【教学流程】
（一）导入。在李白的笔下，乡愁是弥散在夜色中的折柳曲；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？（生齐读课题）
课件出示：教学目标。
课前布置了预习，现在请同学们展示自己的学习成果。
（二）检查课前预习。（出示课件）
1、牛刀初试，读准《长相思》。
任务一，先找同学来读读这首词。注意当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆，还要注意词句内部的停顿。
根据学生读书情况，教师适时指导，重点指导“更” 的读法及 “身向榆关那畔行，夜深千帐灯”。
齐读，多种形式朗读。
2、习文解字。读懂《长相思》。
（1）、指导诗歌学习方法：同学们，你们可真会学习！一来二去，一首词就已经被你们读的朗朗上口了！俗语说书读百遍，其义自见。学习诗歌第一是读，第二就是理解句意，现在找小组上台展示学习成果。
（2）整体感知。
理解了诗意，同学们对诗一定有了整体的感知，那么，我们来看第三个问题。（板书：身在征途
心系故园）
身在征途，心系故园。我们可以想见作者那份身心分离的矛盾、痛苦和对家乡的思念，让我们带着这种感觉再来读一读《长相思》。先各自读，按自己的节奏，可以放开声音，也可轻轻地读。
师：好，谁再来读一读《长相思》？
（指一学生读后，教师放背景音乐是《怆》教师范读，学生齐读。） 在词里，同学们都看到了山高水长，看到了风雪交加，但是，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
纳兰性德为什么要千里迢迢离开家乡随军出征呢？让我们进入第二关“合作探究齐进步”。
三、展开想象，读出词情。
（一）出示探究问题，小组讨论解决。
1、如果作者身在故园，会是怎样的画面和情景呢？请选择一个画面，一种场景，用手中的笔，更用心中的情写下来。（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”。这是纳兰性德在问自己，还有谁也想这样问一问纳兰性德？
比如：哀怨的妻子会深情地问：“问儿何事轻离别，一年能几团圆月？”
纳兰性德会说：“圣旨铁定、君命难违呀！我只能‘山一程，水一程，身向榆关那畔行。’”
＿＿＿会问：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？” 纳兰性德会说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿” ＿＿＿会问：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？” 纳兰性德会说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿” ＿＿＿会问：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？” 纳兰性德会说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
（二）全班交流问题一。教师对比引读：郊外春风习习、流水潺潺，家里其乐融融，多么美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全都破碎了。
（板书：碎。在身在征途,心系故园上写“碎”）
在这里，没有流水潺潺的春游，有的只是——（指名学生再读《长相思》）
“开轩面场圃，把酒话桑麻“的诗情画意
“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”的喜庆，
四、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：词读到这里，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心有同学有疑问了：纳兰性德为什么千里迢迢离开故园随军出征呢？
（二）互文印证，解决探究问题二
师：你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”。还有谁也想这样问一问纳兰性德？（妻子、儿子、父亲、哥哥……）
在回答中穿插情境诵读：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──营帐外，风雪交加，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）
（三）回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗？默读《长相思》，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我哪里是轻离别呀，我是不得不离，不得不别啊，我只能把重重的离别，化在《长相思》的字字句句中。（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）
师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。 师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。 师引：爱故园，爱祖国，字字化作──生读：长相思。
五、课外拓展：古人的思乡诗。
