《珍珠鸟》教学设计
教材分析：
这篇课文生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及活动情况，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。课文分为三段，第一段（第一至第二自然段）讲朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”给它们安排了一个舒适温暖而又安全的住处。第二段（第三至第六自然段）讲雏鸟的外形特点、活动范围以及与“我”的关系。第三段（第七自然段）讲作者悟出了一个深刻的道理。
课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。课文的插图，突出了课文的重点，着力描绘了雏鸟活动时的情景，有助于配合课文进行朗读和背诵指导。 教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。 3.通过品味语言文字，培养学生爱鸟护鸟的思想感情，激发他们创造更多美好境界的愿望。 教学时间： 两课时。 教学过程：
一、游戏导入。
1.我们先来做一个小游戏：盲人过桥。谁愿意参加？你还可以请一个好朋友来帮忙。 （参与者由好朋友领着走过由椅子搭成的小桥） 2.游戏前，问协助者：你有什么话对好朋友说吗？ 3.游戏后，问参与者：有什么话想对好朋友或者大家说吗？
4.信赖，增进了好朋友之间的友谊；信赖，是我们走向成功的一座桥。
5.作家冯骥才说：（出示小黑板）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”齐读句子。 这是一个问句，你能换个说法吗？（信赖就能创造出美好的境界）
6.同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感到今天的课堂也是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。（齐读小黑板上的课题）
[点评]：在游戏中走进课文，亲切自然。游戏中的略有所悟为学习课文作了的情感铺垫。
二、回忆课文，感知小鸟形象。
1.通过昨天的学习，你认为是谁信赖谁？（小鸟信赖作者） 2.这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？
（1）生：这是一只可爱的珍珠鸟。（瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）
（2）生：这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。（过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）
3.喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。（过不多久——）
三、融情入境，感受美好境界。
1.过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界，请你轻声读课文从文中找到这美好的境界？（学生朗读课文第六自然段）
2.同学们，你们看——（多媒体演示：小鸟在“我”的肩头睡着了。）你看到了什么？ 它睡着了，你能小声告诉我吗？
3.小家伙睡得多熟啊！它把我的肩头当作了什么？
4.如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？（注意教师的评价） 5.小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？ 嘘！别说出来。把这美好的梦留在我们的心底，用朗读带着大家一起走进这美好的境界。（轻声朗读第六自然段）
[点评]：学生在老师的引领下走进了作者的书房，在鸟儿微微的呼吸中感受着这美好的境界，为画面加题目、猜猜梦的内容，学生在老师营造的温馨环境中体验这美好的境界。
四、品读课文，感受小鸟的亲近。
1.过渡：看着这温馨的画面，我真想也有这么一只可爱的珍珠鸟，它也能甜甜地熟睡在我的肩头，那该多美好呀！可在我的印象里小鸟总是那么怕人，只要我们稍微接近它一点，它就会扑棱着翅膀飞走了。你说是吗？
2.文中的小珍珠鸟怎么不怕人，居然能在作者的肩头睡得那么香，它是怎么一步步亲近作者的呢？请同学们默读课文4.5小节，用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。 3.同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。
（1）（出示小黑板）起先小家伙只在笼子四周活动，它可能在想：
； （2）接着小家伙又到了哪儿？会想些什么或说些什么？ （出示）小家伙 ，它大概在想（说）：
（3）小组讨论：请一个人读描写它动作的句子，其他人说说在做这个动作时小家伙在想什么。 （4）当小家伙发现笼子四周很安全，随后它又到了哪儿？想些什么或说些什么？哪个小组先来说说你们讨论的结果。
（5）继续交流。（有目的地按顺序选小组交流）
大家用丰富的想象走进了小鸟的内心世界，让我们再看看它与作者一步一步的亲近。齐读第四小节。 4.小家伙和我都有亲密接触了，可开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大了？ 生：我不伤害它。
师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳撞得来回晃动的时候，我生气地追它赶它，小家伙会怎样？
师：如果当它蹦到我的茶杯上喝茶时，我不小心动了一下手臂，结果会怎样？
师：如果当小家伙啄“我”的笔尖时，我不仅仅是轻轻地抚一抚它那细腻的绒毛，而是把这淘气的
家伙抓在手里逗逗它，小家伙还会一步步亲近我吗？
5.是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么使小家伙接近了“我”？
在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天——傍晚——
6.有一天它竟趴在我的肩头睡着了！是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。让我们再一次走进这美好的境界。（配乐朗读）
[点评]：小家伙在作者的疼爱下是自由的，学生在老师的尊重下也应该是自主的，在与文本的亲密接触中，对小家伙的感受是自由的，独特的。只有让学生在自由的空间里放飞自己的理解，在自主中获得真知才是真正意义上的学习。
五、拓展画面，升华感情。
1.过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2.信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，（多媒体演示：人与自然、人与人和谐相处，互相关爱的画面，同时配乐）。在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。 3.同学们，让我们带着这份信赖走进美好的生活。 总评] 自由民主的课堂 教学的美好境界
《珍珠鸟》是一篇能触动人心灵的美文，小鸟在作者肩头熟睡的画面给每个学生留下了深刻的印象。作者对小鸟的尊重、宽容换来了小鸟对他的信赖，是信赖创造了这美好的境界。课堂中老师像冯骥才尊重小鸟一样尊重每个学生的想法，设计了走进小鸟的内心世界的环节，通过合作、感悟、交流，让学生在自我思考，伙伴提醒，合作展现的过程中感受小鸟与作者一步一步的亲近，感悟这亲近背后作者无声的关爱，走进信赖创造的美好境界。学生在这个开放的空间里，放飞了想象的翅膀，既展现了个性，有领悟了文字的内涵。
我们要像尊重花儿的成长一样尊重学生的独特感受，不管这朵花是否名贵，它都有开花的权利，花的颜色并不会影响花儿的开放的快乐心情。同样不管什么样的学生，只要他对课文、对老师的教学内容有了独特的感受，那便是成长的快乐。珍珠鸟教学的最后一个环节，伴着《让世界充满爱》的歌声，学生欣赏了一组人与人、人与自然、人与动物和谐共处的美好画面。每个看到这些画面的人都会有一种怦然心动的感觉，当学生理解课文内容后看到这些画面时，学生的脸上不仅有一丝微笑，还有会心的呼应，思考的眼神，和那一个个蠢蠢欲动的念头，这便是他们的体验，他们独特的感悟。学生在自由的空间里用自己的心灵与文本对话，亲近教师，亲近课堂，师生共同创造了一个和谐温馨的氛围，这正是教学所希冀的美好境界！
