篇1：长方形和正方形周长的计算教学反思 长方形和正方形周长的计算教学反思
水屯营学校 王禄云
这部分的内容是在学生已经认识长方形和正方形的基础特征，并初步理解周长含义的基础上，引导学生探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。
一、让学生通过猜想激发学习兴趣。
我首先出示长方形和正方形的图形，让学生指一指长方形和正方形的周长，接着让学生猜测长方形和正方形的周长那一个图形周长长一些，最后要让学生探讨用最好的方法验证自己的猜测的正确性。这样激发了学生学习的兴趣
二、为学生创设自主探索的学习空间。
周长的计算方法我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探索和交流获得解题方法上，以学生的自主探索、合作交流为主，因为有了前面周长的认识，学生自主探索并不困难，关键是对各种算法的沟通、比较和理解。在学生交流算法时，我一方面让学生适当解释自己的思考过程，一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，始终抓住问题的本质——不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用画图帮助学生理解。
但是在学生自主学习的同时老师的组织作用不能忽视。学生自主交流时间还不够充分，交流不彻底。
三、练习设计开放有层次。
本节课的另一重点是通过测量和计算进一步让学生体验图形的周长与边之间的关系。要求长方形的周长需要知道长和宽，要求正方形的周长需要知道边长。因此基本练习没有给出长方形的长和宽，让学生自己在量的过程中体验要求长方形的周长需要知道长和宽，求正方形的周长需要知道边长。让学生巩固一下基本方法。
栅栏题，比较灵活比较开放，提高了学生解决生活中的实际问题的能力。但第一个问题应该先让学生做一做，再做一边靠墙的情况，效果会更好些。
整节课上下来，还存在一些不足：一是对于长方形和正方形周长公式学生掌握的还是不够扎实，有点急于求成，从练习中发现学生还是习惯用原来的计算方法。二是对于有难度的习题，给学生探讨时间短。
今后的教学要注意了解三年级学生的学习能力及水平，该扶则扶，该放则放。
篇2：长方形周长教学反思 长方形周长教学反思
老颜集乡秦老家小学 秦和强
一、创设情境激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。在小学低年级学生的空间观念相对比较弱，而学生生活世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验就是发展空间观念的宝贵资源。课堂伊始，我利用学生们喜爱的喜洋洋和灰太狼的故事先让学生激趣，引入新课，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性。
二、充分发挥学生主动性。
动手操作是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。就如长方形的周长的教学，在我们大人看来，只要掌握了长方形周长的计算公式，要求它的周长就直接把数字代进公式里既简单又轻松而且还省时。但是学生却舍易取复杂，在以前的教学中我发现学生们都喜欢运用把四条线段加起来求周长，而我们通常认为最简单的方法（长+宽）×2学生都不乐意用，就是让他们把公式背得滚瓜烂熟，往往在计算过程中不是忘了小括号就是忘了乘2，更离谱的是有的学生竟然就用长+宽，这些归根结底都是对求长方形计算方法不理解，没有经历探究过程。针对以前教学中的失败，本次教学中我借助为贺卡设计漂亮花边这一活动，组织学生以小组为单位进行动手操作活动，先让学生交流中发现需要花边的长度就是这个图形的周长。然后动手测量算出长度，这样就将抽象的数学知识与现实生活联系在一起。然后小组选代表进行汇报，其他同学补充。学生说 出了四种不同的计算方法： 1）、长+宽+长+宽=长方形的周长 2）、长+长+宽+宽=长方形的周长 3）、长×2+宽×2=长方形的周长 4）、（长+宽）×2=长方形的周长
让我很意外的是很多学生竟然用乘法的意义说出了第四种计算方法，（因为长方形对边相等，我们可以把长和宽自成一个加数，2个相同的加数相加我们可以把它写成乘法算式：2×几）这样理解以后他们更容易接受。
三、恰当把握教学要求。
对于长方形、正方形的周长计算，教材没有分别概括出相应的计算公式（长+宽）×2和边长×4。目的就是让学生在理解的基础上，对计算的方法有一个独立思考、不断感悟和比较的过程，避免死套公式的现象。在课堂上学生通过小组合作学习得出了四种计算方法，然后问学生：你认为哪种方法比较好？你喜欢哪一种方法。最后让学生动手做一做，在做花边过程中学生发现实际用的花边的长度应该比算出的周长的长度多一点，进一步体会周长的含义，以及数学与生活的关系。这节课我没有把公式强加给他们，而是尊重学生的意见，让他们运用自己想出的方法来计算长方形的周长。这节课看上去我没有把公式教给学生是失败，但实际上学生真正掌握了求周长的方法，这才是教学最需要的。
但是，这节课还有很多不足之处：
1、从学生的口语表达来看，我在平时教学中对学生的口语表达指导不够，以至于学生回答问题不完整。
2、学生测量长方形周长时，用时过多，以至于最后的“找周长、测周长”的活动没有开展，老师没有把握好时间。
3、例题中的数字有些大，学生还没有学习“多位数乘法”，对于三年级的学生来有相当大的困难。
总之，课堂是一面镜子，它会折射出课堂教学中的完美和不足，只要我们在教学中不断地认识与实践，虽不完美，但同样具有一处独特而真实的探索意义，让我们共同在认识中实践，在实践中反思，在反思中成长！
老颜集乡秦老家小学 秦和强 2011.10.22 篇3：长方形和正方形周长的教学反思 长方形和正方形周长的教学反思
整节课，我力求体现新课标的教学理念，有以下四个特点。
1、调动学生的学习积极性。
兴趣是最好的老师，因此，上课伊始，我利用学生最爱看的动画片《喜洋洋与灰太狼》导入新课，极大地调动了学生学习积极性。良好的开始时成功的一半，一节课下来，学生学得津津乐道。教学效果很好。
2、要保证基础知识，也要重视学习方式
周长计算的方法可以通过学生练习、集体交流而获得，但这样的学习缺乏一种主动性。在课堂教学中，改变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教学中我给学生自主探究、合作交流的机会。我让学生动手摸一摸手中长方形的长和宽，再计算长方形的周长。让学生深刻地理解到求周长的必要条件，自己做完后与其他同学交流，同学间计算方法得到交流和互补。课本例题变成练一练，让学生理解生活中处处有数学，以及数学知识的应用性。正方形的周长计算相对容易些，学生自己能总结出两种方法，并能强烈地感受到用乘法计算的简便。通过比较归纳，让学生进一步明确求图形周长的必要条件，理清几种思路，并合理择优。
3、要方法多样化，也要方法优化
对于长方形和正方形的周长计算方法，教材并未说明哪一种是最好的，要求学生根据自己的理解去选择，每个学生都在学习中体验到成功的喜悦，这样做到了“不同的人得到不同的发展”。 通过交流想法，让学生理解算理。用连加计算是基础，用长乘2加上宽乘2是进步，用长加宽的和乘2是空间感理解上的一大步。对于长+宽的理解是个难点。方法的优化上虽说学生喜欢哪种就哪种，但老师应有所提炼，让学生感受到第3种最简便。在练习中鼓励学生用第3种方法，当然，对一些不善于用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长经验的积累，他们慢慢也能悟出周长公式的意义的。
4、要考虑练习的层次性，也要兼顾应用的多样性
只有通过相应的练习，才能更好地巩固新知，形成技能。我设计了闯关的练习过程，激发了运用知识的激情。第一个层次是基本的填空题和选择题；第二个层次是简单算算，使学生明确计算周长的必要条件，练习周长的计算方法；第三个层次是生活中的问题，学生灵活运用周长的计算方法，解决不同程度的问题，使学生的学习更深入。练习安排要注重层次性，还要同时渗透多样性，让学生理解用所学的知识可以解决不同类型的问题，进一步提高解题能力。
教学的过程是一种境界，那就是要把学生推向采石场，令其主动地去探求寻觅知识。课堂无法做到完美，但只要把一些学习理念、学习方法落实到细节处，那必定是有效的课堂。 篇4：长方形的周长教学反思 教学反思
一、玩中学习激发兴趣 对一个学科而言，学生的兴趣、爱好是最重要的。常言道：处处留心皆学问。课余，我特别关注学生喜欢玩什么，怎么玩，并从中得到启发，将学生玩的素材巧妙、合理地运用到数学教学中，使学生对学习的内容产生亲近、亲切感。如在学习长方形的周长这节课时，当我把长方形卡通画片呈现给学生，他们的“情”即刻“热”起来：“好漂亮的画片！”接着，我将画片平移至右，显现长方形画片阴影框架图。实物画片与框架图形成鲜明的对比，既为今天理解长方形的周长奠定基础，又为以后学习面积埋下伏笔。同时，学生真切地感受到：数学是丰富多彩的，绝对不只是简简单单的计算、公式、法则的问题。多彩的画片，激发了学生的好奇心，使他们急于想玩一玩、拼一拼、算一算
二、探索创造，发展能力。
在让学生自主探索、研究长方形的周长时，学生一边列出算式，一边用图形(小棒或线段)展示解题思路，验证了计算方法的合理性，亲身体验，构建数学模型，经历了最基本的科学研究方法的熏陶。老师发给每位同学一份画片，满足了他们“给我一张吧”的愿望；“你能用这些画片拼成新的长方形吗？”激起了学生原本就有的好奇心、求知欲和创造性，因此他们在拼图游戏中能大胆构思、创造，相同的
拼法，不同的解法；或不同的拼法，相同的解法。特别是学生在将大小相同的正方形画片连拼成长方形时，由2张画片、3张画片、4张画片的连拼，联想到10张、100张画片连拼成长方形时，由2张画片、3张画片、4张画片的连拼，联想到10张、100张画片连拼后，长方形周长的计算方法，并按这一规律推导出若干张正方形画片连拼成长方形的周长计算公式。是游戏，改善了学生的学习状态，是游戏，使学生的学习建立在主体、积极的、有自信的、主动探索的、集体合作的基础上，参与知识的形成过程，他们的思维在此间产生了质的飞跃，创新能力逐步提升，让我惊喜、让我感叹！
篇5：《长方形周长》教学反思 《长方形周长》教学反思
教学《长方形的周长》后，回顾整个教学过程，有几点体会颇深。整堂课大致有以下几个环节：
一是探究思考：什么是长方形的周长？
二是探索学习长方形周长的计算：
放手让学生去计算。至此，学生们都已经对长方形周长的计算方法胸有成竹，非常清楚了，所以都很顺利，兴致也极高了。他们在互相探究、思考、讨论并写一写的过程之中都有了各自的体会与理解， 三是探索优化计算方法：请同学们仔细的观察，认真地对比，看看你是否对这些种方法都有所理解，再想想自己最喜欢哪一种方法，以后计算长方形的周长时喜欢哪一种方法就选用哪一种方法来计算。 本节课 不足之处：
一是知识的形成不应是给予，而应是探究获取。以前教学这个内容好像是先告诉学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。现
在提倡学生自主探讨知识。如果硬让学生死记公式，那么，学生学到的是死知识，他们的思维永远被禁锢在老师的讲解之下。
二是倡导算法多样化更适合于学生的实际。对于这些三年级小学生来说，难道学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗？既然有的学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数学知识强加于他们，只要他们的算法有道理，教师就要鼓励。新课改提倡用不同的方法解决问题，其道理非常明显，如果是学生们能总结出适合于自己的最好记、又实用的计算方法，那才是最有用的方法。
篇6：长方形和正方形的周长教学反思 长方形和正方形的周长教学反思
《长方形和正方形的周长计算》这节课是在教学完周长的概念后进行教学的。《数学课程标准》前言部分指出：“动手实践，自主探索，合作学习是学生学习数学的重要方式”。本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探索交流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。在教学长方形、正方形周长时，让学生试着求出长方形的周长，教师大胆地放手，让学生通过小组合作学习，自主探索长方形周长的各种解法，说说你是怎么想的，再引导学生比较，哪几种想法是一样的，你喜欢哪一种算法，为什么？大家都一致的认为长方形的周长=（长+宽）×2比较方便。理解长方形周长的计算方法是本课的一个难点，教师把一组长和宽用红粉笔标出，另一组用蓝粉笔标出，非常的直观形象，学生一看就知道有两个长和宽，对为什么要乘2，学生也很好的理解了，长方形的周长其实就是两个长和宽的和。从而使学生直观深刻地理解了这一计算方法，使本课的教学难点得以突破。
在此基础上，教师再引导学生用同样的方法自主探究正方形的周长公式。练习设计力求突出层次性、典型性、生活化，避免简单的重复与模仿。在这里，学生们想出了很多种方法。最后通过学生们对长方形周长的认识直接迁移到求正方形的周长，学生们基本上都能想到正方形的周长=边长×4。从教学效果上看，这节课的教学是成功的，学生们都掌握了求长方形和正方形的周长的方法，而且还会合理地选择简便的运算方法。
但是在练习中我发现学生们在求长方形的周长时，我发现有部分学生在算的时候只是用长和宽加起来就不再去乘2了。我反思了一下，觉得有可能是经过比较后，一些理解能力不是很强的学生也想采用那种公认的方法做，但做的时候又不仔细思考，也不是很理解，所以出错率就比较高了。在教学时，我也应该强调一下，要用自己容易理解的方法去做才是最好的。 纵观本课，每个环节都是学生个体自主参与、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而教师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究知识。这样的教学不但能激发学生的学习兴趣，提高教学效益，同时也培养了学生的探索精神与合作意识教学要提供给学生自主探究、合作交流的天地。
（一）评价教师是否重视学生主动参与课堂教学。
1、评价学生参与的状况和品质；
2、评价学生参与学习的方式；
3、评价学生参与的时间和广度；
4、评价学生参与的效果。
（二）评价老师能否培养学生的创新能力。
1、评价课堂中引导学生创新学习的时间和数量；
2、评价创新学习的策略；
3、评价创新学习的效果。
（三）师生是否保持有效的互动。
1、评价教师与学生互动的状况；
2、评价有效的互动还必须关注教师的师生观；
3、评价教师能否灵活运用多种方法促进师生间的有效互动；
4、评价教学互动的成果。
（四）评价教师是否关注学生的情感发展。
1、教师是否热爱学生，师生之间是否存在一种心灵的感应；
2、评价教师的精神状态；
3、评价教师是否善于用激情的语言或良好的学习活动调动学生学习的积极性，引发学生对学习的热爱；
4、评价教师是否细心观察和运用来自于学生及现实生活中的情感因素；
5、评价教师是否充满对学生的理解和人文关怀
6、评价教师是否善于发掘教材的情感因素，引发学生的情感共鸣。
（五）评价课堂结构的安排与教学手段的使用
1、评价课堂结构：课堂引入是否吸引学生的注意力；课堂小结是否简练有效。
2、教学手段的使用：据重难点适当选用不束缚想象力
（六）评价教学内容：
1、老师想教的内容和他在课堂上教的内容是否一致；
2、教的内容与学的内容趋向一致；
（七）评价教学风格。评价教学风格要会从课中发现一些共性，在教学思想、教材处理、教学方法运用等环节已经烙上了明显的个人观点和个性，区别于他人而成为个人的特色。（如：读写结合，读中感悟；教贵质疑，学贵有疑；欣赏激励，充满关怀；切磋砥砺，功底扎实；语感强，语味浓；为学而教，抓住导学焦点；不拘一式，不限一法，把课上）
篇7：《长方形和正方形周长》教学设计反思 《长方形和正方形的周长》教学设计及反思
教学目标：
知识与技能：掌握长方形和正方形的周长的计算方法，会用多种方法计算长方形和正方形的周长。
过程与方法：通过小组自主探究理解、掌握长方形和正方形的周长计算方法。会用多种方法计算长方形和正方形的周长。
情感与价值观：培养学生初步的空间观念渗透事物之间互相联系、互相转换的思想。
教学重点：使学生进一步理解周长的概念，掌握长方形、正方形的周长计算方法。
教学难点：会用多种方法计算长方形和正方形的周长，体现周长公式的简便。
教学准备：教学课件、长方形和正方形的卡片。
教学过程：
一 ` 激趣引入
1.请同学们回忆我们昨天学了什么新知识，谁能说一说什么是周长？ 2.求下列图形周长
2`引入新课，揭示课题。
师：喜羊羊和美羊羊要去图形王国，在路上看见了一个正方形的路和一个长方形的路，请同学们猜一猜喜洋洋和美羊羊他们哪一个走的路程比较长？（生自由猜） 师：看来，同学们各自有各自的想法。其实，我们要比较“两条路的长短”，就是要比较“两条路一周的长” （用手演示指一周）。今天我们就一起来研究这两个图形的周长吧！（板书课题：长方形和正方形的周长）
二` 实践探究。
1` 引导学生探究长方行周长的计算方法。
（1）课件出示例1，组织活动量一量。
师：现在我们用先量后算的方法，小组合作先来计算长方形卡片的周长吧！
每组1号选手请用学生尺量出长方形的长和宽再和组员算一算长方形的周长，2号选手做好记录，3号选手和4号选手回答。（给学生准备的长方形卡片和老师的是一样规格的）
教师巡视，参与学生的探究活动。
（2）`组织汇报，交流展示学习成果：你们是用什么方法得到长方形的周长的？（教师结合学生的回答演示课件。）
同学们想出了这么多种方法来计算这张长方行卡片的周长，真了不起！在这些方法中，你最喜欢哪一种？为什么？
结合学生回答，板书：
2` 引导学生探究正方形的周长计算方法。
（1）`课件出示例2，组织活动量一量。
师：现在我们用同样的方法，来计算正方形的周长。
生：动手量正方形的边长，并计算正方形的周长。 （2）`组织汇报，交流展示学习成果。
结合汇报，演示课件。
（3）你更喜欢哪一种方法呢？ 3比较总结。
师：通过刚才的计算，我们已经知道两张卡片的周长了。现在，谁能说说喜洋洋和美羊羊他们哪一个走的路程比较长？ 生：它们走的路程一样长。
师：通过刚才的探究活动，我们知道要求“长方形和正方形的周长”的方法很多，归纳观察这些方法，我们发现要计算长方形的周长，一定要先知道长方形的长和宽的长度；要求正方形的周长只要知道正方形的一条边长就可以了。我们掌握了这两种周长的计算方法之后，就可以解决很多实际问题了。
三` 巩固知识，综合运用。
1、求下列图形周长（单位：厘米）
2、一个长方形花坛的长是5米，宽是3米。这个花坛的周长是多少米？
3、判断下面的说法对吗？
（1）长方形长4分米，宽6厘米，这个长方形的周长是20分米。（ ）
（2）长方形的周长比正方形的周长长。（ ）
4、用4个边长1厘米的小正方形
（1）计算拼成的长方形周长。 （2）计算拼成的正行的周长。
5、一张正方形的纸巾，边长2分米，用90厘米长的绸带能围一圈吗？
四、课堂检测：
1.已知学校篮球场的长24米，宽16米，求学校篮球场的周长是多少米？
2.一块长方形菜地，长6米，宽3米，在它的三面围上 竹篱笆，竹篱笆至少要多少米？
五 总结全课。
通过本节课的学习，你一定有不少的收获吧！谁来谈一谈？ 教学反思：
本课教学内容我是在学生理解周长概念的基础上进行的，有两个例题：例1，例2和做一做的题。例1是求长方形卡片的周长，例2是求正方形卡片的周长，我注重引导学生发现长方形和正方形的周长的计算方法，小组自主学习，动手操作，用学生尺先量出边的长度，观察边的长度，发现边长的特点，根据自己的理解动笔算出长方形、正方形的周长。通过求卡片的周长这样的活动，既培养了学生的动手操作能力，又完成了本节课的教学目标。整节课以美羊羊和喜羊羊的路程展开教学，使学生体会到数学与生活的密切联系，生活处处离不开数学。
在探究长方形周长的计算过程中，学生利用对周长概念的理解，充分发挥自主性，用不同的方法计算出它们的周长。在这个过程中，
我改变了教材给出的数值6和4因为有一部分学生可以进行简算从而体现不出长方形周长公式的简便，我改成5和3让学生在理解的基础上，对计算的方法有一个独立思考、不断感悟和比较的过程，避免死套公式的现象发生。
通过本课的教学，我发现自己还有许多不足之处，对学生的活动放手的还是不够宽，在今后的教学中我还将继续努力学习，不断完善自己的教学水平。
篇8：《长方形和正方形的周长》教学设计及反思 《长方形和正方形的周长》教学设计及反思 作者：张红艳
来源：《读写算》2013年第37期
教学目标：
知识与技能：掌握长方形和正方形的周长的计算方法，会用多种方法计算长方形和正方形的周长。
过程与方法：通过小组自主探究理解、掌握长方形和正方形的周长计算方法。会用多种方法计算长方形和正方形的周长。
情感与价值观：培养学生初步的空间观念渗透事物之间互相联系、互相转换的思想。 教学重点：使学生进一步理解周长的概念，掌握长方形、正方形的周长计算方法。 教学难点：会用多种方法计算长方形和正方形的周长，体现周长公式的简便。 教学准备：教学课件、长方形和正方形的卡片。
教学过程：
一 ` 激趣引入
1.请同学们回忆我们昨天学了什么新知识，谁能说一说什么是周长？ 2.求下列图形周长
2`引入新课，揭示课题。
师：喜羊羊和美羊羊要去图形王国，在路上看见了一个正方形的路和一个长方形的路，请同学们猜一猜喜洋洋和美羊羊他们哪一个走的路程比较长？（生自由猜）
师：看来，同学们各自有各自的想法。其实，我们要比较“两条路的长短”，就是要比较“两条路一周的长” （用手演示指一周）。今天我们就一起来研究这两个图形的周长吧！（板书课题：长方形和正方形的周长）
二` 实践探究。
1` 引导学生探究长方行周长的计算方法。 （1）课件出示例1，组织活动量一量。
师：现在我们用先量后算的方法，小组合作先来计算长方形卡片的周长吧！
每组1号选手请用学生尺量出长方形的长和宽再和组员算一算长方形的周长，2号选手做好记录，3号选手和4号选手回答。（给学生准备的长方形卡片和老师的是一样规格的） 教师巡视，参与学生的探究活动。
（2）`组织汇报，交流展示学习成果：你们是用什么方法得到长方形的周长的？（教师结合学生的回答演示课件。） 同学们想出了这么多种方法来计算这张长方行卡片的周长，真了不起！在这些方法中，你最喜欢哪一种？为什么？
结合学生回答，板书：
2` 引导学生探究正方形的周长计算方法。
（1）`课件出示例2，组织活动量一量。
师：现在我们用同样的方法，来计算正方形的周长。
生：动手量正方形的边长，并计算正方形的周长。
（2）`组织汇报，交流展示学习成果。
结合汇报，演示课件。
（3）你更喜欢哪一种方法呢？ 3比较总结。
师：通过刚才的计算，我们已经知道两张卡片的周长了。现在，谁能说说喜洋洋和美羊羊他们哪一个走的路程比较长？
生：它们走的路程一样长。
师：通过刚才的探究活动，我们知道要求“长方形和正方形的周长”的方法很多，归纳观察这些方法，我们发现要计算长方形的周长，一定要先知道长方形的长和宽的长度；要求正方形的周长只要知道正方形的一条边长就可以了。我们掌握了这两种周长的计算方法之后，就可以解决很多实际问题了。 三` 巩固知识，综合运用。
1、求下列图形周长（单位：厘米）
2、一个长方形花坛的长是5米，宽是3米。这个花坛的周长是多少米？
3、判断下面的说法对吗？
（1）长方形长4分米，宽6厘米，这个长方形的周长是20分米。（ ）
（2）长方形的周长比正方形的周长长。（ ）
4、用4个边长1厘米的小正方形
（1）计算拼成的长方形周长。
（2）计算拼成的正行的周长。
5、一张正方形的纸巾，边长2分米，用90厘米长的绸带能围一圈吗？
四、课堂检测：
1.已知学校篮球场的长24米，宽16米，求学校篮球场的周长是多少米？ 2.一块长方形菜地，长6米，宽3米，在它的三面围上
竹篱笆，竹篱笆至少要多少米？
五 总结全课。
通过本节课的学习，你一定有不少的收获吧！谁来谈一谈？
教学反思：
本课教学内容我是在学生理解周长概念的基础上进行的，有两个例题：例1，例2和做一做的题。例1是求长方形卡片的周长，例2是求正方形卡片的周长，我注重引导学生发现长方形和正方形的周长的计算方法，小组自主学习，动手操作，用学生尺先量出边的长度，观察边的长度，发现边长的特点，根据自己的理解动笔算出长方形、正方形的周长。通过求卡片的周长这样的活动，既培养了学生的动手操作能力，又完成了本节课的教学目标。整节课以美羊羊和喜羊羊的路程展开教学，使学生体会到数学与生活的密切联系，生活处处离不开数学。
在探究长方形周长的计算过程中，学生利用对周长概念的理解，充分发挥自主性，用不同的方法计算出它们的周长。在这个过程中，我改变了教材给出的数值6和4因为有一部分学生可以进行简算从而体现不出长方形周长公式的简便，我改成5和3让学生在理解的基础上，对计算的方法有一个独立思考、不断感悟和比较的过程，避免死套公式的现象发生。
通过本课的教学，我发现自己还有许多不足之处，对学生的活动放手的还是不够宽，在今后的教学中我还将继续努力学习，不断完善自己的教学水平。
篇9：长方形和正方形的周长教学反思
这节课是九义教材第五册的内容，是在学生充分认识了四边形的特征以后，通过学生的自主探究，在动手操作的基础上，初步建立周长的表象，从而能正确地求出长方形、正方形以及其他各种图形的周长。上课时，首先以图形引入课题，让每一名学生充分地认识长方形、正方形的边的特点。通过上节课建立的周长的概念，让学生试一试，求出长方形的周长，对学生求周长的方法不做过高的要求，只要能列出算式，理解长方形的周长就是四条边的总和就给予鼓励。接着通过学生比一比、试一试找出简便的方法，从而理解因为长方形的两条对边是相等的，从而得出长方形的周长=（长+宽）×2更为简便，最后通过学生们对长方形周长的认识直接迁移到求正方形的周长，学生们能自然而然地推导出正方形的周长=边长×4，从教学效果上看，这节课的教学目标基本都能达成，学生们都掌握了求长方形和正方形的周长的方法，而且还会合理地选择简便的运算方法。
但是在学生的练习中我发现学生们都会求长方形和正方形的周长，反思我的教学，我发现学生们会求长方形的周长，但不是所有人都使用我提倡的公式，有的学生就用最原始的长方形的周长=（）+（）+（）+（），有的学生就用长方形的周长=（）×2+（）×2。做题的方法很多，我认为学生选择他们容易记的方法，能把题做对才是关键。所以这节课学生们多做练习，学会举一反三，从多种方法中选择自己喜欢的，从而真正地解决数学问题，学好数学并更好地运用到生活中去。
