二年级语文下册《雷雨》教案
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。读准字音，认清字形。
2、有感情地朗读课文，边读边想象，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、培养学生观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学重难点：
认字、写字，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 教学方法：
阅读法、讲授法、图片展示法、视频展示法、对比分析法等 教学过程：
第一课时
一、谜语导入，激发兴趣
猜谜语：“有位老兄脾气大，爱发怒的就数他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。” ——雷雨
“今天我们就一起学习18课《雷雨》” 板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，认识生字
1、自读课文
“现在同学们自读课文，认识一下雷雨，要求标出自然段，读准字音，读通句子。”
2、认识生字（课件展示生字） （1）带拼音齐读词语 （2）去掉拼音读词语
（3）引导学生说一说怎样识记这些生字：如：用动作记住“压”\"垂\"；用换偏旁记住“虹”等。
（4）开火车组词
三、细读课文，读悟结合
1、图文结合 课件出示课文两幅插图，分析两幅图分别是雷雨中和雷雨后的景象。 “课文哪些自然段写的是第一幅图的内容？哪些自然段写的是第二幅图的内容？”
2、看课文视频资料
（1）观看课文动画视频，学生仔细倾听。 （2）学生再次默读，思考上述问题。
“那前三个自然段描写的是什么时候的景象呢？”（雷雨前）
3、小结：作者写这篇文章是按照一定顺序来写的，先写雷雨前，再写雷雨中，最后写雷雨后，我们在写作中也可以这样写，好吗？
4、抽三名同学分部分朗读课文，体会“雷雨前——中——后”的条理。
5、雷雨前
“我们先来看看雷雨前的景象。”
（1）指名读，其余同学认真听并思考：这一部分写了哪些景物？用横线在文中标出来。
学生思考后回答，教师总结板书：乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声。
（2）“你觉得这一部分中哪些词用得比较好？好在哪呢？” A、压（手势）
a、课件出示：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
“黑沉沉”和“压”给你什么感觉？你认为应该怎么读这句话？ b、指名读 B、垂
a、课件出示：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
一个“垂”字说明了什么？（风很大，蜘蛛很害怕，很惊慌） b、“带上惊慌、害怕的感情一起读这一句话吧。” 学生齐读。
（3）雷雨前除了大风，还有什么让人害怕？（闪电、雷声）
①“文中是怎么来写闪电和雷声的？”
课件出示，学生齐读：“闪电越来越亮，雷声越来越响。” ②“这么亮的闪电，这么响的雷声，当然可怕，谁能读出害怕的语气呢？” ③用“越来越„„”说一句话吧。
（4）“这就是雷雨前的景象，带上你的感情把它读出来吧。” 学生齐读。
6、雷雨中
“满天的乌云压下来，风吹得树枝乱摆，闪电越来越亮，雷声越来越响，不一会儿就下起雨来。下面我们一起来看看雷雨中的景象。”
（1）学生齐读
（2）开头用3个“哗”说明什么？（雨急且大）该怎么读这一句？（语气重、稍快、停顿短）
（3）两个“渐渐地”说明什么？（雨由大到小，读时要慢）
（4）谁能再来读一读这一部分？指名读。
7、雷雨后
“渐渐地，雨小了，雷声也小了，慢慢地，雨停了，这时你打开窗户，会看到什么呢？”
（1）指名读雨后部分，其余同学倾听并标出写了哪些景物。 学生回答，教师总结并板书：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙。 （2）在描写彩虹和蜘蛛时作者分别用了“挂”和“坐”字，作者为什么用这两个字呢？可以联系上下文对比。（坐说明天气好了，蜘蛛舒服了）
（3）“雷雨过后的景色多美啊，面对这样的美景，你心情怎么样？谁能美美地来读一读这一部分？”
四、练习
“刚才咱们学习了雷雨的整个过程，那现在老师来考考你，谁能给下面的句子排顺序呢？”
课件出示练习题，学生思考。
五、总结
这节课我们通过读课文，欣赏了雷雨前、中、后的美丽景色，大自然中还有许多无穷无尽的奥妙，只要你留心观察，就会发现生活中更多的美。让我们打开书，带上感情再读一读这篇美文吧。 教学效果：
通过这节课的学习，孩子们通过阅读了解了雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象，积累了很多描写天气变化的词语和句子，更准确的把握了一些动词：挂、坐等的使用。学生课堂有秩序、积极参与课堂教学，学习氛围浓厚，教学效果良好。 教学反思：
《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。下面我谈谈本课的教学：
我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。
我注重学生的朗读，通过朗读欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
本课存在的不足之处：
1、朗读训练的层次性。虽然课堂上重视了朗读训练，读的形式也比较多。但是朗读的层次性不强，没有体现学生一遍比一遍读得好，一遍比一遍有进步。在感悟的基础上还要加强朗读指导。
2、读写迁移，不够深入。
雷雨后的部分，我先让学生随便说有哪些景物，却没有问到小作者可以按怎样的顺序写的呢？其实学生很容易就发现是从上到下的顺序。我就可用小结的形式说出，写作文也要按照一定的顺序来写。最后，到了“放开手”的阶段，可启发学生：想不想也来当一回小作家，说说雷雨后的美景。这时，学生就能够很自如的按照从上到下的顺序，选择最有特色的景物，用上优美的词句来看图说话了。
