内心深处有一种 “拨开云雾见日月”的希望。每个人都有自己的梦，而寻梦的过程不是只有鲜花和掌声，而是充满着坎坷与荆棘，只有如这粒小小的种子般坚强，勇敢，不畏困难，才能真正地实现自己的梦想。
四、文本延续，拓展练笔
师：人生路上充满有喜有忧，有笑有泪。谁，还有梦？寻梦的过程中又有怎样的付出和收获呢？请同学们，拿出你的笔，以《 的梦》 为题，写一个小练笔吧。（文体不限）
讲述“爱情”故事 编织美好梦想
3
成都市双林小学 王维令
一、开题互动，现场聚焦“爱情”故事
师：同学们，我们第一课时初步学习了女诗人柯岩的诗歌《种子的梦》（板书），你知道诗人分了哪些阶段在写种子的梦想吗？
生：诗歌先写了种子为了美好的梦想，在十分寒冷的环境中默默地积聚力量。然后写了种子在发芽、长叶、开花、结果等四个阶段的梦想。
师：你对它哪个阶段的梦想最感兴趣？ 生：开花阶段的梦想。 师：为什么？
生：因为这个阶段讲了一个十分美好的爱情故事。（全班同学大笑） 师：哦？大家都感兴趣吗？ 生（齐）：YES！
师：好，那么我们现在就来学习这两个小节，看一看到底讲了一个什么爱情故事，竟然引起了大家这么大的兴趣。先请齐读一遍。
（生齐读）
【设计阐释】创设宽松愉悦、民主开放的氛围，通过互动谈话引发并抓住现场有价值的生成。以学生的选择为切入点展开文本的深度解读，尊重了学生，也契合了学生的兴趣点和认知需求。
二、理解互动，讲述花朵的“爱情”故事 师：读得还不错，有一股爱情故事的甜蜜滋味渗透在了你们的读书声中。（生笑）但是，你知道这对爱情的主角是谁吗？
生：是种子和蜜蜂。
生：不对，应该是花朵和蜜蜂。从第一行“我要开出鲜艳的花朵”可以看出来。
师：这是一个什么样的爱情故事呢？诗人尽管用了两小节来描述，但是由于诗歌的语言很含蓄，我们还是有点不懂。下面，有请同学们与你的小伙伴一起，用通俗易懂的大白话，依据这两小节诗歌的内容，编成一个童话故事。
（生自愿结伴，互相编说，教师巡视）
师：这个故事有多美呢？下面我们进入汇报倾听时间。哪些同学愿意分享你的故事？
生：我是种子，我梦见我长叶后开出了鲜艳的花儿，阳光和雨露把我打扮得美丽动人。我婀娜多姿的身体吸引来了可爱的蜜蜂，他飞翔在我的身边，赞美着：“花儿，你真可爱！”我感觉自己的脸上泛起了红霞，说：“谢谢！”蜜蜂听了，亲亲地吻着我的脸颊，采集着我的香粉，酿造出我们爱情的结晶——蜂蜜。
师：我仿佛也听见了人们一边喝蜜，一边赞叹的声音：“这真是世界上最甜蜜的东西！”
生：辽阔的草原无边无垠，上面生长着绿油油的小草，也生长着五颜六色的小花。有一天，一只蜜蜂王子飞来，说：“花妹妹，你真漂亮，我能采集你身上
4 的香粉，酿造人间最美的蜜吗？”花儿点点头，蜜蜂王子开始了采集工作，一趟又一趟，把金色的花粉变成了黄白的蜜。清晨，人们喝着蜜笑了，笑得比蜜还要甜„„
【设计阐释】小学生喜欢童话故事。改变传统的枯燥生硬理解方式，以编写“花朵和蜜蜂”的“爱情童话”的方式，引导学生用故事性的语言对诗歌进行解读，可化难为易，化繁为简，轻松理解诗歌的表层含义，解决“梦是什么”的问题，达到四两拨千斤的效果。
三、深化互动，讲述柯岩的“爱情”故事 师：刚才的蜜蜂和花朵的爱情故事真美！但是，诗人为什么要写这个故事呢？难道她真的是要歌颂花朵和蜜蜂的爱情吗？
生：不是，这是一篇借物喻人、托物言志的文章，作者写它，主要是为了表达自己的情感。
师：真了不起！诗人想要表达一种什么情感呢？这种情感应该发生在谁和谁之间呢？（生沉默茫然）
师：老师提示一下，我是老师，我要表达一种情感，应该发生我和—— 生（齐声接）：学生之间。
师：那么，作为作家、诗人，柯岩的这种情感应该发生在她和—— 生（齐声接）：读者之间。
师：很好！柯岩希望她和读者之间发生什么故事呢？再齐读这两小节诗歌，借助诗歌内容，再来创造一个柯岩和读者之间的“爱情”故事。（板书：柯岩的梦）
（生读诗歌后，伙伴互说创编。师巡视指导。）
师：接下来，让我们共同倾听柯岩和读者的爱情故事。有请举手！
生：从现在开始，我又可以自由写作了！我要写出最美的文章，奉献给我心爱的读者。我相信，我的新作出版以后，我的读者一定会把我围得水泄不通，并且在我耳边不停地说：“柯岩，你的文章写得太美了，没有人能胜过你！”我会继续努力，用自己的文章，歌唱生活，滋润读者的心灵，让世界变得更美好。
师：请你带着这份感觉，朗读一下这两小节诗歌。（生读）
生：读者朋友好，我是柯岩。我的梦想是让我的作品，能丰富人们的知识，净化人们的心灵，改变人们的悲观心态。我希望粗暴的人读了我的作品，变得彬彬有礼；内向的人读了我的作品，变得乐观开朗；孩子读了我的作品，变得聪明好学；和我一样曾经饱受打击的人读了我的作品，能看到希望，重新燃烧起信心的火焰。
师：请你带着这份感觉，也来朗读一下这两小节诗歌。（生读） „„ 【设计阐释】诗言志，在心为志，发言为诗。根据诗歌的这个特点，引导学生根据诗歌内容，对作者“柯岩与读者”的“爱情”故事进行解读，凸显诗人想通过自己的文学作品鼓励人民追求光明、热爱生活的心愿。“梦为什么”的问题
5 可在学生编说“爱情”故事的过程中迎刃而解。
四、拓展互动，讲述“我”的“爱情”故事
师：刚才的故事真美，它表现了柯岩一心为读者服务，想通过自己的作品让人们的生活变得更加美好的伟大心愿。但是，同学们，诗人写了这首诗，编者把它编进了我们的课本，目的是什么？难道仅仅是让我们了解花朵和蜜蜂、作者和读者的“爱情”故事吗？
生：不是，我认为，编者还希望把作者柯岩的心愿，变成大家的心愿。 师：也就是说，可以把柯岩与读者的“爱情”故事，变成你、我、他的“故事”，变成我们共同的梦想。（板书：“我”的梦）下面，有请同学们拿出你的课堂练习本，用一段话，来编写一个属于你自己的梦想故事。
（生拿出笔和本，奋笔创编， 老师巡视）
师：刚才，老师看着大多数同学微笑着创作了属于自己的“爱情”故事。下面，请几位同学自愿来展示一下自己的杰作。
生：我的梦发生在我和妈妈之间。我的妈妈是一个温柔体贴的人，她对我的关爱无微不至，这让我很感动，我希望自己长大后，能有出息，尽量孝顺老妈，为她捶背，为她洗衣服，经常和她聊天，让她享受人生的幸福。
师：你真是一位孝顺的孩子。你的故事打动了老师。 „„
师：同学们，由于时间关系，下课后请把你的故事，送给你的好伙伴欣赏一下，欣赏以后，请欣赏者用一句话点评一下伙伴的梦，好吗？
【设计意图】当前全国人民正热议“中国梦”，引导学生从“柯岩的梦”向“我的梦”转换，进行现实对接与自我观照，可有效扩展“是谁之梦”的诗歌外延，极大升华学生“追梦”情感。
五、画龙点睛，揭示“爱情”真正含义
师：同学们，刚才，我们借助柯岩的两节诗歌，现场创编了三个“爱情”故事，真是妙不可言。这也体现了这首诗歌丰富的意象，韵味无穷。其实，我知道，刚刚上课时，大家之所以对这两节诗歌如此感兴趣，是因为这里面有一个词语，那就是——“爱情”。
（生哄堂大笑，表示默认。）
师：同学们，你认为这里的“爱情”，仅仅指的是山盟海誓的男女之爱吗？ 生：我认为，这里的“爱情”，应该是广义的。 师：把这两个字分开解释一下。 生：爱，应该是一种无私奉献的爱，就像王老师刚才说的，是一种人间大爱。 生：情，应该是一种美好的的情感。 生：高尚的情感。
生：对他人有好处的情感。
6 师：是的，心中有爱，心中有梦，我们就有了目标，有了方向，我们前行的道路上哪怕遇到再多的艰难险阻，也不再孤单和害怕。下面，让我们也带着这份无私的爱，带着这份美好的情，再次齐读一下这两小节诗歌。
【设计阐释】“爱情”是本诗之魂，此时重提其内涵理解十分必要。这既可不露痕迹地破解学生课始时对该词语的狭隘理解，又升华诗歌主题，水到渠成，画龙点睛，全面实现文本解读的多元化、合理化和情趣化，有效达成学教目标。
【课堂评析】
（一）两节课的共性
1.文本解读有根有据。两节课的文本解读，都基于诗歌本身形象与内涵的丰富性。张芳老师在引领学生对文本初步广泛涉猎性解读基础上，借助课外资料对文本进行了再解读；王维令老师则是“只抓一点，不顾其余”，对种子“开花”阶段的梦想进行了故事创编解读。两课的解读，开放度大，都紧紧抓住了学生主体，体现了课改自主理念，也让该校“生态学堂”建设中所提出的“儿童本位，多元互动，生态协同”的理念在课堂中得到了彰显。
2.文本解读有方有法。两节课中，老师都采用启发式教学，都在把握了文本表层含义的基础上引领学生进行了深度解读，步步为营，层层深入，具有异曲同工之妙。张老师侧重于课外资料的有效呈现，进行了文本解读的方法指导。而王老师侧重于推想的合理性，进行解读方法指导。
3.文本解读有利有节。两节课中，老师引导学生对文本的解读，都做到了有利于学生理解能力的提升，体现了学生、教师、作者、编者这四者意图的统一。同时，适可而止，没有借题进行漫无边际的个性理解和文意曲解。
4.都有对文本解读的现实延伸。在解读的拓展环节，两位老师不约而同都设计了小练笔环节，读写结合，将文本解读与语言运用进行了有机融合，水到渠成，有效达成了情意目标。
（二）两节课的差异点
1.文本解读的凭借点不同。张老师是巧借课外资料深化文本解读。她在学生对“种子的梦是什么”“这是一颗怎样的种子”广泛感知的基础上，着力该年级正在进行的《小学语文课堂课外资料的有效呈现》这个小专题研究，引导学生根据搜集的课外资料，缩短学生与陌生的时代背景的距离，对文本进行设身处地的深度解读。而王老师则是巧借“推想”深化文本解读。他根据现场生成，只抓“开花”阶段的梦，指导学生运用语文新课标强调推崇的“推想”的方式，引导学生根据诗歌内容合理推想花朵和蜜蜂的童话故事、柯岩与读者的故事、我的梦想故事。
2.文本解读的指向点不同。张老师利用的“文化大革命”、“柯岩笔名的来历”、“柯岩在*中的故事”三个资料，引导学生在其时代背景下对诗歌文本进行深度解读，让学生明白了诗歌“托物言志”的现实含义，更表现了女诗人“不畏浮云遮望眼”的坚韧不拔和“敢教日月换新天”的执着追求，令人肃然起敬，解读结果是让文本更具时代的厚重感与沉重感，并把这种悲剧的沉重感与女诗人的矢志不渝形成
7 对比，丰富了女诗人在学生心中的崇高形象。而王老师则利用孩子喜欢听故事、讲故事的特点，在学生对“爱情”字眼敏感好奇的现场生成中，将计就计，以此为切入点，抓住这两节诗歌，展开“梦是什么？”“梦为什么？”“是谁之梦”的互动对话，进行了三个故事的编想活动，深度解读。可贵的是，老师强调创编的故事是依托诗歌内容展开的，这就赋予了这三个故事的“文本解读”功能，故此学生创编的故事才栩栩如生、才合情合意合理，表现的则是女诗人的无私奉献精神和美好真挚的情感（即诗中的“爱情”），并在此基础上展开了当前全中国热议的“中国梦、我的梦”的小练笔展望抒怀，学生收获的是一种诗歌为爱而歌、为我而写的亲切感，受到的是对高尚情操潜移默化的陶冶与影响。
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