《长相思》教学设计
教学目标：
1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的韵律。
2、能在诵读的基础上品味词的语言艺术。
3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点：
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点：
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教学准备：
教师制作《长相思》多媒体课件。
教学流程：
一、导入：
同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？今天我们来一起赏析纳兰性德的《长相思》。
二、解词题，揭示课题：
1、板书词题，长相思，齐读题目。
2、简介作者及写作背景。
三、正字音，诵读古词。
1、教师出示课件《长相思》
师：同学们都进行了认真地预习，谁来读一读《长相思》。
2、指名学生读词，评价学生读词是否字正腔圆，是否有板有眼。 重点检查“更、聒、畔”的字音。
3、再读《长相思》，提出更高层次的读书要求，教师指导读词的节奏和字词的轻重，学生练读，读出味道。
四、抓词眼，领悟古词。
（一）教师抓住“身”引导学生理解古词。 教师提问引导：“身”作者的“身”在什么地方？身在何方？ 生：他可能在去山海关的路上。 师：这可能是一条什么样的路？
生：这条路可能是崇山峻岭，悬崖峭壁，布满荆棘。
生：去山海关的路上，可能要经过大河，他有可能在船上。 生：他可能在营帐旁。
师：是啊，纳兰性德他经过了崇山峻岭；经过了大河小川；经过了布满荆棘的羊肠小道；他身在征途。（板书：身在征途） 指名学生读《长相思》，感受词中作者的艰辛。
（二） 教师抓住“心”引导学生理解古词。
教师提问引导：作者的“心”在什么地方？请用文中的词句来说。 生：故园。（板书：心系故园） 指名学生读《长相思》，感受词中作者对家乡的思念。
师：作者身在征途，却又心系故园，这是一种怎样的矛盾心理啊。 学生带着这种感受读《长相思》。
（三） 引导想象，感悟词中所表达的情意。 让学生闭上眼睛听音乐想画面。
1、播放冬天刮风的声音和合适的音乐，学生感受。
师：睁开眼睛你看到了什么？指名学生说想象中的画面。
老师总结：对，你们看见了，看见了作者爬山涉水来到了山海关；看见了作者在这风雪交加的夜晚辗转反侧难以入眠；看见了作者在营帐旁边思念家乡，抬头望天。
2、学生读《长相思》。
师：在故园，在纳兰性德的记忆里可能会有怎样的画面？怎样的情景呢？ 学生听一段柔和的音乐感受故园的温馨和美好，并出示一张田园风光的画面，让学生用文字写下来。
学生写下一些文字后，指名几位学生读一读自己写得情景。
师：我们问一问纳兰性德：纳兰性德，你为什么这么思念故乡还要远离故乡呢？
3、学生读《长相思》边读边悟，悟中读情。
4、师总结：纳兰性德是皇帝身边的一等侍卫，他是去保卫国家，身不由己。
五、拓展。
引入纳兰性德在征途中写下的《菩萨蛮》中“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”引导学生体悟词中的意境，采用引读的方式进行。
师：假如你就是他的朋友，你有什么要对纳兰说吗？ 假如你就是他的妻子，你有什么要对纳兰说吗？ 假如你就是他的孩子，你有什么要对纳兰说吗？ 引导学生在说中感悟作者在词中表达的情感。 师：同学们，纳兰性德他是远离故园，离开亲人，离开朋友，是轻别离呢？还是重别离呢？ 引导学生找出“聒碎乡心梦不成”，是啊，纳兰思念家乡，思念亲人，心都碎了，他是重别离。
学生读《长相思》。
六、回归课文，点出课文题目。
1、回顾课文，再读词，深入走进纳兰性德的心灵深处。 师引：山一程，水一程，程程都是── 生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒── 生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作── 生读：长相思。
2、总结课文。
七、板书设计
长相思 身在征途 心系故园
轻别离？
碎
重别离！
