名师风采——薛法根的《桂花雨》教学实录
（一）导入
课件出示作者简介
1、老师：这是台湾女作家琦君写的一篇散文。读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。【板书：情】请你静静地读，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。
（二）初读感知
1、老师：你能用一个词来形容一下作者写桂花雨时的那种情思吗？ 学生：（纷纷发言）甜，柔，乐，美，香„„【板书：香、乐、甜„„】
2、老师：作者写摇桂花，集中写了三个自然段。请你用心读一读，怎么写出香？怎么写出乐？怎么写出甜的？ 学生：（默读课文）
老师：下面我们来谈一谈你对这三个字的感受。先谈这个“香”字。 学生：（朗读4自然段）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差多了。
我觉得桂花开得最茂盛时很香，香飘十里，每家都能闻到桂花的香味。于是，我也闻到了桂花的香味，就像桂花真的就在我们旁边一样。 老师：“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？ 学生：没有，但是非常的香。
老师：有一个字说它真的“香”？ 学生：是“浸”字。
老师：我们写“香”一般用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？【板书：浸】 学生：就是很香很香，整个宅院都浸在香味里了。 老师：我们看，这个“浸”字是什么旁？ 学生：三点水。
学生：是浸在水里的意思。
老师：对，淹没在水里就叫“浸”。水看得见吗？ 学生：看得见。 老师：摸得着吗？ 学生：摸得着。
老师：桂花的香气看得见吗？摸得着吗？感觉得到？ 学生：看不见，摸不着。
老师：那现在用了一个“浸”呢？
学生：香气就变得好像看得见了，摸得着了。 老师：真的吗？ 学生：（笑了）
老师：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读？ 学生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
3、老师：真好！太投入了！（掌声）除了这个“浸”字传神，课文中还有一个浸，它有一个词叫（沉浸）在课文中的哪个自然段？（6自然段）读给大家听。 学生：（朗读6自然段）桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在簟子里，晒上好几天太阳，晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤,过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 师：请你们把沉浸这个词画下来。读一下这个词。
4、师：同学们，桂花在哪一个季节开放？（秋天）随意在桂花盛开的季节整个村子是有香气的对不对？但是课文说全年整个村庄都沉浸在桂花香中。这个桂花难道开了一年吗？（没有）怎么理解呢？ 这里的“沉浸”和前面的“浸”含义有什么不同？
学生：这里是说用桂花做了很多可以吃的东西，一直留着，所以很香。 老师：一直留着？不会坏掉吗？ 学生：哦，都吃了。泡茶喝了。
老师：对了呀，吃了，喝了，香味却永远留在心里了。全村的人都相互送桂花做的食品，今天这家做了送那家，明天那家做了送这家。弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！谁来读好这一小节？ 学生：（读得很深情，众掌声）
5、老师：读得真好！还有描写香的吗？ 学生：（朗读）母亲洗净双手„„花雨缤纷入梦甜。 学生：（朗读）这下我可乐了„„好香的雨啊！ 老师：好香的雨啊！是好香的—— 学生：桂花雨！
老师：想像一下当时摇落桂花时，那纷纷扬扬的情景，大声喊道—— 学生：（齐读）啊！真像下雨！好香的雨呀！（众掌声） 老师：这个“香”字中还包含—— 学生：快乐。 学生：甜蜜。
老师：花香之中，蕴含着摇花的快乐，心里的甜蜜。香→乐→甜，再读读这段话。 学生：（有感情地齐读）
（二）悟情
1、老师：桂花香，摇花乐，入梦甜。我们从“香”字中读出了“乐”，读出了“甜”，那是留存在作者童年记忆中最美好的情思！你还能从这个“香”字中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗？用心读读课文的第一自然段和最后两个自然段。 学生：（自由朗读） 老师：谁来读？
2、学生：（读最后两个自然段）我读出了作者的怀念之情。 老师：这里的“外地”是指杭州。【板书：杭州】作者出生在浙江温州的瞿（qú)溪，十二岁那年举家搬迁到杭州，再没回去过。杭州的满觉陇，漫山遍野都是桂花，真的是香飘十里！满觉陇的桂花和龙井的茶是最香的。那么真的是“比不得家乡旧宅院子里的金桂吗？” 学生：这是对家乡的思念。 老师：比的是什么呀？
学生：非常怀念自己家乡的那种深厚感情。 老师：听到了吗？听到什么了？ 学生：感情。
老师：对啊！母亲比的不是桂花的香味是浓还是淡，比的是感情的深还是浅！ 学生：母亲对家乡的感情深，所以觉得故乡的桂花香。
老师：一深一浅，一浓一淡。谁来把这种浓浓的乡情表达出来？ 学生：（有感情地朗读最后两个自然段，众掌声）
3、老师：这里仅仅是母亲思乡情深吗？老师告诉你，作者写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了，自从1949年33岁时离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，也再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到旧宅院子里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲的小诗了（生齐声念诗）„„你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？
学生：悲伤。 学生：忧愁。 学生：流泪了。 学生：思念„„
老师：思念是什么滋味？你们离开过家乡吗？ 学生：我离开过家乡两个月。 老师：有感受吗？
学生：有，就是非常非常想回家，想看看自己的亲人，想看看自己住过的地方，很怀念。
老师：这就是花香之中弥漫着的淡淡的“乡愁”。【板书：乡愁】 老师：（深情地范读最后两小节，众掌声）
（三）
师：那满树光秃秃的好看？
生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，
连忙改口说“好看”。）
师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？
生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。
师：那你认为桂树的花好看吗？
生：不太好看，太小了！
师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？
生：香气迷人！
师：请你再读这一自然段。
生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
师：嗯，不好看！
生：不开花时，只是满树茂密的叶子；
师：嗯，不好看！
生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
师：嗯，不好看！
生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，
那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？
生1：比较！突出！
生2：衬托！
生3：反衬！
师：对，这就是反衬。
1、学生：（朗读第一自然段）小时候，我最喜欢桂花。 老师：（插话）有三个字要强调！ 学生：最喜欢。 学生：（继续读）桂花树不像梅花那么有姿态，苯苯拙拙的。 老师：（插话）那种树更好看？ 学生：梅花树。 学生：（继续读）不开花时，只是满树茂密的叶子； 老师：（插话）“满树茂密的叶子”好看吗？ 学生：好看！
老师：“只是”满树茂密的叶子，好看吗？ 学生：不好看，太单调了。
学生：没有花，只有叶子就不好看了。 学生：（继续读）开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。 老师：（插话）桂花好看吗？
学生：不好看，太细了，找都找不到。
老师：树、叶、花，都不好看！不好看干嘛还要写呢？ 学生：为了突出花的香气。 学生：为了衬托花的香气迷人。 学生：为了写花香作埋伏。（众笑） 老师： 对，这就是反衬。 学生：（继续读）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。 老师：读到这里你明白了什么？
学生：桂花非常香，虽然和繁花相比它不好看，但是它的香气味太迷人了。 学生：我最喜欢桂花，是因为它的香气味儿真是迷人。 老师：说的非常好，给他掌声。（众鼓掌）作者爱桂花，【板书：爱】爱的正是桂花的香！因为爱得真切，爱得深沉，爱得魂牵梦萦，所以，在台湾，一闻到桂花飘香，就想起了家乡，想起了亲人，想起了童年时那阵阵的—— 学生：桂花雨。
老师：桂花雨，桂花真是——（指板书） 学生：香的雨！
老师：给人带来—— 学生：乐！
老师：给人带来—— 学生：甜！
老师：给人带来淡淡的—— 学生：乡愁！ 老师：所以，【板书：桂花还是家乡的香】请你仿照着写几句话，也能表达对家乡的一种感情。 学生：（纷纷动笔） 指名上黑板写：
水还是故乡的清 茶还是故乡的香 酒还是故乡的浓 空气还是故乡新鲜 山还是故乡的秀 鱼还是故乡的肥 风景还是故乡的美 板书：
八、板书
桂花雨
琦君（潘希珍） 衬托
外地：杭州 乡 情 香、甜、乐、
爱 （桂花还是家乡的香 ）
家乡： 瞿溪 乡 愁
浸—沉浸
