语文精品课例：《热爱生命 》单元主题导读课
海阳市实验小学 李丽芳
1．教材版本
义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第四单元，单元主题——《热爱生命》。
2．目标确立
（1）教材分析。本单元以“热爱生命”为主题来组织安排教学内容，共安排了四篇课文《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》和《花的勇气》，一个“阅读链接”，一个语文园地。
整个单元教材各个版块被“热爱生命”这一生命文化主题给密切联系在一起。“导语”用富有感染力的语言揭示了本单元的主题内容；四篇主体课文和一个阅读链接从“每个人都渴望得到美好的生活、在内心创造着缤纷美好的生活”、“每个人都有帮助他人延续生命、为他人生活的美好做出应有的努力的义务”、“世界上，凡是有生命的东西，都希望实现自己的价值”、“实现自己的价值需要顽强的勇气和不懈的努力”的角度，使学生感悟生命的意义和价值、如何实现生命意义和价值。
（2）学情分析。四年级的学生在学习语文方面，有了一定程度的语言文字的积累，具备了一定的自主、合作、探究的语文学习能力，对学习语文的兴趣浓厚。但是作为十来岁的孩子，对生命的意义理解有难度，所以教学本组教材，要注意引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来，从整体上把握课文，认真领会关键词句的含义和作用，并联系自己读过的和身边发生的感人故事，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。
(3)自我背景性经验剖析。虽然从事语文教学已有16年，但对于单元整体教学也仅仅是从新课改以后才开始尝试的。因此，在上课之前，我认真学习了新课标，系统地将语文教材的编排思路做了梳理。同时还查阅了相关的资料，对于单元主题教学的层次，目前普遍认同的几种授课模式做了认真的研究，对单元整体教学方面有了一定的认识。基于以上分析，结合本学段学生的学习特点以及单元主题教学的要求，我确立了以下教学目标：
知识与技能：
（1）学习掌握“径、畅”等17个生字，认识“袅、滥”等12个字；练习积累词语，要求会写会用其中的31个词，认识、记忆25个。
（2）了解盲人是怎样来了解世界的；了解人体器官移植的知识；了解大自然中的一些生命现象。
（3）搜集积累关于“热爱生命”的哲言名句。
（4）学习结合上下文、结合已有的知识经验和时代背景来理解含义较深刻的句子。 （5）继续练习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。
（6）培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力。 过程与方法
（1）采用“整体感知、部分体验与主题实践、整体回顾”的方法，进行单元整组教学，在单元各篇课文和课外资料进行联系和比较中阅读，运用资料阅读课文，体会文章所表达的情感和思想；通过整体回顾来进行知识和思想的系统整理。
（2）在大量阅读、实践探究的基础上来进行口语交际和习作。 情感态度和价值观 （1）体会生命的权利、价值意义，感受生命的美好；培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识；培养关心热爱自然界一切生命、帮助他人延续生命的态度。
（2）认识语文在生活中的价值，热爱语文，享受语文实践的乐趣。 教学设计思路：在整合拓展教材的基础上，本着“简简单单学语文”的原则，以教材为例子，进行模块式教学，每一个模块在一个主题目标引领下运行。
模块一：整体感知，全面规划。（导读） 模块二：部分感悟，聚点探究 （精讲） 模块三：拓展延伸，运用学法 （拓展） 模块四：聚焦谋篇，习作评改 （习作） 模块五：读书汇报，分享成功 （回顾）
本次课例主要针对第一环节“整体感知，全面规划”（导读教学）进行分析。 3．教学流程
第一环节：激趣——唤起体验，贯穿始终 （1）教师简单介绍海伦•凯勒的事迹。
（2）引导在学生讨论、发表自己见解的基础上，归纳出本单元“热爱生命”的主题，引出课文中的导语。
【设计意图】这样的开篇，既诠释了单元导语第一句话，我们的生命是美好的，也是宝贵的。同样也为本单元的学习打下基础，激发了学生学习的兴趣。
第二环节：引学——读好导语，梳理任务
学生读导语，老师引导学生梳理出以下学习任务，即：
（1）了解本组课文，感受生命是宝贵的，也是美好的。（理解思想内容） （2）体会课文中含义较深的词句。（领会语言表达）
（3）在学习的过程中，我们还要去搜集了解更多热爱生命的故事。（语文实践活动）
【设计意图】“单元导语”是课标教材重要的组成部分，也是人教版课标教材编写的一个亮点。对一组教材而言，单元导语有着统领全组、目标定位、学习导航等重要动能。所以只有解读的到位，有根基、方向明确、有目标的教学才会是高效的教学。
第三环节：导读——全面感知，整体接触
（1）根据导语要求，学生浏览本单元的课文，整体感知。
（2）思考：这一组课文，主要谈了哪些关于生命的故事？你最感兴趣的是哪一篇？哪些句子给你留下了深刻的印象？读完课文，你最大的收获是什么，你有什么困惑？„„
（3）学生交流介绍。
【设计意图】学生在浏览整组课文的基础上，根据自己的疑惑点和兴趣点选择定向阅读，进行阅读分享，引发深度的阅读期待。同时，便于教师把握学生的认知起点和兴趣点、困惑点，调整单元教学的走向和教学策略。
第四环节：促行——搜集资料，做好铺垫 教师引导学生思考：
（1）围绕“热爱生命”你想更多地知道什么？为学好这个单元我们需要做哪些准备？可以阅读哪些书籍，除了阅读，还有什么渠道可以更多地了解有关生命的故事？需要老师和家长提供哪些帮助？。
（2）结合学生讨论，学生根据老师的提示进行实践行动的畅想和规划。为自己确定一个综合实践活动的主题。
（3）老师给予学生主题及探究方式参考： ①动、植物和人类生命现象探秘──我的新发现：资料搜集、选一种喜欢的动植物，实践考察；
②怎样做才算热爱生命：联系以前学过的内容，以及学生自读课本进行课外阅读；
③热爱生命的好榜样：读书、查找资料、身边人物观察、调查、访谈。 【设计意图】本环节根据学生实际情况，让学生自主提出切实可行的活动建议，拓宽学习和运用领域，扩大语文学习的平台，充分发挥学生的自主性，变“教教材”，为“教课程”，让语文学习与生活实践紧密地焊接在一起。
4.精彩片段 片段一：第三环节，引导学生从单元导读入手，让他们了解了本组课文的主要内容后，我让学生交流“你最感兴趣的是哪一篇课文？哪些句子给你留下了最深刻的印象”时，学生的理解出乎了我的意料：“我觉得这句话的含义也很深。（生读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。）刚读到这句话时，我想一个盲人的眼前肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？后来联系上下文中安静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是非常丰富的。”班长王睿首当其冲带了好头。 “海伦•凯勒曾说‘世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”我不失时机地引导。“我觉得这句话的含义也挺深。（生读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。）”“能谈谈你的想法吗？”“蝴蝶飞走了，安静却在仰起头来张望。‘张望’应该是用来形容有视觉的人的，而安静是一个盲人，‘张望’用在她身上似乎有些不够准确。但仔细想想，我又觉得这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。”我们班的才女王亚群也毫不示弱地表达了自己的观点。“你体会得真好！能不能带着你的体会和感受读一读这句话。”学生读。在两位同学的带动下，班级胆子较小的叶浩林也鼓起勇气站了起来“我觉得这句话的含义更深刻，‘谁都有生活的权利，谁都可以创造—个属于自己的缤纷世界。’”“你抓出了文章中很重要的一句话，这是作者由眼前这动人的—幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解。”“安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。”“生活中有许多人历经磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。”
此时，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。
片段二：“你能联系生活实际谈谈对生命的认识吗？”。一向思维活跃的徐梦琪抢着说“生命只有一次，应好好珍惜；人总是要死的，选择死亡的方式可以不同； 生命是宝贵的，应该活得精彩” 说的虽然很精彩，但却不是自己内心真实的感受，还有的学生就直接交流了自己以前搜集的有关生命的名句，语言虽然精炼，但没有与具体生活实际相联系，不能引起学生的共鸣。我感觉自己的问法出了问题，于是我重新做了引导以激发学生“说”的欲望。“请你用下列格式说话，‘我感受到生命因为„„而美丽’，再联系生活实际具体谈。” 然后我做了示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。 学生在我的启发下思维逐渐变得活跃起来。“我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨高位截瘫，但她顽强地与命运抗争，《轻椅上的梦》成了激励青年前进的明灯。” “我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。” “我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去„„”学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。在这一基础上我又让学生深层次地思考：由生命你还联想到什么？ 学生的回答更加精彩，让我叹服。“生命像小说，不在于长而在于精。”“生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。”“生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。 ”“生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。”„„
文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去挖掘学生个体的内心深处的情感体验，开拓学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。 5.自我反思：
我认为导读的作用应该是为学习作三方面的铺垫：情绪铺垫、人文铺垫、知识铺垫。而所有内容的铺垫都是从学生的角度出发，为学生做铺垫。故，导读课是学生的舞台，将舞台交给他们是导读最大的特点与亮点。基于以上认识，所以在本节导读课上我力争做到了：
1.把整体的文本让给学生
本节课我从整体上激发学生的阅读兴趣，第三环节，我让学生整体把握本单元的几篇文章后，建议学生选择其中一篇或几篇先睹为快。对本单元有个整体的大概的了解，并感知它们给自己留下的第一印象。在整体感知后，我又引领学生交流读文收获：这些课文给你留下了怎样的初步印象，关于这些课文你有什么疑问或困惑，为了学好课文，我们可以做些什么样的准备，达成什么样的目标等。需要学生解决的是整体的问题，了解的是整体的概貌，触摸的是整体的表象，而不是见面就生吞活剥一番。白居易说的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”恰如其分地表达了导读对文本整体感知把握的方向和深度。
2.把自主的权利留给学生
我的难题我来定——每个主题单元都是一个相对独立的整体，都设立了相对完整和独立的学习目标。对每个个体而言，各个不同的目标达成的难易不尽相同。明确目标后，学生相继交流自己的疑问。不同的学生学习差异和能力的不同导致学习困难点也不相同。学生提出自己的疑问，教师做到心中有数，在以后精读课的教学过程中因材施教、因人而异，使学生个体的学习有效性大大增强。
我的准备我做主——为了学好一组课文，课前需要做些怎样的准备？“有困难找学生”这是郭思乐教授生本教育的重要举措，因此学生的学习准备应该让学生自己来做主。我们来听听学生对这一单元的学习准备情况：“我想去观察墙头上的狗尾草，体会生命的顽强。”“我想去采访一下我们家周围那位腿有残疾，却坚持为人民义务修鞋的老爷爷，感受生命的意义”“我想上网查找有关热爱生命的名人名言。”“我想认真读一读《假如给我三天光明》这本书，了解海伦•凯勒的事迹，感受生命的顽强„„”
多么丰富而实在的准备，多么让人惊讶的完整而全面！有实地观察，有调查访问，有资料收集，有阅读图书„„这不是我所能想到的，也不是我个人的智慧所能及的。所以要让课堂有浓郁的生命气息，就应该让学生做主，学生能做的，全都交还给他们，让学生自己去策划与落实。我相信，给他们一片天空，他们会还我们一道道彩虹。
6．专家点评：单元导读课又叫单元整体感知课，在一个单元教学之前进行，教学时间一般为1个课时。单元导读课的主要任务有：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知欲望。其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与主题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。我认为李老师的导读教学尝试就很好地抓住了单元的魂，抓住了学生的心，。
（1）导趣——轻装上阵趣为先
激发学生学习的兴趣、挖掘学生学习的自主能动性。这是导读存在的最根本意义，是导读的根，导读的魂。学生将花两周左右的时间学习一组课文，如同要与一位新朋友相处一般，第一眼就产生厌烦情绪，两周如何能过得愉快？因此，单元整体导读课让学生对整组课文的学习产生兴趣尤为重要。唯有感兴趣，才能让学生有足够的耐心和信心去接触了解并深入感悟。李老师在上课伊始就利用海伦•凯勒的故事引起学生对生命的思考，极大地唤起交流的欲望，进而告诉学生这两周将致力于探求生命的意义，充分感受生命的宝贵与美好。学生热切的期待和兴奋的情绪可想而知。“工欲善其事，必先利其器”，学习与做事的道理是相通的，兴趣被激发了，就如发动机进入了最优的工作状态，事半而功倍。 （2）导读——先睹为快尝滋味
品一道菜，端上来总不能操起筷子就动武，得先观色闻香饱饱眼鼻之福，上课也是如此，遵循学生的学习心理，教师再生动的言语也抵挡不住学生掀开盖头一睹课文芳容的冲动，何不闭口不言让学生沉浸在初次见面的喜悦与新奇之中。李老师在让学生了解本单元的主题后，鼓励学生整体阅读，挑最感兴趣的读；选最吸引自己的看。可以浏览全局，亦可细看品评一处。有人会担心，课文都看过一遍了，重点探究时会不会因为对课文有了解了而失去兴趣呢？英国作家尤安•艾肯曾问读者：你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去了吧？我想我们的答案一定会惊人的一致。是的，我们不会因为此文见过一面而不愿再见，反而会因为曾经见过而产生亲切感，促使学生带着更浓烈的热情去读，带着要更深入了解它、熟知它的冲动去读。 （3）导学——驰骋疆场需得法
“胸无点墨不以文，学需得法方有效”。一组课文的学习，总有一种适合学好它的方法。学语文重积累，学以致用是学习的终极目标，而积累一种学法尤为可贵。单元导语虽寥寥数语却暗藏天机。读好导语不仅能极其准确地把握学习本组课文的人文目标、工具目标，还能引领学生参悟学法。李老师引导学生读好导语，梳理导语，学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。学习目标确立起来的同时，学习方法也已心中有数，找到了学习方法就如手中持有一盏明灯，不会迷失方向，导学，导明方向，导出方法，学习之路才能充实。
（4）导行——为满行囊勤准备
学习一组课文就如进行一次远足旅行，为了能用心灵去旅行，收获一路好风景，需做足准备，做好铺垫。导趣是情绪铺垫，导学是方法铺垫，那么导行就是物质与精神的双重铺垫。李老师的过渡非常的自然“在接下来的两周时间里我们讲围绕‘生命’这一主题展开学习，为了使我们的学习更有效，更有趣，我们可以做哪些准备呢？”个人思考，小组讨论，全班交流。“我想去搜集有关动植物的生命故事，去了解身边热爱生命的普通人，去搜集热爱生命的名人名言„„我们发现，面对自己的学习生活，学生挺会安排，很有思想，准备工作策划得合理有效，完完全全是个学习的小主人。行动有方向，计划有实效，准备做充分，何愁不能满载而归？
