重视古诗词教学
2012-06-14 15:34琼海市石壁镇中心学校 赖华宁[博客]5695 字, 阅读 438, 评论 11
我国素有“诗国”之称,在浩瀚的文学海洋中,诗词以其深厚的文化背景、意味悠远的艺术境界成为我国古代文化艺术殿堂的瑰宝。凝练的语言形式,委婉含蓄的表情达意值得我们回味品评，古诗词的教学对于学生语言文字功底的训练,了解中国古代文化,想象力的培养,以及审美能力和鉴赏水平的提高都有着十分关键的作用，《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，本文试着从策略的角度谈谈几点粗略的认识：
（一） 通过诵读激发学生学习古代诗歌的兴趣
兴趣是最好的老师，首先，要充分激发学生学习古代诗歌的兴趣。让学生了解中国古代诗歌的演变历史，告诉学生这种优秀的文学体裁的魅力所在；讲一些关于诗人身上所发生的故事或诗歌产生的背景；特别是上课时，适当引用诗句，可以加深学生影响，让学生发自内心地折服，对学生的爱好会起到潜移默化的作用。
通过诵读激发学生学习古代诗歌的兴趣。俗话说，熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，诵读是打开诗歌大门的一把钥匙，因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现？诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。学生诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的韵律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又绿”“何时还”等，都表达了一种浓烈的思乡情，学生通过品读理解，进一步体会到诗人思乡心切的心情，此时，再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，这诗与情，情与境的交融，则是古诗教学的最高境界，也才能使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。
教师还要指导学生诵读的方法，采用多种形式的诵读，使学生加深对诗词内容的理解。采取的形式有：
1、听名家录音；
2、教师配乐朗诵；
3、学生自由朗读；
4、学生配乐朗诵；
5、学生集体朗诵；
6、师生合作朗诵；
7、男女声合作朗诵等等。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又绿”“何时还”等，都表达了一种浓烈的思乡情，学生通过品读理解，进一步体会到诗人思乡心切的心情，此时，再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，这诗与情，情与境的交融，则是古诗教学的最高境界，也才能使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。
可见， “读”在诗歌教学中是绝对不容忽视的。 多种形式的诵读，既调动学生学习诗歌的兴趣，又使学生加深对诗词的理解，又能开阔视野、学习语言,陶冶情操,有利于培养我们丰富的文化素养。
（二）背景介绍，引发学生对古诗词的兴趣。
古诗词是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，其篇幅短小，节奏感强，读起来琅琅上口。在古诗词教学上，由于受各种因素的限制，很多老师几乎都是“四部曲”:先是简单介绍一下诗人、诗的背景;接着逐字逐句地讲解意思;然后说说这首诗表达了诗人什么样的感情;最后布置学生回去把这些都背熟了。长此以往，学生不但体会不到古诗词的韵味，而且学习语文的兴趣也将深受影响学诗词仅靠朗读是不够的，还要注意结合诗词的时代背景或作者的经历遭遇。诗是诗人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭遇关系密切，可以说，时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情。所以，在进行小学高年级诗歌教学时，要是能让学生对诗词的创作背景有所了解，例如诗中人物的活动，事件发生的时间、地点。诗人的生平和思想变化等，这些对学生对古诗词的理解都会有帮助。但如果过全过细的介绍作者与时代背景，一是会转移学生的注意力，二是遥远的历史知识会增加学生感知的难度，使学生难以自拔。我在设计这一环节时，常把它放在了最后一个环节上，这样，在前边充分了解词意、感受词的韵味之后，一个小小的、简单的介绍反而引发了学生对古诗词的浓厚兴趣。
（三）拓展阅读，培养诗趣，引导积累。
课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。在一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。教材只是个凭借，其选编的古诗词是有限的，教师要在教学古诗词时，要注重课外的拓展，这对于学生更好地理解教材的内容，对于更好地掌握古诗词文化的概貌都是有益的。如拓展同一诗人的作品。拓展同一诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习王维的《九月九日忆山东兄弟》后，补充学习《鹿寨》、《送元二使安西》；学习杜甫的《绝句》，补充学习《春夜喜雨》、《江畔独步寻花》等。丰富学生的古诗词知识，激发他们不断积累的兴趣，有了兴趣，关键的一步，就是教会学生对古代诗歌进行积累。积累方法有：诵读积累、理解积累、归类积累、联想积累、回环积累、抄读积累等。
另外，在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗；学完《闻官军收河南河北》你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗，学生的品味在一步步提高，让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。语文活动也是诗歌积累的重要途径之一。例如，中秋节到来了，我们可以让学生收集关于描写月亮的诗句进行展示；春天到了，我们可以让学生收集赞美春天的诗句。还可以让学生收集描写风、花、雪、雨等有关的诗句，使学生“库存”更多的名诗句。
中国是一个诗的国度,在千百年的历史长河中,我们的祖先为我们塑造了一条璀璨的艺术长廊。迄今为止,中国人民甚至全世界人民所传颂的古诗词,是文学领域中的一朵耀眼奇葩,更是历经历史洗礼后给人类留下的艺术瑰宝。我们要一如既往重视古诗词教学，在不断提高自己的文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究科学有效的教学策略，使学生更能体会中国古代诗歌的博大精深，更能激发学生对祖国语言的热爱之情，增强民族自信心自豪感，从而促进人格的完善
，在不断提高自己的文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究科学有效的教学策略，使学生更能体会中国古代诗歌的博大精深，更能激发学生对祖国语言的热爱之情，增强民族自信心自豪感，从而促进人格的完善.
