九年级上第8课《古代科技与思想文化
（一）》教案
学校：双堠中学
主备人：张安宝
修订人：赵文栋
审核人：赵文栋 设计思路
本课主要讲述的是古代人类文明的重大成就。这一节课以世界古代文字和 三大宗教为核心，展现了人类极为丰富多彩的一面。本课结构也比较简单，但内容比较抽象，所以学生对于古代文字部分比较感兴趣，可以以自学为主，老师适当引导。三大宗教的问题比较抽象，教师应当结合丰富的故事传说，激发学生学习的兴趣，从而联系现实，对学生循循善诱，深化学生的认识。 教学目标
1、知识与能力目标：
通过本课的学习，使学生了解和掌握以下基础知识：古老而神秘的文字──埃及的象形文字，两河流域苏美尔人的楔形文字，腓尼基人的字母文字。世界三大宗教──公元前6世纪产生在印度的佛教，公元1世纪，产生在巴勒斯坦一带的基督教，公元7世纪，产生在阿拉伯半岛的伊斯兰教。
2、情感态度与价值观目标：
通过本课的学习，使学生认识到：（1）古埃及象形文字是字母文字的基础，象形文字对世界文化的发展有重大影响。（2）宗教是人类社会发展到一定阶段的历史现象，宗教信仰，宗教情感，以及同这种信仰和情感相适应的宗教仪式和宗教组织，都是社会的、历史的产物。
重点和难点
重点：埃及的象形文字，佛教的产生。
难点：基督教的产生、基督教性质的演变与传播。
【导入新课】引导学生回忆中国汉字的演变过程，从而推广到世界文字也有一个演变过程，进而导入新课。 〖解读课标〗（屏幕展示内容标准）学生自读、明确本课学习任务。【内容标准】 了解三国鼎立局
【扬帆起航 ，自主探究】
给学生10分钟的时间以小组合作的方式预习本课内容，发现问题解决问为题，并完成同步学习与探究上的探究的过程。
【应用、落实课标】
师：出示《象形文字》和《罗塞塔碑》。使学生对象形文字有一个感性认识。 生：观看图片，体会古代埃及的文字之所以称为象形文字的原因。
师：请学生阅读第46页的有关象形文字的楷体字部分，了解象形文字的发现过程与解读情况。
生：认真阅读，解决问题。
师：指导学生熟悉正文第一段内容，并结合楷体字部分内容，了解象形文字消亡的原因。
生：了解象形文字比较复杂，主要使用者仅限于僧侣和书吏，一般群众很难掌握。
师：简单介绍象形文字与字母文字的关系，结合学生搜集的材料，联系教材，使其了解象形文字对世界的影响。 生：认真听老师的讲解。
师：出示《楔形文字》和罗林生发现铭文的岩壁》指导学生阅读46页左侧关于的楔形文字的内容。 生：通过阅读知道楔形文字名称的由来、产生地点，对楔形文字形成感性认识，了解到成功解读这种文字是英国人罗林生。
师：结合以上的讲述，让学生阅读46页有关写行文历史的内容，让学生明确其传播及影响。
生：阅读教材，明确问题。
师：结合所学内容，引导学生讨论文字的产生对人类文明发展的作用。 生：积极讨论，发表见解。
师：世界三大宗教的名称是什么？ 生：佛教、基督教、伊斯兰教。
（一）、佛教 教师提问：
1、佛教怎样形成？基本教义是什么？后来如何传播开来？
要求学生在书上标出佛教形成时的创始者、时间及其地理范围。（乔达摩•悉达多，公元前6世纪，尼泊尔或“古代印度”）
2、佛教为什么宣扬“众生平等”？（种姓制度使得当时印度社会矛盾尖锐，刹帝利、吠舍、首陀罗都反对婆罗门的特权）
3、运用课件展示47页《佛教教义》图，鼓励学生用英语朗读，然后讨论回答：国王们为什么大力扶持佛教？（佛教要求人们“忍耐顺从”以脱离苦难，有利于社会安定，有利于国王巩固自己的统治地位）
4、运用课件动态演示48页《佛教的传播》路径： 北→中亚→中国→朝鲜→日本
南→斯里兰卡→泰国→缅甸→我国境内傣族地区
（二）、基督教
教师：现行“公元元年”是根据什么传说定下来的？这说明基督教会形成于什么时候什么地区？它的教义中，哪些内容与佛教相似？后来它分裂为哪两大教会？
学生：根据“耶稣出生”的传说，把他诞生之年定为公元元年；基督教会形成于1世纪时的巴勒斯坦一带；其教义要求人们忍受苦难，与佛教相似；后来它分裂为天主教和东正教。 (三）、伊斯兰教
教师：要求学生在书上标出伊斯兰教形成时的创始者、时间、地点、主要教义和经典
学生：穆罕默德，7世纪时阿拉伯的麦加，信仰并顺从唯一的神——“真主”安拉，《古兰经》。
(四)、引导学生比较三大宗教产生的原因，深化学生对宗教的理解。 【反思完善 实践历史】
列出三大宗教的有关图表，让学生填写。
学生完成《同步学习与探究》中的开放性作业。
