课程与教学论期末复习题
第一章
2、怎样学习课程与教学论（26）(简) 答：
（一）掌握学科的基本结构。
1、课程与教学的概念
2、基本原理和价值观念
3、专业技能
（二）联系实际，学思结合。
1、学必有思
2、以思促学
3、学而知思
（三）注意扩展学习，阅读一些专业名著和专业杂志。
1、要读写课程与教学论的名著
2、要丰富课程和教学论的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况
3、看看专业杂志
4、要多看些相关的参考书籍和专业书籍
5、学习课程与教学论需要终生努力。总之，学习永无止境。
第二章
2、影响课程发展的因素有哪些（
5、6）(简或填) 答：外在因素：社会、儿童和知识；内在因素：学制、课程传统、课程理论和课程规律。
3、了解我国和西方古代学校课程（41）(选）
第三章
1、课程目标的涵义（61）(名) 答：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值观和任务指标，从技术上看，又可以看成课程的水平和标准。
2、课程目标的取向（62）(填) 答：
一、课程目标的价值取向。
1、识本位的价值取向
2、学生本位的价值取向
3、社会本位的价值取向
二、课程目标的形式取向。普通性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标（特点：个性化、开放性）
5、小学教育的课程内容
（一）、(二）（78）(选、简) 答：
（一）选择小学课程内容的基本原则。基础性原则；时代性原则；实用性原则；综合性原则
（二）小学教育课程的基本内容。小学语文；小学数学
第四章
1、什么是校本课程(101) (名) 答：校本课程是指以学校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程活动。它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。
3、校本课程开发的五个环节（112）(简) 答：
1、组建校本课程开发的领导机构、确定负责人（重要基础）。
2、建立校本课程开发的工作制度，保证教师有时间和兴趣投入校本课程的开发。
3、组织教师进修学习，或是把专家请进来，或是把教师送出去，提高教师的素质。
4、建立课程决策的集体审议制度，吸纳各方人士献计献策。
5、定期组织研讨，形成良好的校本培训机构。
第五章
1、教学的定义（123或125）(名) 答：教学即教师教学生认识客观世界并促进学生身心发展的教育活动。教学是教育的基本形式。（教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。）
2、教学的基本要素（125）(填) 答：教学内容；学生；教师
3、古、现代教学及其特征（135）(填) 答：古代教学是人类教学发展的一个重要阶段，它秉承着人类教学的一般特征，又深深打上了古代社会的历史烙印。
特征：
1、培养统治人才是教学的基本宗旨。
2、教学内容一认为学科为主。
3、面向少数学生。
4、一个别教学为主，教学质量和效益较低。
现代教学是适应现代社会发展而产生和发展完善的教学形态，是以理论为指导、具有多样综合教学模式、追求和促进个人全面发展的教学体系。
特征：
1、现代教学是有理论指导的教学（心理学、脑科学对现在教学的支撑）。
2、现在教学是促进个人全面发展的科学。
3、现代教学具有丰富多彩的教学模式。
4、优化教学的含义(名)及其策略（144）(论) 答：含义：首先，优化教学是基于特定标准来评判的。其次，优化教学是革故鼎新的结果。最后，优化教学有一个历史进步过程。总之，优化教学就是在一定社会历史条件下，相对于一定标准而言的一种完善、完满的教学状态，它是改革
探索、革故鼎新的产物。
策略：
1、遵循教学规律；
2、开展教学实验和教学改革；
3、充分发挥人的主体性。总之，优化教学是一项综合工程，需要从整体出发，从实际出发，综合治理。其中，遵循教学规律、开展教学实验和教学改革、充分发挥人的主体性则是一些基本的策略。教学规律是基本依据，试验和改革是基本形式，主体性是力量源泉，只要把握好这些基本方面，才能具体有效地优化教学活动。
第六章
1、教学目标定义(名)及其功能(153) (选或填) 答：教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。
功能：导向功能；激励功能；标准功能
2、教学目标设计的原则(165) (选或填) 答：整体性原则；科学性原则；灵活性原则
3、小学课堂教学目标设计容易出现的问题(170)(简) 答：
1、误把学习内容当做教学目标。
2、教学目标含糊不清。
3、教学目标片面，缺乏启发性。
4、教学目标忽视差异性。
第七章
1、教学模式的定义(176) (名) 答：教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种执行特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
3、教学模式的结构、特点、途径(176) (选或填) 答：结构：
1、理论基础；
2、教学目标；
3、教学程序；
4、运用策略；
5、评价体系。 特点：
1、整体性；中介性；相对性；可操作性；效益性。 途径：演绎式和归纳式
5、了解近代几种主要的教学模式及国内教学模式发展现状(182)(选或填) 答：夸美纽斯的教学模式；赫尔巴特的教学模式；杜威的教学模式。
1、学导类教学模式；
2、目标类教学模式；
3、创造类教学模式；
4、情境类教学模式；
5、技能类教学模式。
6、教学模式的发展趋势(185) (论) 答：
1、由单一到多样。这主要是就教学模式的样式和类型而言的。当前教学模式的种类正在由单一向多样化的方向发展。教学模式发展的这一趋势可以从其演变的过程中清晰地显现出来。以教学模式类型的数量为依据，我们可以把教学模式划分为三个发展阶段。①、单一教学模式占主导地位的时期。德国著名教育家赫尔巴特集大成地提出了明了──联合──系统──方法的教学模式，后经他弟子的改造，形成了对世界教育影响极大的五段教学模式，即分析──综合──联合──系统──方法。这些都是比较典型的以知识和经验的授受为主要目标的教学模式。②、两大主要教学模式相互对峙和冲突的时期。③、教学模式类型朝多样化方向发展的时期。
2、由归纳到演绎，再到两者并重。这一特点主要是就教学模式形成的途径而言的。教学模式形成的途径主要有两个，即演绎式和归纳式。
3、由单维构建到整体构建。这主要是就教学模式构建的重心而言的。不论是“教的模式”还是“学的模式”，实际上都是对教学模式的一种单维构建。现代教学理论则认为，教学永远是教与学相结合和统一的双边活动过程，它不仅仅是一个教师教学生学的过程，它的实质更应该是“师生交往、积极互动，共同提高和发展的过程”。因此，当前教学模式发展的一个明显趋势是从教与学双方的整体联系上来构建教学模式。这是当代教学模式与进步主义教育流派的教学模式的根本区别。
4、由刻板到灵活。这主要是就教学模式执行的程序和阶段而言的。
教学模式是在一定教学思想的指导下，具有典型意义而又相对比较稳定的教学结构。它是人们可遵循、可仿效的标准样式和标准的结构。有相对的稳定性和比较严格的操作程序，这是教学模式的一个显著特点。而现代教学模式在保持其相对稳定性的同时，也注意教学模式向灵活性的方向发展。由于教学内容、教学对象、课型等的不同，同一种教学模式，在具体的教学中，其操作程序应该是有差异的。这是现代教学模式发展的一个共同特点。”因此，在教学模式的具体操作和运用的过程中，我们就应该一方面要遵循模式；另一方面又要超越模式。
第八章
1、什么是教学方法(196) (名) 答：教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务二在教学过程中采用的方式的总称。
2、小学常用的教学方法(讲授法、谈话法、读书指导法、练习法(199) (填或简) 答：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、练习法、实习法、实验法、演示法、参观法、研究法
3、了解国内外有代表性的教学方法改革(207) (选或填) 答：发现学习法；程序教学法；纲要信号图示法
第九章
1、教学手段的含义(215) (名) 答：教学手段是指为提高教学活动效果而采用的一切器具和设施。
2、了解根据教学手段作用的感觉通道分类(220) (填) 答：
1、根据教学手段作用的感觉通道分类：视觉手段；听觉手段；视听手段；综合操作教学手段。
2、根据教学手段的载体性质分类：以人为主要载体的教学手段；以物为主要载体的教学手段。
5、教学手段为什么要现代化(233) (论) 答：首先，教学手段现代化和社会的发展变革是分不开的。也就是说社会的发展与变革必然要求教学手段现代化。教学手段现代化是社会发展和变革的必然结果。比如，人类走向工业社会的时候，就会要求所有的劳动者都要掌握基本的科学文化知识。二原有的言传身教已经无法满足工业社会的要求了，所以传统的教学手段必须进行变革。其次，最直接影响教学手段现代化的社会因素还是技术的发展。没有新技术的发展，就不可能有教学手段现代化。还有制约教学手段现代化最现实的社会因素是经济因素。也就是说，不同发展水平的经济状况会制约教学手段现代化的形式和内容。最后，除了社会和经济条件外，教学手段现代化还和教育系统自身面临的一些困难和存在的问题有关。比如，班级教学的组织形式不能保证教师对个别学生进行有效的指导；越来越丰富、越来越抽象的学习内容无法通过传统的粉笔加黑板的手段得以有效地传递；传统的教学条件也无法保障终身教育理念的实现等。所以就要求教育手段必须依赖新技术进行更新，以解决一些传统教学手段不能解决的问题。总之，随着社会发展对教育系统的要求不断
提高，新技术使用费用降低，传统教学手段的局限性越来越突出，教学手段现代化是必然的趋势。
第十章
1、教学组织形式的含义(243) (名) 答：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织结构。
2、班级授课制的优缺点(248) (简) 答：优点：
1、有利于经济有效地、大面积地培养人才。
2、有利于发挥教师的主导作用。
3、有利于发挥班集体的教育作用。
4、有利于进行教学管理和教学检查。
缺点：
1、难以满足学生个性化的学习需要。
2、不利于学生创新精神和实践能力的培养。
第十一章
1、教学评价的含义(269) (名) 答：教学评价就是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。
2、教学评价的阶段、功能(270) (填和选) 答：阶段：传统考试时期；教育测验阶段；教育评价阶段。
功能：诊断功能；导向功能；发展功能；调节功能
3、了解教学评价的类型(273) (填或选) 答：
1、根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；
2、根据评价采用的标准，分为常模参照评价和标准参照评价
4、教学评价的改革(275) (论) 答：当前世界各国都非常重视教学评价的改革。自改革开放以来，我国也在中小学教学评价领域进行了大量的改革探索，获得了积极成果。具体表现在：
一、关注学生发展过程，提倡形成性评价；
二、关注学生综合素质的发展，提倡综合学力考查和质量综合评定；
三、尝试进行了小学考试取消百分数，实行等级制的探索，部分地区还试行分项、分类考试，加入口试、面试等改革措施。随着基础教育改革的深入，我国中小学教学评价正在继续加大改革力度，呈现出以下重要
的发展趋势：第一，重视发展功能，建立发展性评价体系。现代教学评价不仅仅有管理功能，而且有教育功能。第二，重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性。第三，强调质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化。第四，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。第五，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
6、学绩测验编制的基本要求(283) (填) 答：有效地学绩测验要有较高的效度、信度，适宜的难度和区分度，这是学绩测验编制的主要技术要求。
8、学生学业成就质性评价常用方法(285) (填) 答：
1、观察;
2、表现性测验评价；
3、成长记录袋
9、教师教学工作评价内容与方法(289) (填) 答：内容：
1、教学目标；
2、教学内容；
3、教学方法；
4、教学过程的组织。 方法：
1、基于方式和手段区分的评价方法。a、量表评价法；b、综合分析法；c、调查法；d、随堂听课评价法。
2、基于评价主体区分的评价方法。a、督导评价；b、学生评价；c、同行评价；d、教师自评。
十二章
1、课堂教学管理的含义(298) (名) 答：教师为了保证教学的秩序和效益，协调课堂中人与事，时间与空间等各种因素及其关系的过程。
2、课堂教学管理的基本原则(300) (填) 答：目标到性原则；规范性原则；整体性原则；灵活性原则；发展性原则
3、课堂管理的基本模式(301) (填) 答：权威模式；教导模式；矫正模式；关系模式；放任模式
7、课堂时间优化管理策略(311) (论) 答： 要提高课堂的教学效率，就必须坚持时间优化意识，关注课堂时间管理的策略。
一、坚持时间效益观，最大限度地减少时间损耗。首先，要做好课堂教学前的准备和组织工作。在课前准备好钻研教材、了解学生、设计教案。并且为了充分利用时间，开始上课时要尽量缩短教学的过渡时间，使学生很快进入学习状态，这也需要教师具有姣好的组织能力。其次，要加强课堂教学过程管理。再次，
要建立一定的课堂惯例。
二、把握最佳时域，优化教学过程。根据学生心理的上课变化规律，在教学时应合理安排教学时间，既要充分利用学生心理的两个兴奋区间，也要注意克服学生的心理疲劳，从而取得姣好的教学效果。而优化教学过程有助于取得良好的教学效果。
三、保持适度信息，提高知识的有效性。
四、提高学生的参与程度，争取更多的时间用于学习。
五、提高学生专注率，提高学术学习时间的效率。提高学生的专注率，首先要抓住科教时机及时施教；其次是要选择恰当的实际处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境，尤其是要提高过渡时间的效率，保障教学各项活动的顺利衔接。
9、课堂问题行为产生的管理策略(319) (论) 答：
一、实施预防性管理，减少问题行为的发生。1，确立学生的行为标准。一般而论，确立学生的行为标准时，应考虑几个方面的问题：（1）所确立的行为要求是否有利于学生的身心发展。（2）行为要求是否影响课堂秩序和学生的学习。（3）行为要求是否体现了对课堂成员的尊重。（4）行为要求是否具有切实可行性。（5）行为要求是否具有改变或修正的可能性。课堂行为标准确立起来之后，还要及时加以巩固，必要时还要予以修正。2，促成学生的成功经验，降低挫折水平。因为太容易就会导致厌倦，太难就会导致挫折，它们都会增加问题行为产生的可能性。教师对学生学习材料和学习活动的适度选择，有助于学生的成功体验，有利于学生形成成功感受，进而减少问题行为产生的可能性。3，保持建设性的课堂环境。因为良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性，而且可以消解许多潜在的问题行为。保持建设性的课堂环境，首先要保持课堂的整洁、秩序和优雅，增强课堂成员的秩序感、责任感。其次，要科学合理地安排调整学生的座次。第三，要把握课堂的情绪环境。
二、运用行为控制策略，及时终止问题行为。
1、信号暗示；
2、使用幽默；
3、创设情境；
4、有意忽视；
5、提问学生；
6、转移注意；
7、移除媒体；
8、正面批评；
9、劝离课堂；
10、利用惩罚。
三、积极开展行为矫正，有效转变问题行为。1，掌握课堂问题行为矫正的内容。首先，正确认识课堂问题行为。其次，有效改正课堂问题行为。再次，塑造新的行为模式。2，遵循课堂问题行为矫正的原则。首先，多奖少罚原则。其次，坚持一致性原则。再次，与心理辅导性结合原则。3，应用课堂问题行为矫正的有效步骤。
1、觉察课堂中的问题行为。
2、制定矫正目标及方法。
3、选择适当的强化物和强化时间。
4、评定矫正成效。
5、塑造良好行为。
十三章
1、教学设计的特征(329) (填) 答：指导性、统整性、操作性、可控性、创造性
4、教学工作的基本环节(342) (填) 答：
1、备考；
2、上课（中心环节）；
3、作业的布置与批改（有机组成部分）；
4、课外辅导（必要环节）；
5、学业成绩的检查与评定（重要环节）
5、备课：三项工作三种计划(342) (填)
答：三项工作：
1、钻研教材 （1）钻研学科课程标准；（2）吃透教科书（懂、透、化）；（3）储备教学参考资料。
2、了解学生。
3、考虑教法
三种计划：
1、制定教学工作计划；
2、课题（或单元）教学进度计划：
3、编写课时计划教案
6、上课：综合课结构;(343) (填) 答：组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置作业
7、一堂好课的基本要求(344) (简) 答：
1、目的明确；
2、内容正确；
3、方法得当；
4、组织得好；
5、教学效果好。总之衡量一堂课的标准不仅要看教师教得怎么样，更重要要看学生学得怎么样，归根结底是要看单位时间内学生的学习质量和学习效率。
8、作业布置与批改的要求(344) (简) 答：
1、作业内容应符合学科程序标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能。
2、选题要有代表性、典型性，作业分量要适当，难度要适中。
3、作业应与教科书的内容有逻辑关系，但不应是教科书中的例题或材料的照搬。
4、作业应该有助于启发学生的思维，尤其是学生的创造性思维。
5、作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题集合起来，力求理论联系实际。
6、教师要及时检查和批改作业，并作必要的讲评或个别指导。
