国内外近10年来关于校本研修
的研究进展综述
中小学教师继续教育是指对在职中小学教师进行的以扩充知识、提高教育教学水平，满足不断变化的工作需要和个人发展需要的教育活动。国外一些国家尤其是发达国家开展中小学教师继续教育的时间较长，形成了各自的发展特色，并且积累了丰富的行之有效的宝贵经验。下面就其特点及对我国的启示论述如次，供广大中小学教师继续教育工作者参考和借鉴。
一、国外中小学教师继续教育的特点
1.充分认识到中小学教师继续教育的重要性
当今，以实施继续教育来提高教师素质，已成为世界各国教育改革的共识。美国政府不惜巨资组织有关协会和教育专家研讨师范教育改革和在职教师素质的提高问题，先后发表了《国家为21世纪的师资作准备》、《明天的教师》等研究报告。美国2000年教育发展战略目标之一就是重视教师的继续教育及其专业性技能开发，要求所有教师接受培训以更好地教育学生。在英国，詹姆斯关于改革师资训练的报告认为最重要的是必须增加在职教育与在职训练。法国是世界上第一个为在职教师培训立法的国家。自1972年起，法国政府将中小学教师在职培训正式纳入师资培养体系，实施“六年内全国小学教师再教育计划”。国家在教师预算项目中，增加3%用于支付教师带薪学习假期，并在继续教育立法中规定：中小学教师，每年有权享受学习进修假两周；在一生的服务中，可获取累计两年的全薪进修假。 2.提高教师学历层次是其一个主要目标
目前，许多国家，尤其是发达国家的中小学教师学历水平已达到了本科层次。然而，这些国家已经进一步认识到，要想迎接未来日趋激烈的国际竞争，进一步提高中小学教师的学历层次必定是不可或缺的重要一环。
3.合理采用激励机制调动教师继续教育的积极性
国外大多数国家除通过立法、专项拨款等重大形式外，还采取了一些具体的激励手段，鼓励教师参加在职培训和进修，树立终生学习的观念。 4.高度重视计算机信息技术的培训
信息网络化时代，计算机已成为人们工作、学习和生活必不可少的重要组成部分。 5.突出新任教师的在职培训
在国外大多数国家，为了使新任教师更好地尽快适应工作岗位需要，政府非常重视对新任教师的在职培训。
6.实现教师进修机构多元化
由于充分认识到中小学教师继续教育的重要性，所以，为教师提供进修场所和机会的机构是多种多样的。
7.加强与职前培养的沟通，谋求教师教育的一体化
教育改革是实现国家现代化最重要的一个环节，而教师素质的高层次高水平是教育改革的关键。中小学教育是整个教育体系的基础部分，改革中小学教师教育体系不断提高中小学教师的素质便成为各国共同关注的焦点。国外主要发达国家，例如，美、英、法、德、澳等国通过国家行政的法律政策和强有力的教育行政措施来推进教师教育的一体化和专业化，即从终身教育的观念出发，在延长职前培养年限的同时，努力抓好在职教师的进修教育，保持职前教育和职后教育的关联性和连续性。
二、存在的问题：
（一）校本研修情况流于形式
部分学校只是停留在一种说教和形式上。同样那么几节教研课，同样那么几次说课，似乎就是在搞校本研修，而实际上校本研修只成为一句时尚的口头语。这些学校的校本研修虽然也搞得轰轰烈烈，但是未能与具体校情相结合，几堂课的研究，满足于写出几份案例和论文，主题研修流于形式。在推进校本教研制度的建设上力度与深度均显不足。甚至有些学校由于主、客观双方面的原因，缺乏明确有力的实行措施，使校本研修形同虚设，流于纸面的活动形态。
（二）教师参加校本研修活动积极性有待提高
从调研中可以反映出学校校本研修的主流虽然是以教师课堂中出现的现实问题为研究内容，教师们也认识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助很大，但参加校本研修活动积极性不高，校本研修活动走过场或流于形式。原因有以下三方面：
（1）缺乏必要的理论学习。校际之间的交流合作和专业引领，使得问题得不到真正的解决。
（2）研修活动有随意性，缺乏一定的科学性和全局性。教师无法积极准备，只能把自己放在“圈” 外，听从学校的安排，从而导致教师主动参与性不强。
三、对策与建议
通过调研，我们看到校本教研在促进本学区教师专业成长、促进学校发展方面起到了较好的效果，但由于外部因素和内部因素的影响，仍然存在一些问题，其中学校之间工作推进的差异尤其突出。针对上述问题，我们提出如下对策：
（一） 建立校内专业引领制度，重视与周边学校的合作
学校应充分发挥学校内部的教育智慧，鼓励有一定的专业意识、专业水平、专业精神和专业威望的教师主持开展多种形式的教研活动，在工作推进过程中逐步发现和培养一批骨干教师，充实校本研究的基本力量，储备后续资源。
学校应重视与周边学校的合作、交流，尤其小学校及体、音、美、社会、自然等小学科的教师，应改变孤立无援、单兵作战的研究状况，参加跨校的研究团队，相互切磋，共同成长。学校要主动争取特级教师、学科带头人、教研员的指导和服务，这是学校校本研修中一支不可替代的、可以充分依赖的专业支持力量。
（二） 重视校本研修文化氛围的建设
首先，在校本教研中要构建教师群体合作的学习文化。如通过有效激发教师参与的积极性，构建批评和自我批评的对话环境，探索建立合理的互助团队等手段创设有利于教师合作的文化氛围。
其次，在校本教研中要创设平等协作互动的专业引领文化。如专业人员在与教师平等的交流、研讨中，发现问题、解决问题，在与教师的倾听、理解、协商、研讨中，鼓励、引导教师的专业发展
（三）加强网络建设，实现教师间超时空的伙伴互助
教师的工作性质决定了教师的教学研究没有时间限制，那么他们如何随时获得所需要的帮助呢？同时教师都有自己的个性特长，如何充分发挥教师间的优势互补呢？教师在不出校门的前提下，如何实现与外校的交流呢？„„ 以上因素表明，我们急需加强专门网站的建设。如果我们针对各学科群体教师的需求，将网络资源进行分类，将大大缩短教师查资料的时间，同时通过不同栏目的设定，既能满足教师获取理论的需求，又能满足教师交流经验的需求，等等这些资源的提供，将使教师突破时空限制进行获取帮助和伙伴互助。
通过以上分析，大致勾勒出目前校本研修推进过程中存在的问题和改进措施，本人的一些思考也很肤浅，其可行性有待于专家领导的决策。
