风筝主持词（精选多篇）

推荐第1篇：风筝比赛开幕式主持词

2013年库尔勒市庆“五·一”风筝比赛开幕式主持词 尊敬的各位领导、各位嘉宾、运动员们：

大家上午好！

经过本次组委会地精心组织和安排，2013年库尔勒市庆“五〃一”风筝比赛开幕式现在开始。首先介绍主席台上的各位领导，他们是：巴州文化体育广播影视局副局长张卫东、市文化体育广播影视局局长司卫东、巴州文化体育广播影视局体育总会副秘书长苏世弟、巴州文化体育广播影视局体育总会副秘书长克热木〃亚森、市老干局副局长张丽华、市文化体育广播影视局副局长何新、市新城街道办事处副主任郭燕、市老年体育协会秘书长聂鸣放、市体育总会秘书长李菘、市风筝协会秘书长郭裕及各个代表队领队。

活动第一项：开幕式正式开始，请裁判员、运动员入场活动第二项：介绍参加开幕式领导及来宾

活动第三项：全体起立、奏唱国歌

活动第四项：请领导致开幕词

活动第五项：请运动员代表宣誓

活动第六项：请裁判员代表宣誓

活动第七项：请领导宣布2013年库尔勒地区风筝比赛正式开始

活动第八项：开幕式仪式结束，请裁判员、运动员退场 让我们再次用热烈的掌声预祝全体参赛队员取得优异的成绩，让我们共同期盼一场热烈、精彩、圆满的盛会。

推荐第2篇：风筝比赛开幕式主持词

2012年若羌县中小学生首届放风筝比赛开幕式主持词

（2012年4月15日）

尊敬的各位领导、各位家长、组织本次活动的教师及参赛队员们：

大家上午好！

经过本次组委会地精心组织和安排，若羌县中小学生放风筝比赛开幕式现在开始。首先介绍主席台上的各位领导，他们是：县委常委、宣传部部长简小东同志、县人民政府副县长艾比班〃吐尔地同志、县教育和科学技术局党委书记伊力江〃买买提同志及各学校校长。

活动第一项：请县人民政府副县长艾比班〃吐尔地同志致开幕词。 活动第二项：请县委常委、宣传部部长简小东同志宣布：2012年若羌县中小学生首届放风筝比赛开幕。

我宣布：2012年若羌县中小学生首届放风筝比赛现在开始！ 尊敬的各位领导、参加本次活动的家长、老师、同学们：2012年若羌县首届中小学放风筝大赛现在正式开始，在放风筝比赛开始前，请欣赏县青少年活动中心为大家展示的“航模表演”。

让我们再次用热烈的掌声预祝全体参赛队员取得优异的成绩，让我们共同期盼一场热烈、精彩、圆满的盛会。

2012年若羌县中小学生首届放风筝比赛闭幕式主持词

（2012年4月15日）

尊敬的各位领导、各位家长、组织本次活动的教师及参赛队员们：

经过精心筹备，若羌县首届放风筝比赛顺利进行，各参赛队和参赛队员积极认真参加了比赛，展示了我县广大青少年的蓬勃朝气和生命活力，广大积极参与的家长与子女共同享受了这美好的时光，通过比赛和活动，进一步增进了感情，大会全体工作人员认真负责，确保了每个环节的工作顺利进行，也为我们今后更好地举办这样的活动积累了经验，在此，我谨代表组委会对各位领导的到来，对全体参赛选手的表现，对全体工作人员的努力付出表示衷心的感谢！

比赛过程中，涌现出了一批善于观察，勤于动手，精力充沛的优秀选手，根据赛会安排，在此对他们进行表彰奖励。

获得本次大赛团体第一名的是：

获得本次大赛团体第二名的是： 获得本次大赛团体第三名的是：

请县委常委、宣传部长简小东同志为获得团体奖的学校颁奖，请各学校代表上台领取奖状；

获得本次大赛小学低段组第一名的是：

获得小学中段组第一名的是：

获得小学高段组第一名的是：

获得初中组第一名的是：

获得高中组第一名的是：

请县人民政府副县长艾比班〃吐尔地同志为他们颁奖，请念到名字的同学到主席台领取奖状；

获得本次大赛小学低段组第二名的是：

获得小学中段组第一名的是：

获得小学高段组第一名的是：

获得初中组第二名的是：

获得高中组第二名的是：

请县教育科技局党委书记伊力江〃麦麦提、县教育科技局局长杨永江同志为他们颁奖，请念到名字的同学到主席台领取奖状；

获得本次大赛小学低段组第三名的是：

获得小学中段组第三名的是：

获得小学高段组第三名的是：

获得初中组第三名的是：

获得高中组第三名的是： 请县中学党支部书记曹志强、县第一小学校长周翠萍同志为他们颁奖。

本次活动由县中学承办，经组委会评议，特授予县中学“优秀组织奖”并对青少年活动中心、县教育科技局思政科表示感谢。请县中学代表上台领奖，请县教育科技局党委书记伊力江〃麦麦提明同志颁奖。

我宣布，若羌县首届放飞风筝大赛胜利闭幕，请全体来宾、各位家长、观赛学生有序退场。

2012年若羌县中小学生首届放风筝比赛主持词

(总裁判长)

（2012年4月15日）

请全体参赛队员、全体裁判员注意，根据竞赛规程，本次比赛分五组进行，每一组参赛队在听到点名后，即时在检录台检录。全体参赛选手及裁判员注意听枪声，第一枪，放飞风筝，第二枪开始收线，第三枪，比赛时间到，请全体裁判员注意做好标记，便于登录成绩。每组选手赛完后，请按照要求将风筝交至记分组记录成绩。

首先请小学低段组12位参赛选手就位，请小学中段组参赛选手开始检录；

请小学中段组12位参赛选手就位，请小学高段组参赛选手开始检录；

请小学高段组12位参赛选手就位，初中组参赛选手开始检录；

请初中组参赛选手上场比赛，高中组参赛选手开始检录；

请高中组参赛选手就位开始比赛。

推荐第3篇：风筝

风筝

教学目标：

1．整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

2．运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。

3．感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

教学重点：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

课时安排： 两课时

课前准备

（1）布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。

（2）预习课后练习二，准备与同学们交流。

（3）教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

第一课时

教学内容：

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。

学习过程

一、预习导学

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年不合理的教育方法，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。（板书课题并出示目标。）

1.作者介绍：

鲁迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周樟寿，后改名为周树人，字豫才、豫亭，后改为豫才，浙江绍兴人。鲁迅是伟大的无产阶级的文学家，思想家，革命家，是中国文化革命的主将。

鲁迅出生在浙江绍兴府城内东厂房口，汉族。他幼年丧父，生活寒苦，就靠母亲和姐姐帮人洗衣服维持生计。曾有过百来个笔名，而1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》等18部。

鲁迅先生的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇被选入中、小学语文课本等。（其中《少年闰土》就是小学六年级上册的第17课），小说《祝福》《阿Q正传》等先后被改编成电影。北京、上海、广州、厦门等地先后建立了鲁迅博物馆、纪念馆等,同时他的作品被译成英、日、俄、西、法等50多种文字。鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被毛主席誉为“民族魂”。 2009年9月14日，他被评为“100位为新中国成立做出突出贡献的英雄模范之一。”

2.基础知识

（1）给加点字注音

丫杈（chà）

憔悴（qiáocuì）

模样（mú ）

嫌恶（xián wù）

可鄙（bǐ）

什物（shí）

惊惶（huáng）

瑟缩（sâ）

虐杀（nûâ）

苦心孤诣（yì）

（2）给下列形近字注音并组词

嫌（xián）

嫌恶

怒（nù）

愤怒

堕（duî） 堕落

赚（zhuàn） 赚钱

恕（shù）

宽恕

坠（zhuì）下坠

（3）解释下列词语

憔悴：形容风筝的单薄瘦小。

嫌恶：厌恶。

惊惶：惊惶、害怕、慌张。

瑟缩:这里指因受惊而抖动。

虐杀：虐待而致死。

苦心孤诣：费经心思钻研或经营，达到了别人所达不到的境地。

（4）文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？

（顺叙、倒叙、插叙； 倒叙）

（5）试着用一句话概括这篇文章的主要内容。

（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）

二、朗读课文，整体感知

（一）自主朗读课文根据课文的内容，回答以下几个问题。

(1) “我”为什么不允许小兄弟放风筝？

因为“我认为”放风筝是没出息的孩子的玩艺。

(2) 你怎样理解“对于精神的虐杀”这句话？

游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使，放风筝也是游戏的一种。

(3）风筝在全文中起什么作用？

风筝是文章的线索。故事情节围绕风筝展开，写了“我”看风筝、忆风筝、议风筝。

(4)鲁迅是如何对待自己当年的错误的？

对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。

[教师小结]

这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神。文章抓住了“我”的情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生的独特理解。

第二课时

一、细读课文，探究文意

（一）研读1—2段回答以下问题

1．为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文 。

2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

（二）研读3—4段回答以下问题

1．3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？

小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

2．对我流露出什么感情？

鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。

（三）研读5—8段回答以下问题

1．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？

我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。

2．文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？

我把小兄弟的风筝给摔坏的事情。

3.第五段加点的词语“目前”在文中有哪些作用?

答：目前的作用是使文章语言严谨,因为不排除还有其他的资料我们没掌握,体现了说明文用语的准确性。也强调了只是现在,限制作用。

（四）研读9—12段回答以下问题

1．待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？

被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。

2．为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？

“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。

我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。

3.本文运用了多种说明方法，请举出其中两种，并结合例句分析其中一种的作用。

(1) 引用的说明方法。《韩非子•外储说左》记载，“墨子为木鸢，三年而成，飞一日而败”。

(2) 列数字的说明方法。现在世界上最小的风筝，长仅有7毫米，宽也只有7毫米。

(3) 举例子的说明方法。1752年，美国科学家富兰克林就利用风筝探明了雷击的本质是 电。1901年，意大利马可尼和塞德琼斯利用风筝做天线，在大西洋两岸进行了无线 电通讯试验并取得成功。

（五）课堂总结

本文两个中心的要点，一个是忏悔、一个是悲哀，忏悔是指我对弟弟的“精神的虐杀”——作者自我谴责；悲哀是指弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。作者在写本文时立足于生活，语言平实、选材精巧、结构别致，不仅具有深沉的思想力量，而且具有强烈的艺术感染力。

二、课外拓展

风筝

风筝是一种能飞翔的艺术品，古往今来一直为人们所喜爱。我国古代，有许多描写风筝的诗句。唐代的元稹就写过一首名叫《有鸟》的诗，诗中写道：“有鸟有鸟群纸鸢，因风假势童子牵”。 “纸鸢”指的就是风筝。

那么，风筝起源于何时呢?这有好几种说法。《韩非子•外储说左》记载，“墨子为木鸢，三年而成，飞一日而败”。《墨子》记载，“公输班制木鹊以窥宋城”。这里的“木鸢”“木鹊”是风筝的雏形，因此可以推测出风筝起源于先秦时代。

宋人高承在《事物纪原》中提出另一种说法：“俗谓之风筝，古今相传，云是韩信所作。”书中说韩信谋反，“做纸鸢放之，测量未央宫远近”。由此认为，风筝应起源于西汉时期。

20世纪30年代，王健吾、金铁庵在《风筝谱》一书中提出了又一种意见：纸鸢的创制是在南梁时期。其根据是：南朝梁太清三年，侯景叛乱，包围了京都建康，在信息不通的情

况下，梁简文帝令人做了数十只纸鸢，将求救信藏于其中，向西北放飞，希望到达援军的驻地。

由于风筝被称为“纸鸢”等，因此它的产生时间应在造纸技术发明并普及到一定程度之后。从目前掌握的资料看，西汉早期就出现了用大麻和苎麻制成的“灞桥纸”，只是其质地很粗糙，直到东汉时期，蔡伦才制作出质地比较优良的纸，但这种纸就连一般士人都没有资格使用，直到公元三四世纪，纸才得到普及。因此，风筝的产生时间应该在魏晋时期。

岁月悠悠。到了宋代，制作风筝成了一种专门的职业。别看风筝在天上飞得那么轻盈，可制作起来并不简单。制作风筝需要刀子、纸、胶水、蜡烛、竹片等。竹片经过精心地劈、削，制成竹条，再慢慢烘烤成型，才可以使用。制作风筝，首先是扎制骨架，就是把竹条搭好型，用细绳扎制成所要的形状。扎制时要注意左右对称，这样吃风面积才会相当，放飞也更容易。接下来是糊和绘。根据具体情况，可以先糊后绘，也可以先绘后糊。糊一定要做到通体平整、干净利落。而绘，则要做到远眺清楚、近看有真实感，这其实是体现风筝艺术价值的地方，可以说风筝好不好看就全在这一笔绘了。经过这些工序之后，一只漂亮的风筝就制作成功了。

随着时间的推移，风筝已经发生了很大的变化。它已由当初造型单

一、色彩单调的简单风筝，发展成了造型各异、五颜六色的现代风筝。现在世界上最小的风筝，长仅有7毫米，宽也只有7毫米，别看个儿小，它可是“麻雀虽小，五脏俱全”。

可别小瞧风筝！1752年，美国科学家富兰克林就利用风筝探明了雷击的本质是 电。1901年，意大利马可尼和塞德琼斯利用风筝做天线，在大西洋两岸进行了无线 电通讯试验并取得成功。看来，风筝的作用还真不少呢!

1.请仔细阅读全文，概括文章的说明内容。

答：文章的主体结构大致是从风筝的起源,名称的由来讲到风筝古时的叫法,出处,再到风筝的制作(由古到今的不同做法),最后讲风筝对于现在的影响深远.

4.请根据文章并联系现实生活，探究、归纳风筝从古至今的种种用途。

古时的游戏；军事；现在的科学探究及游戏

推荐第4篇：风筝

黑龙江赵文玉宁铁霞青岛宋晓渝 ○教学目标

①知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。 ②过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

③情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 ○教学重点

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 ○课时安排 两课时 ○课前准备 学生 教师

①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。 第一课时 ○教学内容 ○教学设计 整体感知 ①导人

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。 板书课题并出示目标。 ②检查预习

教师范读或让学生听配乐录音。

(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

③质疑探究

大屏幕投影出示问题组：

a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 b．听读课文以后，你有哪些感受? (教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。 [教师小结] 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

推荐第5篇：风筝

21、风筝 鲁迅

教学目标

①知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

②过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

③情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 教学重点

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

教学难点：多角度创新地理解课文，联系语境探究疑难句子。

课时安排 两课时 课前准备

①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。

②预习课后练习二，准备与同学们交流。

③教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。 ④把课后练习融于教学的过程中。

第一课时

教学内容

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。 教学设计

一、研读课文

1、整体感知

①导入

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。（板书课题并出示目标。）

②作者简介

鲁迅（1881---1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》等专集，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中，中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。

③检查预习

教师范读或让学生听配乐录音。

(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。 ④质疑探究

出示问题组：

a．这篇课文回忆的是什么事情? 请你概述一下。

写小时候不喜欢风筝，也不许小兄弟放风筝，认为这是没出息的玩意。有一天，看见小兄弟偷偷糊风筝。便粗暴的扯烂了风筝。待到长大后明白游戏之于儿童的意义，醒悟过来，觉得自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

b．听读课文以后，你有哪些感受? (教师可针对学生不同的感受启发提问： 为什么“我”不许小兄弟放风筝? 事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕? 为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”? 鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同? 小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? 2.问题探究

a．为什么看到风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”？我“惊异”的是什么？“悲哀”的又是什么？

我惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。我见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。从结构上看，用这句话引起下文。

b．为什么小兄弟最喜欢风筝的神态、动作，在“我”看来都是笑柄、可鄙的？

因为“我”认为这是没出息孩子所做的玩意，是极其幼稚可笑的，令人鄙视的。

c.作者写风筝事件的这两段文字，是怎样的心情，何以见得？

他对小兄弟深切同情，而对自己深深自责。如把小兄弟写得瘦弱可怜，老实而毫无抗争

d.画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究) 在“春光明媚”的画面中展开对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事时哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实，向往光明天地的心情。

e.为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? 作者当时居住北京，故乡的春天已经许多年没有亲身体验过了，所以说“久经逝去”，由风筝联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得春天“就在这天空中荡漾了”。

二、布置作业

①精读课文，再提问题，继续研讨。 ②课后“读一读，写一写”。 [教师小结] 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

第二课时

教学内容

继上节课的学习基础，进一步探究疑难。

一、导入

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。

二、研读课文

1、精读课文

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。

指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容进一步交流探究。朗读时，可分读、齐读或重点读。

2、整体感知，（布置思考问题准备）

①从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的? 他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情? “远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴的跳跃”。

问段从外貌、神态、动作几个方面为我们勾画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象。隐含着对兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情。

②文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么? 请你用自己的话概括。说说作者在文中是什么样的形象? 对“我”的描写，流露出了怎样的感情? 这时的小兄弟是怎样的处境? 指我不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快完工的风筝抓断踏扁了。

作者犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现。

言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意 小兄弟处于精神被虐杀者的处境。

③通过

3、4段的学习，你进一步感悟到了什么? 可放开让学生说，教师不一定给评价。

3、合作探究

①看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”? 因为自己一向以为管小兄弟管的对，现在见到书上的道理，心情一下沉重起来，对旧“我”来说，良心受了谴责，可谓“不幸”。这里含着同情、后悔与自责之意。

②从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题? “而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。

本文的主旨含蓄而深邃，本文选取的是一件小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在“我”醒悟到这件事对小兄弟心灵、精神虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。

③“懂得游戏意义后，心情沉重，总想补过”，这说明什么? “我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩意，作为长兄，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出，作者的为人是多么严肃认真。 ④待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么? 小时候，自己对弟弟那样的管束，简直是精神虐杀，可弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。他是多么严厉的解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习得榜样。 ⑤为什么说“悲哀”是无可把握的? 这种悲哀是意想不到的，无可摆脱的，所以说“无可把握的悲哀”。

6为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，○正给我非常的寒威和冷气”? “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配。彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

三、体验拓展

文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写) [教师小结] 《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

五、作业

课后练习

一、

二、教学反思：

推荐第6篇：风筝

《风筝》“主问题”教学设计及操作课例

武义实验中学

陶红芝

2010-4 【内容摘要】

鲁迅的《风筝》是一篇解读性很强的文章，本文根据自己的教学实践，围绕“课堂有效教学”这一主题，粗浅地谈谈我在本文的“主问题”教学设计上是如何生成以及在课堂上是如何操作的。

【关键词】

风筝

主问题的生成过程

课堂操作

反思启示

【背景】

2009年10月，根据学校语文组的教学安排，我要承担一次七年级上册“语文教学示范课”的教学任务，深感责任重大。

说实话，七年级上册的课文中，我最“迷糊”的就是鲁迅的《风筝》，所以，我决定借这次公开课的压力好好钻研此文，让自己对本文教学的把握更上一层楼。就这样，我开始了对《风筝》的备课思考。

【主问题的生成过程】

首先，我思考的问题是“课堂上要呈现的主题是什么”？

我查阅了大量解读文本的资料，发现“作者对国民毫无抗争的麻木性地批判”是很明确的，但是，我考虑到自己教学的对象是一群刚小学毕业出来的学生，要他们读出这一点是很困难的。

那么，到底什么样的主题是学生能够接受的呢？

于是，我索性抛开所有的资料，再次研读了课文以及单元目标、课文前言等，发现《风筝》所处的单元是以“爱和亲情”为主题的，那是不是引领着学生从文本中读出“爱和亲情”就够了呢？如果这样，.对文本的把握又过于肤浅。那能不能将这两点结合起来？和语文组的一些老师们交流后，也都达成了一致的意见，那就是：无论是“爱和亲情”的主题还是对国民麻木性的揭露，这节课中都要达到。

课文主题明确之后，我就着手“教学目标”的确定。

近二十年的教学经验告诉我：“语文课堂上，我们应该让学生更多地品味语言材料，积累语言文字，才谈得上提高语文素养。”我发现：课文中描写弟弟喜欢风筝的动作、神态以及“我”踩踏风筝时的动作、神态等词语，都是值得我好好地带领学生品味的。另外，本文的情感体验和鲁迅的“悲哀”是一大难点，都需要老师很好地加以引导。我将这些想法和同行们交流讨论后，本文的教学目标在头脑中就逐步形成：

1、知识目标：感知课文内容，体味和推敲重要词句对刻画人物形象的作用。

2、能力目标：在阅读中培养学生筛选信息、概括事情的能力，对文中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

3、情感目标：体会文中“在误解和冲突中表现出来的亲情”以及鲁迅的“悲哀”，并体会鲁迅的“自省”精神。

根据以上教学目标，经过反复研读课文，贯穿全文的“主问题”也渐渐生成（见后文）。

现将【课堂操作】展示如下：

一、导课：以屏幕上的照片引出作者——鲁迅，了解鲁迅，回顾曾学过的鲁迅作品，引入《风筝》。

二、检查字词预习情况，听写课后词语，读准字音。

三、初读课文，完成第

1、2个主问题。

切入点：请同学们默读单元前言和课文前言，为引出第一个问题作铺垫。 师：从前言中，你读出了哪些信息？

生：本单元的课文都是围绕“亲情”这个主题

师：那么，本文的“亲情”是从什么方面体现出来的？

生：从“前言”得知，本文是从“误解和冲突”中来体现亲情的。 师：这个误解和冲突是因什么而起的？ 生：风筝

师：那么，文章因风筝而起的事情主要集中在哪些段落？ 生稍作浏览：集中在第

3、4段

师：很好，下面，就让我们一起默读这两段，并思考屏幕上的第一个主问题：

1、“我”和小兄弟对风筝的情感态度分别是什么？请在文中圈画出关键词。学生边读边圈画关键词：

“我”：不爱、嫌恶、以为是没出息孩子所做的玩艺、可鄙 小兄弟：最喜欢、张着小嘴呆看、出神、惊呼、高兴得跳跃 师：描写小兄弟的这些词语有什么作用？

生：从动作、神态角度，刻画出了小兄弟对风筝的喜爱形象。

师：可见，“我”和小兄弟对风筝的情感是截然相反的，那么，因为这种矛盾发生了一件什么事呢？在第几段？ 生齐答：第4段

以此为切入点，引出第二个问题，学生齐读屏幕上的问题：

2、因为这种矛盾发生了一件什么事？请用文中的关键词句把它表述成一个完整的句子。师引导：这件事关系到弟弟和“我”，请先从文段中筛选出“各自做了什么”的词句。 生：轻声朗读第4段，边读边圈画关键词句：

小兄弟：在一间堆积杂物的小屋中，偷做风筝；看到“我”，便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着；绝望地站在小屋里。

“我”：在尘封的什物堆中发见了他、愤怒、伸手抓断、掷、踏扁、傲然走出 师：写“我”的这些词句又有什么作用？加以品味。

生：从动作、神态角度表现了“我”内心对小兄弟偷做没出息孩子的玩艺的愤怒、冷酷无情以及得到完全胜利的傲然情态。

师：品味得很精彩。请大家再利用这些关键词句将这件事表述成一个完整的句子 生：小兄弟偷做风筝，我愤怒地将风筝抓断踏扁了。

师：概括得很到位，请大家把第4段齐读一遍，再次感受文中的词句对刻画人物形象的作用。

四、进一步研讨课文

读完后，师过渡引导：可是二十几年后，“我”是怎么知道了这样做是对幼小弟弟的一种“精神虐杀”？

生：“我”是看了一本讲论儿童的书，才知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。” 师：可见，二十几年前的“我”并不懂得那是对弟弟的“精神虐杀” 生：是的

师：那么，是什么原因让“我”那样做的呢？请大家齐读屏幕上的第三个问题：

3、“我”在二十几年前和二十几年后对待风筝的不同态度，其共同原因是什么?这表现了鲁迅的什么精神？

师：请大家快速阅读全文，并从文中找到依据。

生：文章第3段讲到：“我以为这是没出息孩子所做的玩艺。”说明哥哥是希望弟弟有出息，可弟弟竟背着他做“没出息的玩艺”，他很愤怒。应该说是“亲情和爱”让哥哥对弟弟如此严格。

师：同学们分析得很有道理，有时你们的爸爸妈妈也会因你做了什么事生气，甚至打骂你，为什么？其实出发点也是为你好。文章就是从这种矛盾和冲突中来体现亲情和爱的。那么，二十几年后， “我”的心情发生了什么变化，你是从哪些语句中读出来的？ 生1：第5段，“我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。” 生2：第6段，“心很重很重地堕着，堕着。” 生3：第8段，“而我的心很沉重。” 生4：还有第9段，“我的心只得沉重着。” 师：“我”的心为什么很沉重？

生：是因为没有忘记幼小时候对弟弟的“精神虐杀”。

生：“我”会想到弟弟喜爱风筝的那些神态，而“我”把这些当做笑柄。 生：“我”用凶狠残暴的动作踏扁了弟弟做的风筝。

师：讲得很好，其实，文中还有一些地方值得思考，比如第3段中交代弟弟“多病，瘦得不堪”有什么作用？

生恍然大悟：是为了说明放风筝对弟弟的身体有好处，而“我”却将它剥夺了。 师：对，再比如第4段写弟弟能做蝴蝶风筝，又说明了什么？

生即刻答出：说明弟弟本是个聪明、心灵手巧的孩子，而“我”却将它扼杀了。

师：所以，文章

3、4两段是为这里的“心情沉重”作了铺垫。作者交代这些内容让我们感受到了“我”当时怎样的心情？ 生：“我”深深地自责、愧疚

师：而这些心情，都是因为我和弟弟之间有着怎样的情感？ 生：是因为有“亲情和爱”

师：对，“我”认识到了自己行为的严重错误，并且“我”也想为自己的错误采取“补过”的方法，请从文中找出来。

生1：第7段，“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。” 生2：第8段，“去讨他的宽恕。” 师：这两种方法实现了吗？

生1：没有，第7段说“因为我们都老了。”

生2：也没有，第9段告诉我们：弟弟什么也不记得了。 师：因此，“我”那沉重的心又转化成了什么情感？ 生：悲哀

师：“悲哀”一词在文中出现了几次？ 生：两次，分别在文章的开头和结尾。

以此为切入点，引出第四个问题，学生齐读屏幕上的问题：

4、文章开头和结尾的“悲哀”，分别有什么含义？ 师：请一位同学朗读第1段后，问：“开头的这个‘悲哀’，是什么含义？”

生：从后面的内容来看，这个“悲哀”应该是指：“我”一见到风筝，就会想起自己对弟弟所犯的错误而感到伤心、难过、痛苦。

师：看来开头的这个“悲哀”并不难懂，那么，结尾的那个“悲哀”又指什么呢？ 请大家齐读最后一段

师：这个“悲哀”是因什么事而产生的？

生：当“我”从书上得知：二十几年前不许小兄弟放风筝是对幼童的一种“精神虐杀”时而心情沉重，想补过，小兄弟却全然忘却，无从补过，因此悲哀。 师：对，可是，小兄弟怎么就不记得“我”曾经给予的“虐杀”呢？ 生：因为当年他根本就没觉得哥哥这样做有什么不对？ 师：哦，你是从哪里看出来的？

生：第4段，当“我”踏扁了他苦心孤诣做成的风筝，傲然走出时，他只是“绝望地站在小屋里”。

师：如果那时换成是你，你会怎么做？ 生：我会冲上去和哥哥理论，甚至拼命。 师：为什么？

生：因为，放风筝可以得到快乐，愉悦心情，对身体有利；动手做风筝更能开发大脑，心灵手巧。孩子们完全有理由保护自己的正当权利。 师：所以，小兄弟缺少了你身上的哪一点？ 生：为争取正当权利而反抗的勇气

师：因此，“我”还因为小兄弟的麻木、不抗争而悲哀。

师：而像小兄弟这样的人，在当时封建家长制的社会中，多不多？ 生：应该很多

师：所以，作为思想家的鲁迅，他还为这个社会悲哀，文章结尾说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”这里的“四面”指的是什么？ 生：是整个社会

师：所以，结尾的这个“悲哀”，除了为自己悲哀、为弟弟悲哀外，他还为什么悲哀呢？ 生：为整个社会中麻木、不抗争的人悲哀。

四、课堂小结，让学生说说从鲁迅身上体会到了什么精神，谈谈本课中获得的感悟。如：

对自己所犯的错误要多自我反省； 在和父母发生矛盾冲突时，要能体会到父母对你的那份关爱； 写人叙事要抓住细节描写；

概括情节内容要能抓住文中的关键词句等。

听课后，二十几位同行都一致地肯定了这是一节很好的“示范”课：（1）主题鲜明。（2）四个主问题能贯穿全文由浅入深地展开。（3）老师能抓住一些切入点适宜地引导学生理解内容。（4）课堂学习气氛浓厚融洽。（5）课堂的有效性显著等。

【反思启示】回过头再来审视这堂课，可以说，三个教学目标都能较好地达到。这得益于备课时能认真地从学生角度去研读课文，积极探讨；得益于能和其他语文老师交流，虚心请教学习。才使得本节课教学目标明确，课堂中四个主问题的设计能由浅入深，各问题间都能设计相应的切入点；使得自己教学思路清楚，能较好地引导学生去把握文章内容。从学生的课堂感受和课后驻留的体验来看，效果都比较好。

当然，这节课中还是有需要改进的地方，比如时间的安排上有点紧促，可以在字词听写和第一个问题讨论中加快点节奏；在概括第4段的事情时，抽两三个学生讲一讲就行了，而我抽问了一个小组，显得拖沓。

总之，通过这节公开课，我深切地认识到了提高课堂教学的有效性在于备课精当、精心设计好主问题，要能灵活地从文本中找有效信息，认真思考解决问题的切入点。同时，作为中年一代的语文教师，对这些有难度和有争议的文章更要多一些思考和尝试，要勇于承担公开课的任务，这对积累自己的教学经验很有帮助。我从这节课中获益很多，真的很感谢这堂公开课。

推荐第7篇：风筝

《风筝》讲学稿

【教材分析】

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。 教学目标：

1．品味文章的语言，学会分析、理解文章中的重点，难点句子。 2．多角度理解文章的主题，理解“我”的思想感情的变化。

3．体会作者用词不达意准确、形象地来描写人物在活动中的动作、神态特点。 4．学习作者严于自省，严于解剖自己、知错就改的可贵精神。 教学重点：

1．品味文章语言，理解难句。 2．动作、神态、心理描写。 3．学习作者的精神。 教学难点：

理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢工，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。” 教学方法：讲练法

一、预习提纲

1、给加点字注音或据拼音写汉字： 伶仃( )（ ）

憔悴( )（

） jué( )别 点zhuì（

） xián( )恶

sè( )缩 苦心孤诣( ) 虐( )杀

宽恕( ) 2．多音字注音：

凶恶 （

） 恶 恶心 （

）

嫌恶 （

）

什物 （

） 劳模 （

） 什

模

什么 （

） 模样 （

） 3.结合语境解释下列词语。

伶仃—— 憔悴—— 点缀—— 诀别—— 惊惶—— 瑟缩—— 恍然大悟——

虐杀—— 瘦得不堪—— 苦心孤诣——

4.判断正误，正确的画“√”，错误的画“×”。

①《风筝》选自散文集《野草》，回忆了“我”的一件少年往事，并由此抒发了自己忏悔、自责的思想感情。( ) ②本文采用了倒叙的写法，以第一人称展开叙述，显得真切感人。 ( ) ③“既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。”这一句中之所以用“无可把握”是“我”没有机会补过，这是“我”没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的。 ( ) ④文章一开始，对北京冬季放风筝的景色描写属闲来之笔，没必要。 ( ) 5.填空。给本文划分结构层次，概括大意。

第一部分(

1、2段)， 。

第二部分(

3、4段)，当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。

第三部分( )，时过境迁，“我”为当年的行为感到深深的自责。

第四部分(9～12段)， 。

二、导入新课 1．

简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？ 引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

2．介绍作者：现代文学家、思想家、革命家。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。 1904年入仙台医学专门学校立志学医，希望用新的医学，来“促进国人对于维新的信仰”。 1918年初，鲁迅参加了陈独秀主编的《新青年》的编辑工作，置身于当时的大力倡导民主和科学，反对旧礼教和旧文学的伟大斗争的前列。同年5月，他在这个刊物上，发表了第一篇白话小说《狂人日记》，揭露了封建“家族制度和礼教的弊害”，指出中国社会的历史是人吃人的历史。接着，鲁迅还发表了《孔乙己》、《药》、《故乡》、《阿Q正传》等十几篇小说。鲁迅是择取中国文化遗产优秀成分和采用外国良规加以融合发展，创造现代小说的杰出代表，并成为中国现代文学的伟大奠基人。

3．背景知识：《风筝》选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

三、理清课文的感情线索。4.故事情节： 5.我的感情变化：

四、研读课文，完成下列问题： 6.（1）试说一下这篇文章向我们讲述了一件什么事？表达了作者怎样的感情？用简练的语言概括。

。

（2）事情发生前后，作者的态度有什么变化？试找出相关的语句说明。

。

7.“我”为什么不允许小兄弟放风筝？

。

8.为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

。

9．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

。

10.第3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？

。

11文中对“我”流露出什么感情？

。

12.“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？

。

13．文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？

。

14.弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说“我的心只得沉重着”，弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说，“我的心只得沉重着”，作者是不是有点小题大做？

。

15.待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？

。

16.为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？

。

17.学习这篇文章，我还有不明白的问题，它们是：

。

四、学习反思

学习了这篇课文，我从学习方法上的收获是： ； 当然，我从课文内容上，也受到了为人处事的启示： ；或人生感悟： 。 第二课时

继上节课的学习基础，进一步探究疑难。 导入：上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。

五、精段赏析

阅读课文第

3、

4、5三个自然段，回答下列问题。

18.“我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地上，踏扁了”一句中的“掷”“踏”能否改成“扔”和“踩”，为什么？

19．“我恍然大悟似的”，文中的“我”悟到了什么？

20．“推开门，果然就在尘封的什物堆中发现了他”一句中的“果然”两字包含什么意思？

21．在文中找出一句有关文章主旨的句子，并摘录下来。

22．童年的你有类似文中小兄弟的经历吗？如果你是小兄弟，面对这样的遭遇，你会怎么做呢？

23．“我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”中的“铅块”这一比喻写出了“我”怎样的心情？运用了什么修辞方法？有什么作用？

。

六、能力挑战

24.仿照下面的话，借助对某一事物既肯定又否定的语言形式，写两句意象鲜明又耐人寻味的话。

例句：孩子紧紧地牵着高飞的风筝，不，那不是风筝，那是孩子放飞的梦。 仿句： ，不， ， 。 25.阅读第二部分（3－11自然段），回答下列问题 1．概括选文大意。

。

2．“我”对“放风筝”是什么态度？为什么？小兄弟又是怎样的态度？说明了什么？

。

3．第三段中对小兄弟的描写运用了哪些描写方法？其表达作用是什么？

。

4．概括第四自然段的记叙要素：时间、地点、人物、事件。

。

5.第四段对“我”运用了

、

描写，表现了我

。对小兄弟用了

、

描写，写出他的性格特征是

。 6．用自己的话概括第四段的事件。

。

7．第四段中表现小兄弟情态的两个词是

、

；表现我的情态的两个词是

、

。

8．联系上下文回答，弟弟为什么要“偷着做”风筝？这说明了什么？

。

9.“我”损坏了弟弟的风筝，表现“我”什么特点？弟弟对于这一幕是什么样的表情和心理？

。

10.“然而惩罚终于轮到我了”中“惩罚”指什么？

。 11．“我”知道对不起弟弟时，最想做的一件事是什么？弟弟的态度怎样？“我”的心情如何？

。

12.从选文看，“我”是怎样一个人？表达的感情是怎样的？

。

13．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书”中的“不幸”应该怎样理解？

。

14．第11段表达了“我”怎样的思想感情？

。

[课时训练] 训练一

一、《风筝》选自散文诗集 （ ），作者 （ ） ，原名（ ） ，字（ ），是我国现代伟大的无产阶级（ ）家， （ ） 家、（ ） 家。他写的第一部小说集（ ），其中中国现代文学史上第一篇为话文小说是（ ） 。

二、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

嫌恶（ ） 瑟缩（ ） 什物（ ） 苦心孤诣（ ）

宽恕（ ） 丫杈（ ） 惊惶（ ） huǎng（ ）然大悟 mú（ ）样 nüè（ ）杀 jué（ ）别 伶dīng（ ）

三、在下列词语中的错别字下划线，将正确地字写在括号内。 A、绝别 笑柄 尘封 惊慌失措 （ ）

B、什物 糊涂 宽怒 苦心孤旨 （ ）

C、肃杀 虐杀 点辍 恍然大悟 （ ）

D、吐雷 堕落 惩罚 毫不忆及 （ ）

四、判断下列各句运用修辞的正误。（对√，错×）

A．“还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很底，伶仃地显出僬悴可怜的模样。”这

句采用了拟人的修辞手法。 （ ）

B．“而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去。”采用了比喻的修辞。（ ） C．“他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。”采用了比喻的修辞手法。 （ ）

D．“他只是很重很重地堕着，堕着。”采用了反复的修辞。 （ ）

五、简析下列句子的表达效果。

1.作者看到“远处有一二风筝浮动”感到“惊异和悲哀”，应如何理解？

2.为什么说“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”？

3.他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。

4.如何理解“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”

5.“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”表达了作者怎样的思想感情？

6.现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四周又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

训练二

阅读下列短文，回答文后问题。

（一）有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我 ① 似的，便跑向少有人去的一问堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他欺瞒了我的眼睛，这样 ② 地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。 1． 根据课文，在括号中选择恰当的动词。

A.拉 B.抓 C.掷 D.扔 E.踩 F.踏

2.结合上下文，在文中划线处填上两个适当的成语，并解释。

① ：

② ：

3.用一句话来概括本段的内容。

4.画出关于小兄弟的动作描写，并分析其中一处的作用。

5.文中的“我”为什么要毁坏小兄弟的风筝？作者在描写当时的“我”时故意把自己写得很粗暴，这又是为什么？

（二）“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。

现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

6.“惊异”、“像旁听着别人的故事一样”是为了强调小兄弟 ，为什么会这样呢？

7.关于“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？”这一句的理解是

8.为什么作者对于小兄弟的回答不觉得宽松反而觉得“沉重”？

9.为什么作者说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧？”“非常的寒威和冷气”，除了形容天

气之外，有没有别的含义？

训练三

满天的风筝

周粲

我在草地上坐着。我的头上，是傍晚六时的天空。天空中，这里也是风筝，那里也是风筝。

我从没见过这样多的风筝，在这样的一个天空中飘荡着。 儿时，如同隔世般遥远的儿时．我自己也放过风筝的。多半是跟二哥一起放。更多的时候，我手里只紧抓住那捆缠在香烟罐上的丝线。我眯着双眼，仰面凝视天空中自己所放的那一个风筝。当然，也东看看西看看别人的风筝，如果天空中还有别人的风筝的话。记忆中，天空中是一定有别人的风筝的；因为放风筝，似乎也有固定的季节。季节一到，任何一家的孩子，都会纷纷放起风筝来。至于放的地点，或者是广场上，或者是马路上，或者是屋顶上。广场不是到处都有的．从我家到广场去，相隔一小段路程，我们有时也懒得去。马路上可以放风筝，确是一点也不假。那时的马路和今天的马路比起来，可差得远了。那时的马路，任何时候都是只有几辆车，至于横街，车子的数目更少得可怜；所以孩子们在设法叫风筝起飞时．可以手里拉着一根线，在大街上跑；而且频频回顾，看看背后的风筝，是不是已经顺风飞起了。但是我和二哥都不敢在马路上放风筝．这倒不是因为我们兄弟两个人缺少冒险精神，而是因为怕父亲知道了会驾会打。父亲管我们，管得很严。但我们也有很理想的放风筝的地方，那就是我们家的屋顶上。我们家的三楼，开了一个小小的天窗．只要用一根木棒向上一撑，把天窗打开，我们立刻就可以爬到屋顶上去。屋顶上，有一个狭长的小阳台，我们就在阳台上放风筝。屋顶上的风很大，风筝拿在手里，只要料几抖，就会摇头摆脑地飞起来了。这时候，二哥就喊：“放线！放线！快！„„”于是我就马上用右手，把缠在香烟罐上的线拉出来。但是风大的时候，笨手笨脚，还是来不及拉出线来，二哥不耐烦了，会从我手里把香烟罐抢了过去，一手紧抓罐的一端，让另一端对着风筝飞升的方向．于是一刹那间，罐上的线，使咿咿呀呀一圈又一圈地飞了出去。定睛看时，风筝已经飞到离我们很多丈远的高空中，而罐上的线，忽然都不见了。我还记得，我们当时放的风筝，都是二哥自己糊的。二哥不会念书，但是有糊风筝的手艺。他糊的都是蝴蝶风筝，比一般的风筝都要大很多，而且涂上花花绿绿的颜色。当这样一个灵丽特殊的风筝升到天空中时，二哥有一份满足，也有一份骄傲。 把上面的短文与课文《风筝》相比较，回答下列问题。 1．两篇文章相同的都是从 切入叙事，记叙的事情都与 有关。

2．两篇文章不同的是前者着重记叙的是 ，后者着重记叙的是 。文体不同《满天的风筝》是 ，《风筝》是 。

3．比较两篇文章中表现出来的兄弟关系。《风筝》中的兄弟关系是：

，《满天的风筝》中的兄弟关系是： ，但两者都体现了真挚的手足情。 4．比较这两篇文章的主旨和感情基调。 《风筝》 。

《满天的风筝》

推荐第8篇：风筝

1、熟读课文，利用工具书，查出生词的意思。

2、找有关鲁迅的资料。

3、提出疑问，写点感受。

师：(连续点击)请看图片，能看出图上是什么吗?

生：鱼风筝、龙风筝、蜈蚣风筝。

师：同学们喜欢放风筝吗?

生：喜欢!

师：请说说放风筝有哪些快乐?

生：当风筝飞到天空，我的心也随之飞翔，我感到很自由。

生：我把风筝放到了天上，有一种成就感，所以我很快乐。

生：我放风筝时，田野开阔，我的心胸也变得开阔。

师：谈得真好!同学们放飞了风筝，也放飞了心灵。老师也喜欢放风筝，尤其在春意融融，微风和煦的日子里放风筝，可以尽情享受大自然的呼吸，那是多么惬意的事!可是，是不是所有的孩子都能享受这份快乐和自由呢?

生：不是，鲁迅的小兄弟就不能。

师：请让我们走进鲁迅兄弟，了解一段风筝的故事。(板书题目，点击鲁迅、周建人照片)课文读熟了吗?(生：读熟了)，(我把课文分成几部分，由5名同学和我把课文读完，中间穿插点评朗读情况)。

师：要在阅读中有更大收益，需深入思考，在思考中一定有疑问产生，请同学们把不懂的问题提出来。

(学生大部分举起手)

学生提出了如下问题：

1、为什么天空中有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀?我们看到风筝可是快乐的呀。

2、“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，不理解这句话的意思。

3、弟弟已经忘却了踏坏风筝这件事，我应该轻松，为什么我反而悲哀?

4、我为什么把放风筝看成是可鄙的事情?

5、我看到了一本关于讲论儿童的书，我为什么说是不幸的?还说惩罚轮到了，惩罚什么?

„、我的心为什么很重的堕下去?

7、什么是“脸上添刻了生的辛苦的条纹”，“生”是什么意思?

8、结尾句是什么意思?

9、“精神的虐杀”是什么意思?

10、放风筝为什么没有出息?

11、弟弟做风筝时，见到哥哥来了，他为什么惊惶?

学生提出的问题有些较浅，就让学生回答；提出的问题无序，我把问题中的关键语词按照课文段落顺序写在黑板上，同时合并了几个小问题。散文起始的悲哀为全文定下感情基调，悲哀的原因和结尾一致，要理解作者的悲哀，要在全文讨论后，所以

1、3合并，“惊异”的原因随时让学生回答。

4、

10、11都涉及到当时传统的教育观念，所以合并，

2、7随时让学生回答。最后按课文顺序提出了如下问题，简要板书：

1、放风筝没有出息?一他认为做什么有出息?

2、精神的虐杀?

3、惩罚?不幸?心沉重?

4、弟弟忘却，我仍悲哀?

5、四面是严冬，寒威和冷气?

师：请同学们四人一组，先互相交流，准备回答。

(学生讨论交流，老师走到学生中间倾听，了解学生对问题的初步理解，以便引导提升。)

师：请谈一谈对第一个问题的理解：为什么哥哥认为放风筝是没有出息的，他认为做什么是有出息的?

生：哥哥认为弟弟不应该玩物丧志，而应该好好学习，学习才有出息。

师：哦!你怎么知道哥哥是这样想的?

生：猜的，鲁迅成为文学家就是读书得来的。

生：哥哥认为读书有出息，课本插图上哥哥抱着一本书。

生：现在也这样看，不能只想着玩，只有好好学习，将来才有出息。

师：现在学习的内容和过去相同吗?

生：不同，过去只要求学生读死书，不提倡综合素质，现在的学习是多方面的，包括动手能力。到户外活动也是学习。

师：你对现代学习的内涵理解得很正确，很清楚，真了不起!过去只要求背那些孩子们不懂的书，很枯燥，那是唯一的出路。鲁迅少年时也受了传统观念的影响，用当时社会上流行的“万般皆下品，惟有读书高”的观念管教弟弟，所以他认为放风筝是可鄙的，只有读那些经书才是有出息的。鲁迅当时才十

七、八岁，就已经受到错误观念的毒害。

师：正是因为受错误观念的影响，哥哥才不让弟弟放风筝，才踏毁了弟弟苦心孤诣做的风筝，鲁迅把这一行为称为精神的虐杀，我们继续讨论：哥哥踏毁的是一只风筝，为什么自己认为是精神的虐杀?

生：放风筝是非常惬意快乐的事，哥哥限制了弟弟的快乐。

生：因为弟弟喜欢的事哥哥却制止。

生：因为哥哥用自己的喜好来要求弟弟，使弟弟受到了精神创伤。

师：同学们透过踏毁风筝的表面，看到了精神虐杀的实质。“虐杀”一词怎样理解?

生：我查了词典，虐杀：用残酷的手段对待别人至死。

师：哥哥是怎样用残酷的手段至弟弟自由快乐于死地的?请同学们找出弟弟喜欢风筝的神态、哥哥踏毁风筝的动作，并有感情得读一读。

学生找出弟弟喜爱风筝的语句“张着小嘴”、“出神”、“惊呼”“高兴得跳跃”；哥哥粗暴毁坏风筝的动作“抓断”“掷”“踏扁”老师引导学生比较，朗读相关语句。

师：弟弟如此挚爱着风筝，风筝就是弟弟童年的梦想和追求啊，别人做的是蜈蚣和瓦片风筝，弟弟做的却是漂亮的蝴蝶风筝，他多么想让这只蝴蝶翱翔在蓝天!可却被哥哥粗暴的毫无顾忌的踏毁!这样一颗聪慧的有创造才气的心灵被哥哥糊涂的落后观念彻底泯灭掉了

生：老师，我知道了弟弟为什么见到哥哥进来而惊惶，因为在当时弟弟也认为放风筝是没有出息的，但是又忍不住好奇和兴趣，心里本来就紧张，他又敌不过哥哥，所以见到哥哥惊惶失色。

师：你能把问题联系起来思考，很珍贵的思考方法。弟弟内心有多绝望，哥哥没有留心，只认为自己管教得完全正确，那是愚昧观念暂时的胜利。是什么原因让哥哥闪电般苏醒过来?

生：我读到了一本关于外国讲论儿童的书，才明白，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

师：读到这本书，作者应庆幸才对，为何说是不幸?这里的“惩罚”是什么意思7

生：鲁迅先生读了了这本书，接受了新思想，才明白自己原来做错了，他感到对不起弟弟，很后悔，所以说是不幸。

生：他内心愧疚，不能原谅自己，所以是自己内心受到惩罚。

生：鲁迅先生内心受到良心的谴责。

师：同学们已经深入到先生的内心，谈得很透彻!鲁迅先生认识到儿童和成人的世界是不同的，当年粗暴阻止弟弟有益的活动，是把成人的世界强加在儿童身上，摧残了儿童的天性，这个儿童还是他的同胞弟弟，所以十分痛心，对弟弟怀着深深的忏悔。于是希望能补过，可是二十年后弟弟的反应如何?

生：弟弟全然忘却。

师：这就引出一个非常有探讨价值的问题：按常例来讲，如果双方有了误解或摩擦，一方忘却，另一方正可以轻松下来，可鲁迅先生的心情为什么反而更沉重更悲哀?

生：弟弟忘却，不能给哥哥补过的机会，所以哥哥心情沉重。

生：他不能补过，只能在悲哀中度过。

生：二十年来，他的内心一直很愧疚。

几个同学回答之后，举手的就寥寥无几，同学们都用期待的目光望着我。我感到这个问题比较难，学生的回答只在浅层徘徊，于是我就启发道同学们提出了许多有分量的问题，我也有疑问和大家讨论：你们认为对这件事弟弟是忘了好，还是不忘好?

这时班里分成了两派，发生了激烈的争论，我分别让代表回答：

生：弟弟忘了好，这样他就不痛苦了。

生：忘了好，不然弟弟会变成一个斤斤计较小肚鸡肠的人。(众生笑)

一生按不住站起，把手举得高高的，我请他讲。

生：弟弟不忘好，这样二十年后，就给了哥哥补过的机会，哥哥就不再痛苦。

师：你是说，喜欢圆满的结局?

生：是。

生：我认为弟弟不忘好，给了哥哥补过的机会，更能增进兄弟之间的亲情，他们就相处得更亲密。

师：你们都是从亲情上理解的。(到此时学生还是没有真正探到文章的意蕴)如果这件残酷的事发生在你们的身上，你们会忘吗?

生：我不会，会给我留下刻骨铭心的印象。

生：我有不同于亲情的看法。

师：请讲。

生：我也认为弟弟不忘好，弟弟能记住，说明他受到的创伤很深，他有自己的个性。(我一阵窃喜，这可是个救星，于是微笑点头)

生：我认为弟弟不忘好，自己受到这样的伤害怎么能忘呢?不忘说明弟弟有自我意识。(这个更厉害!)，

估计时间差不多了，我顺势讲道：可事实却是弟弟真的忘了。同样一件事，哥哥20年后记得很清楚，弟弟却没有留下任何印痕，童年时期在哥哥的压抑下，自觉认同了兄长的教育和管束，后来的忘却是心灵被扭曲，个性被压抑的见证!鲁迅先生一直提倡解放人的精神，解放儿童的精神是其中很重要的内容。他希望弟弟，大而言之，希望被虐杀者具有人的自我意识和独立精神，希望被虐杀者能维护自己正当要求，追求做为人的自由精神。希望人与人的生存状态是和谐共生，没有奴役和被奴役的现象。如果被虐杀者，没有觉醒，毫无抗争，人与人之间的关系永远不能达到和谐民主的境地。这就是鲁迅先生悲哀的原因，严冬寒冷体现他心头的悲凉。

师：鲁迅先生在遗嘱中说：忘掉我。我们怎能忘记这位有良知的民族精英呢?怎能忘记这位关爱着儿童和青年的慈爱的老人呢?他的目光是深邃的，穿越时空，他的作品今天读来有巨大的魅力，使我们的内心受到深深的震撼!希望同学们多读鲁迅先生的作品，到文字里和鲁迅先生的心灵相

推荐第9篇：风筝

风筝 鲁迅

教学目标

1.有感情朗读，把握文章内容，体会作者丰富的情感。2.品味富有表现力的词句，领会文章丰厚的意蕴。（重点） 3.认识鲁迅其人，学会多角度理解作品的主题。（难点） 教学时间：一课时 教学过程：

一、初识鲁迅，导入新课

1.猜人物。有一个人，毛主席曾经给了他这样的评价：（白板出示）他是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。他的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。他是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。他的方向，就是中华民族新文化的方向。

你知道这个人是谁吗？（学生答出或教师出示答案后，出示鲁迅的半身像。）

师：这个常穿一件朴素的中式长衫，头发一根根笔直地竖着，有着浓密的隶体一字的胡须的人就是鲁迅。

2.关于鲁迅，你知道多少？（学生自由谈，正确的予以肯定，引导学生划出课下的注释①的重点常识。）

3.师过渡：很好，老师再带大家梳理一下。（白板出示，补充鲁迅的常识。学生初识鲁迅，可扣住“三家”，从具体的作品内容切入，力求让学生具体可感。）

鲁迅的一生创作丰富，题材广泛，小说有：《呐喊》、《彷徨》。 其中，被人打了，便以“儿子打老子”来疗伤的阿Q。

“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是个活物”的被吃人的礼教摧残的祥林嫂。 “心里有着无穷无尽的希奇的事“的少年闰土，都已成为家喻户晓的人物了。 他用笔启迪人们的思想，唤醒愚弱的国民，所以称之为“思想家”。

杂文集有：《三闲集》、《二心集》、《而已集》、《华盖集》、《坟》、《热风》等。 他的杂文语言犀利，被毛泽东喻为“投枪”、“匕首”，往往直指敌人要害，他是以笔为武器与敌人战斗的，所以称之为“革命家”。

散文集是《朝花夕拾》。（我们将陆续学习其中的名篇。）此外，他还大力翻译了许多外国的进步作品，创作历史小说集《故事新编》，编撰了《中国小说史略》等学术著作。

他写诗不多，但“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”等名句，已成为先生人格的写照。所以，“文学家”的头衔更是当之无愧。

4.过渡：这节课，就让我们牵着一只“风筝”的线，去走进鲁迅的内心世界。

二、简介《风筝》，明确任务，交代学习目标 1.师布置任务：《风筝》似一幅色彩斑斓的油画，给人强烈的视觉冲击；又像一首意蕴丰厚的短诗，余韵悠长。作为鲁迅的代表作，它曾多次被推荐给世界读者。现在有人想将它拍成一部电视短片。今天，老师们到咱班来，想看看谁有导演的潜质，希望大家好好表现。

2.交代学习目标：（见上）

三、检查字词掌握情况，扫清障碍

1.师：做导演，语文基础得好。检查一下大家的预习情况，看看谁能把这些字词读准了。 2.白板出示字词，指读、正音、齐读。

3.过渡：看来大家准备工作做得不错，下面我们就开始选导演了。首先进入第一关。

四、配乐（感知内容，把握情感基调） 1.速读课文，思考：如果要给这部电视短片配上一段音乐，你觉得这音乐的基调应该是怎样的？

学生应该能找到悲哀（

1、12节）、沉重（

5、

6、8节）。可以继续问：风筝给你的感受是什么？为什么鲁迅看到风筝，心头涌起的却是沉重和悲哀？

2.引导学生明确：

风筝引出了小时候“我”的一段痛苦回忆，小弟爱放风筝，我不让他放，还毁坏了他的风筝。后来知道这种行为是一种“精神”的虐杀（可见性质的严重）。想补过，弟弟却不记得了，所以只得沉重、悲哀着，而且是一种“无可把握”的悲哀。

3.过渡：看来我们也需要选择一段基调是沉重、悲哀的音乐了，那演员呢？

五、选演员（把握人物形象）

1.出示问题：你觉得我们需要几个演员？他们应具有怎样的外貌和性格上的特点？请结合文章的具体内容说说。

2.学生自由交流。3.引导学生明确： 外貌：

小弟：10岁内外，瘦得不堪。

性格：喜欢风筝（3节）——天真活泼。

偷做风筝（4节）——聪明、会设计、动手能力强，能干。

风筝被发现（4节）——听话、胆小、懂事、尊重哥哥，认为哥哥做的都是对的，所以绝对服从，不懂抗争，不懂得争取自己的权利——受不平等的封建等级秩序的影响，认为长幼有序（弟道恭），长兄如父，认为这样做是为了自己好。

（若学生回答不上来这一层，可以设置问题：如果你辛辛苦苦做的东西毁了，你会怎样想？怎样做？小弟有怎样的表现？从文中什么地方还能看出这一点？——第9节，如果报怨过，生过气，一定会有印象的。）

鲁迅：不爱放风筝，认为没出息，是笑柄，是可鄙的（3节）——思想守旧。

毁坏风筝（4节）——武断、粗暴、蛮横。俨然封建家长。

（可提示：他是恨弟弟才这样做吗？明确——爱弟弟，恨铁不成钢，认为做得对，但若干年后回想起来，内心是一种怎样的情感？——同情、自责、悔恨——源于对弟弟的爱。）

看书后去补过（5-8节）——思想开明，接受新的教育理念，知错就改。严以律己，有自省精神，不因当初的动机是好的，不因弟弟不怪自己，不因年代久远而原谅自己。

心只得沉重着，躲（

11、12节）——认识问题深刻，关心国家、民族的命运，有理想。

（可以提示：别人毫无怨恨，是不是等于说“我”没有过错？作者想到了什么，使他的心只得沉重着，还想“躲”到严冬中？“严冬”和第2节的“春日”还有什么深意？） 可补充背景材料：鲁迅曾报着寻求救国道路的心愿去日本学医。他说：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”在一次看电影的时候，上演的是日俄战争的情形，但偏有中国人夹在里头，给俄国人做侦探，被日军抓住要枪毙，围着看的也是一群中国人，所以鲁迅毅然放弃学医，改从文学，因为他认为：凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那是以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

引导明确：严冬、寒威、冷气——写出当时（1925年）五四运动后中国的社会现实，一些觉醒的进步青年，想寻求救国救民的真理，满怀希望，却一时找不到出路，所以“严冬”，既是自然的，又是心理的，还是社会的。当时很多国民处于愚昧、麻木状态，像小弟一样，被虐杀而不自知，使得虐杀者可以肆意横行。

鲁迅曾多次在文中表现出对国人麻木状态的忧心，本文也隐含着这层意思。而春日，是作者理想中的图景。他希望所有的孩子都能像故乡中的孩子一样，不被束缚、扼杀，自由放飞手中的风筝，快乐成长。

4.小结：所以鲁迅这个演员很重要，要选一个有着忧国忧民情怀的人。他不仅时时刻刻解剖自己，还处处为国家的前途命运担忧。

六、选画面。（品味优美词句，学习表现手法。）

1.出示问题：你觉得这部短片应截取几个画面？为了节约经费，我们选择的原则是：精。画面选取的依据是文中最鲜活，画面感最强的描写。请仿照下面的形式回答：

我想从第____段的这段描写中，截取一个镜头（读出原句）。这段主要是_____描写，所以这个镜头要突出表现______。我给它起的名字是________。

示例：我从第二段的描写中截取一个镜头，（大家帮忙读

1、2句）。这段主要是环境描写，所以这个镜头要突出表现声音的明快，色彩的鲜明，背景的温暖，让人产生向往之情，与北京冬日的风筝形成对比，给人身临其境之感。我给它起的名字是“故乡风筝图”或“春日的温和”。

2.学生独立思考，有必要的活可组内交流。3.班内交流、预设。

第3节，突出动作、神态描写，表现弟弟的天真活泼，对风筝的痴迷（读）风筝——我的最爱。

第4节，对弟弟做风筝进行描写，突出弟弟做的风筝被发现时的动作、神态，表现弟弟的聪明、能干，不懂抗争——偷做风筝（儿童的天性）。

对我的神态、动作进行特写。换词后比较读，感受我的形象、心情。——精神虐杀。 第9节，突出人物的语言、神态，使被虐杀者的麻木、悲哀跃然纸上。——全然忘却的悲哀。

如果学生较有创意，加上“我”在窗口看北京冬日的风筝，我冷眼旁观小弟看风筝等镜头，也应给予肯定。

找到以上镜头，反复诵读后，师小结：看来，无论是写作还是拍电视剧，我们都应当做到（出示技法秘诀）：身临其境现环境，惟妙惟肖展动作，细致入微描神态，入木三分表心理。

4.过渡：刚才的环节让我看到，大家都很有导演的眼光，不过我们也得感谢鲁迅为我们提供了这么精彩的脚本。

七、镜头重组。（探究主题）

1.过渡：我们刚才选择的这些镜头，如果这样合到一块，必定是杂乱无章的。其实镜头的选择与组织，与写文章的布局谋篇1样，是有章可循的。我们可以根据不同的中心，对镜头重新进行选择和组织。

如果我要歌颂手足亲情，可以选择哪些镜头？①喜欢 ②扼杀 ③读书 ④真诚道歉

如果我要启示大家人贵有自省精神，解剖自己是一种美德呢？①天性②扼杀 ③道歉 ④沉重——备受折磨

如果我要批判封建教育扼杀儿童天性呢？①天性 ②扼杀

如果我要启迪麻木的心灵，鼓励人们捍卫自己的正当权利，追求自由快乐的生活呢？①天性 ②扼杀 ③忘却 ④满天风筝

2.选择其中的一个，选择镜头、排序。3.简单交流。

4.小结：其实，这些思想，在文中都是有所表现的。这么短小的篇幅，这么一只小小的风筝，这么一件童年小事，却承载了这么丰富的内容，引发了作者这么深刻的思索，成为作者重温亲情，反思自我，批判社会，寄托社会理想的依托，这就叫“以小见大”。

八、课堂小结

其实文章的意蕴也许还不止这些，随着你年龄、阅历的增长，若干年后再重温，肯定还会有别样的感慨的。我希望将来的某一天，能看到成为导演的你的《风筝》问世，看到其中表现出的我们这节课未及的深层思考。

九、布置作业

1.读一篇你感兴趣的鲁迅的作品，进一步了解鲁迅，感受其语言风格。2.搜集几句关于鲁迅的经典名言，丰厚储备。

推荐第10篇：风筝

备课时间

授课时间 班级

风筝

第一课时 讲读 教学目标

知识与技能：整体感知课文的内容，学习本文传神的动作描写。 过程与方法：自主阅读，理解文章内容;合作探究，体会作者情感。 情感态度与价值观：学习作者敢于承认错误的自责自省精神。 教学重点：引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容。 教学难点：学习作者的自省精神。 教学方法：导读法 教具：多媒体课件

板书设计： 风筝 鲁迅

我 弟

无情毁坏 幼稚纯真 浓浓亲情

自责反省 全然忘却 所用参考资料： 教参 课后心得：

课内作业： 所需时间： 课外作业： 所需时间： 作业中主要错误：

一、导入新课

只凭风力健，不假羽毛丰。红线凌空去，青云有路通。——（清） 吴友如的题画诗。

同学们，这首小诗写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！

二、作者简介

鲁迅，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

三、预习检查

1、丫杈chà 憔悴qiáocuì 模样mú 嫌恶xián wù 可鄙bǐ 什物shí 惊惶huáng 瑟缩sâ 惩罚chãng 虐杀nûâ 宽恕shù 苦心孤诣yì 堕duî 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng

2．形近字：嫌xián 嫌恶 怒nù 愤怒 堕duî堕落

赚zhuàn 赚钱 恕shù 宽恕 坠zhuì下坠 3．多音字： shí什物 mï 劳模 什 模

shãn什么 mú 模样

4、理解词义：

四、阅读课文，整体感知

1、课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）

2、风筝在全文中起什么作用？（线索作文）

——是本文的线索，将文章各部分串成一个有机的整体。

3、试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）

4、课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会）

5、文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？

五、布置作业

倒序、插叙） （顺序、

备课时间

授课时间 班级

风筝

第二课时 讲读 教学目标

知识与技能：整体感知课文的内容，学习本文传神的动作描写。 过程与方法：自主阅读，理解文章内容;合作探究，体会作者情感。 情感态度与价值观：学习作者敢于承认错误的自责自省精神。 教学重点：引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容。 教学难点：学习作者的自省精神。 教学方法：导读法 教具：多媒体课件

板书设计： 风筝 鲁迅

我 弟

无情毁坏 幼稚纯真 浓浓亲情

自责反省 全然忘却 所用参考资料： 教参 课后心得：

课内作业： 所需时间： 课外作业： 所需时间： 作业中主要错误：

一、复习引入——鲁迅的文学常识

二、精读课文，深入探究

（一）、研习第

一、二自然段

1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？——惊异于北京竟在冬季放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文。

2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？——这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天，而这样的“春天”离作者已经很久远了。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

（二）、研习第

三、四自然段

1、“我”对风筝是一种什么态度？为什么？——不爱且嫌恶，放风筝是没出息的孩子的玩艺。

2、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思考：这些句子在文中有何作用？——小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。——写出了作者毁坏

弟弟风筝时那无情的表现，内含深深的自责和忏悔之情。

4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应？——绝望

（三）、研习第五——十一自然段

1、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了？——看了一本外国的讲论儿童的书，知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。

2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？——因为看了这本书后我才明白毁坏弟弟的风筝是错误的，于是产生了深深的后悔和自责。

3、文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？——“我”无情地毁坏了弟弟酷爱的风筝，对弟弟心灵造成了伤害。

4、“而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了”一句运用了什么修辞手法？有什么作用？——比喻，形象生动地写出了“我”做了错事后沉重的心情，表达了作者深深后悔和自责的情感。

5、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？——“送他风筝，赞成他放，劝他放，和他一同放，”讨他（弟弟）宽恕”。当面讨弟弟宽恕。弟弟全然忘却了。

6、“我”向弟弟讨宽恕时，小兄弟却惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？——弟弟受辱而全然忘却，这使得作者想到了当时的中国人民，受到黑暗的反动派的迫害而精神麻木，不知道振作反抗，这不能不让作者悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。（作才弃医从文）

（四）、研习第十二自然段

1、作者为什么说“带着无可把握的悲哀”?——一方面，“我”要讨弟弟的宽恕，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，这让作者感到“悲哀”；另一方面，“我”因无法补过而只能一直沉重下去，而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”。

2、为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？——因为春天会让作者望见风筝，会让他产生忏悔和自责的悲伤心情，这样倒不如躲到严冬中去。

3、“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句有什么其他含义？——用双关手法，说明当时反动统治的黑暗，正给老百姓无情的迫害。

三、课文总结

1、鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同？——对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。——敢于自省。

本文通过对作者毁坏弟弟风筝并恳求宽恕的事情的叙述，表现了同胞兄弟之间的浓浓亲情和鲁迅严于自责和反省的精神。

四、布置作业

第11篇：风筝

风筝

你们一定喜欢放风筝吧，那今天我就和你们一起去了解它吧。

最早的时候，风筝是用木头做的，叫木鸢。后来改成用纸做，叫纸鸢。在纸鸢上装上竹哨，便发出古筝的声音，因此有了风筝的称呼。

山东潍坊是着名的风筝之都，从1984年开始，那里每年都要举办一次国际风筝节。世界上最大的风筝博物馆也在潍坊。

风筝五颜六色。有红的有白的有紫的有绿的还有粉的……

五彩缤纷，美丽极了。

风筝不仅颜色好看，而且形态各异。瞧，那里的风筝有的像蝴蝶，有的像福娃，还有的像一条龙呢。

我爱风筝，更爱中国古代历史文化。

福安学校三年级：唐家琦

第12篇：风筝

《风筝》教案设计

一、教材分析与学情分析

1、教材分析：本文是鲁迅的一篇回忆性散文，写于1925年1月24日，后编入散文诗集《野草》写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情、有游戏之于儿童的意义、有鲁迅的自省精神、有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨所以，对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情的角度去理解，从追求美好事物的角度去理解……

2、学生分析：这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，积少成多，进一步理解全文在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展学生的思路，激发学生独特的感受另外，从学生实际出发，抓住亲情，创设一个对话情景，让学生进入文本，充分解读、完成角色互换，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高

总之，要把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”

二、教学目标

1、知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；学习本文传神的动作、心理活动的描写

2、过程与方法：自主阅读，理解文章内容；合作探究，体会作者感情

3、情感态度与价值观：学习作者敢于承认错误的自责自省精神；结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美

三、教学重点

1、整体感知文意，理解课文内容

2、引导学生联系自己的生活经验，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中层现的浓浓的亲情

四、教学难点

1、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴

2、学习作者的自省精神

五、教学准备

《三月三》打印好的文字资料

六、教学课时 两课时

七、教学内容与步骤 第一课时

（一）导读，创设情境

1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境：“又是一年三月三，风筝飞满天……”

2、读这一首小诗，看看它又写了什么？（幻灯1）： 你放飞一个你 我放飞一个我 蓝天真小呀 你看

我们快活的姓名 正在悄悄靠近它们在说悄悄话呢 不信

你把耳朵贴在线上 听听

明确：《放风筝》

今天我们一起来学习《风筝》这首散文诗（幻灯2）

（用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣；导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待）

（二）记忆，认识作者

1、“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这是鲁迅先生的真实的自我写照

2、鲁迅(18811936)，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭1904年入仙台医学专门学校立志学医，后弃医从文，决心用文学改变国人的精神1918年5月，他在《新青年》上，发表了第一篇白话小说《狂人日记》，揭露了封建“家族制度和礼教的弊害”，指出中国社会的历史是人吃人的历史接着，鲁迅还发表了《孔乙己》、《故乡》、《阿Q正传》、《药》等十几篇小说有小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，另有杂文16本，约650多篇鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献1936年l0月19日病逝于上海

（三）初读，整体感知

1、速读课文，完成填空： 1 憔悴可怜模样 2 也多吐蕾 3呆看着 出神

4 他惊呼； ，他高兴得跳跃

2、用自己喜欢的方式朗读课文，然后思考：

说说这篇课文写了一件什么事？风筝在课文中起什么作用？本文围绕什么开展回忆的？用自己的话简单复述（教师：指导复述的方法，引导学生理清细节）

3、看句式说话：

读了 这一句，我看到了一个 的孩子

（能从文中表现孩子某一特征的语句，言而有理即可从本文出发，培养学生提炼筛选信息的能力，尊重学生的自主阅读体验）

（四）研读，合作探究

找出下面句子在文中的位置，结合上下文理解其含义，小组讨论得出结果，教师巡回指导，然后抽两组对其中两个问题向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述：

1、作者看到“远处有一二风筝活动”，就感到“惊异和悲哀”这是为什么？

明确：根据上下文，就可以理解故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文

2、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”前后是否矛盾？

明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”

3、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”作者为什么说“不幸”？

明确：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”

4、文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么？如何理解“精神的虐杀”？ 明确：指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了

从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的

（要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自己生活实际加以回答，体现新课标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式）

（五）作业

完成“研讨与练习

一、二”

第13篇：风筝

《风筝》集体备课教学设计

教材依据 《风筝》是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第一课。

设计思想

本单元几篇课文抒写了人间至真至美的亲情，动人肺腑。学习这几篇课文，要结合自己的切身体验，透过语言文字深入品味文中多姿多彩的亲情，领悟作者抒写亲情时所采用的表现手法，同时学习表情朗读和圈点勾画。

学习这个单元，要深入家庭生活，主动体察亲情，并将自己的独特体验诉诸文字。

由关键性词语切入，领起对全篇内容的整体感悟；通过揣摩重要语句和精彩片断，推动对课文主旨和写作方法的深入领悟；通过联读比较，进一步拓展阅读层面。

教学目标： 知识与能力：

品读语言，引导学生体味感悟亲情的含义。 过程与方法：

1.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，小组合作探究学习。2.借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。 情感态度价值观：

感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。 教学重点：

1.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文的主旨。2.品读语言，引导学生体味感悟亲情的含义。

3.了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 教学难点：

1．揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。

2．整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文的主旨。引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神。 教学方法：朗诵、自主、合作、探究 课时安排：2课时 教学设计

课前准备：

学生：

1、借助工具书解决生字词。反复读课文，圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

2、预习课后练习二，准备与同学们交流。

教师：

1、准备资料，以便引导学生多角度理解课文。

2、把课后练习融于教学的过程中。第一课时 教学目标：

1、积累词语，掌握\"丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣\"等词语的读音、字形、词义。

2、整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。

一、导入：

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

二、作者简介：

鲁迅（1881-1936），我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用\"鲁迅\"为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的制度进行猛烈，地揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等。

三、检查预习，考察字词 伶仃（líng dīng ）：：孤独，没有依靠。

嫌恶（wù）：：厌恶。 憔悴（qiáo cuì）：瘦弱，不好看 。

惊惶（huáng ）：惊慌。 瑟（sè ）缩：身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动） 苦心孤诣：（yì ）：费尽心思钻研或经营。 肃（sù）杀：形容天气寒冷，草木枯落。 傲然：坚强不屈的样子。

分寸：说话或做事适当有限度。 笑柄（bǐng）：可以拿来取笑的东西。

不堪（kān）：表示程度深，使人不能忍受。 虐（nüè）杀：虐待人而致人死亡。

仓皇：匆忙而带着慌张。

四、朗读课文，整体感知：

1、这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

明确：训练学生提取、概括信息的能力，及语言表达能力。 （板书：）课文结构

二十年前

二十年后（现在）

风筝 小兄弟： 爱风筝

全然忘却、毫无怨恨 做风筝

索线 “我”： 厌风筝

补救未果、后悔痛苦 撕风筝

2、读课文以后，你有哪些感受?

明确：教师可针对学生不同的感受启发提问，如：为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

3、课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

学生小组讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。

四、小结：

这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。

因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

五、作业

1、精读课文，再提问题，继续研讨。

2、课后“读一读，写一写”。

3、阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

第二课时 教学目标：

品读语言，体会感悟亲情含义。

一、

导入：

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。

二、

精读课文：

1、朗读

1、2自然段

①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)

引导：比较北京与故乡放风筝的时令，理解“惊异”之情；看下文所回忆的“精神的虐杀”，理解悲哀之情。

②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，为什么说春天“久经逝去”，却又说春天就在北京的天空中“荡漾”？（多角度讨论探究）

a.此处的“春天”指小时候故乡的春天，所以是“久经逝去”了。 b.如今在北京看见“一二风筝浮动”，由此联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得故乡的春天“就在这天空中荡漾了”。

2、朗读课文

3、4自然段：

①从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象? 明确：

a.结合课文学习人物描写的方法。

b.这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象。 以小兄弟的弱小反衬出“我”行为的粗暴、不近人情。 ②文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情? 明确： a.略

b.我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”。

c.文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。 ③为什么小兄弟只是“绝望”，没有反抗？

明确：小兄弟也受封建思想的影响，认为哥哥是为自己好，应该遵从哥哥的管教，根本并没有意识到自己遭到精神虐杀，更不用说反抗了。

④这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。

四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。

3、朗读第5—11自然段 ①看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”? 引导：把“我”分为明理前的“我”和明理之后的“我”，可以理解为什么说“不幸”。 明确：作者意识到当初自己的行为是错误的，感到十分懊悔。

②而我明白了儿童游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么? 明确：学生自由发言，重在体会作者感受，体会亲情。 ③待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么?

明确：作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。

4、朗读第12自然段

①为什么说“悲哀”是无可把握的?

引导：从作者的预料以及实际结果考虑。

明确：作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不可能了。

②为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?

明确：当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

5.主旨探讨： 【提示】

1、从手足之情上看。

2、从游戏的意义上看。

3、从鲁迅的自省精神上看。

4、从小兄弟身受虐杀却毫无怨恨这种现象上看。【中心要点】 a.忏悔：“我”对小兄弟的“精神的虐杀”——自我解剖，严于律己。 b.悲哀：小兄弟自甘受辱还浑然不觉——因中国人的麻木而忧国忧民。

三、

拓展延伸：文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。

四、小结：

《风筝》这篇文章不仅表现出人内心美好的感情，而且能够给人以深沉的思想力量。本文深刻的主题，令读者读后有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富深刻。

五、作业：

1、目标检测课内阅读部分

2、预习第22课 教后反思：

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

备课组教研活动记录

时间：2011年11月16日

星期三 地点：备课组办公室

人员：语文备课组所有人员 主持：陈树琴（教研组长） 记录：陈树琴 议题：改进郭治强《风筝》教案设计，针对本课的教学设计进行讨论，提出更好的修改意见，以便于更好的实施教学。

王丹青：环节清晰、层次分明。能抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的不断变化的心情。应该设计好导言，如果能在课件前面加上春季孩子放风筝的欢快情景就更好。

刘晓锋：创设好情景，把学生带人作品所描述的意境中，让他们的心灵首先受到强烈震撼而产生感情上的共鸣，从而更快的学习进入了状态，这样对于理解作品主旨也容易得多。 吴华青：教学中应该注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。 寇英霞：阅读教学应别于低年级段，要更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟。这样在帮助学生体会心情变化的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。

陈树琴：教师的朗读必须有师范作用，让学生有的学，能读出指导前后的变化。最后一个问题“作者在写作时是会感到遗憾，还是会感到幸福呢？”遗憾——为自己失去了快乐的童年而遗憾；幸福——为自己拥有快乐、美好的童年而幸福。两个答案没有对错之分，教师太刻意引导学生了，应该让学生尽量说出自己的想法。

总之，本次讨论活动各位老师都能提出宝贵的意见，希望经过集体的智慧以后，这节课能有一个意想不到的效果。

第14篇：风筝

年级上册第五单元

《风筝》

一、教学内容分析：

《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

二、学生学情分析：

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

三、确定教学目标：

根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的

教学目标：

（1）知识与能力目标：

1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

（2）过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。

（3）情感态度与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。

2．教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。

3．课时安排及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。

课前准备：

学生：

①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。

③预习课后练习

一、二，准备与同学们交流。

教师：

①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。

②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。

四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

五、选择教学策略：

1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。

2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法：

首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。

其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。

最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

4、本设计的特色或亮点：

（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。

（2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。

（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。

六、教学步骤：

第一课时

（一）导入新课，简介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年„„”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。

（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）

（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。

（二）整体感知，朗读思考。

（1）检查预习，订正字词。（见课件）

（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）

课件显示问题组：

a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b．听读课文以后，你有哪些感受? （可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）

学生讨论回答，学生间相互评论、补充。 (教师可针对学生不同的感受再启发提问。)

[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。

（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。）

（三）自读课文，理清思路。

（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？）

（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。

（板书）

（四）自主质疑，合作探究。

（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。

（投影仪展示学生的问题卡片。）

（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）

（五）布置作业，课外拓展。

（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。

（2）准备课后练习

一、二。

第二课时

（一）精读课文，品味语句。

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。

师生与作品对话：

（1）师范读

1、2自然段，生思考 [问题情境一]：

1、“我” 见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）

2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？(多角度探究)

[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

（2）指名朗读课文(3—4段) ，四人小组讨论下列[问题情境二]：

1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ [板书] “我”：嫌恶

小兄弟：喜欢

2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？

——天真、活泼、聪明。

3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）

[讨论明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：

1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？

答案在第几段？（划出并自读之。）

2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）

[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？

（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）

[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。

4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？

（提示学生结合语境思考与讨论。）

[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）

（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）

[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）体验反思，合作表演。

学生与作者对话：

（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。

师生与作者对话：

（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）

（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站

在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。

（3）主题讨论提示：

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。

（4）主题探究提示：

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。

（四）课堂总结，提出希望。

教师与学生对话：

（1）文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。（板书）

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明 弟弟和“我”的亲情。（板书）

（2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

（五）对比阅读，拓展延伸。

（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

（2）课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

附：板书设计

风

筝

鲁迅

《风筝》说课稿

高阳县庞口中学

张国顺

一、教材与学情：

亲情，最容易让人忽略，又最值得信赖！红尘滚滚，唯有亲情是永恒的。亲情，它有时温馨和美，有时交织着矛盾与冲突。鲁迅的散文《风筝》便是一篇在误解和冲突中表现亲情的文章，她出自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册，被放在亲情单元之首，具有奠基的作用。本文体现了鲁迅一贯的文风：语句深奥，含义深刻，感情深切，思想深邃。这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备，而本文又有一定的难度，主题的理解是多元的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。他们熟悉亲情却难以撩开掩盖亲情的面纱，他们能读出了思路，却不易读懂文章深邃的思想。

二、教学目标与重难点

《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语文丰富的人文内涵对学生的熏陶感染作用” ，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”据此，我的教学的三维目标是：

知识能力目标：整体感知课文内容，初步了解鲁迅作品

过程方法目标：质疑问难，合作探究

情感态度价值观目标：感悟亲情，热爱鲁迅

由于本文难点太多，学生容易出现 “山重水复疑无路”的困惑，教学时就要找准问题切入点。本着 “一切从实际出发”和 “化繁为简”的原则，我把教学重点定为 “品读课文，感悟亲情”，难点定为 “理解含蓄深刻的语句，多元化解读主题”。教学时通过突出重点带动难点的突破， “走一步，再走一步”，让学生到达 “柳暗花明又一村”的境界。

三、教法与学法

夸美纽斯说：“应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发出来。”语文课堂应该充满青春的活力，闪现智慧的火花，寓教于乐是教法首选。《课标》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，“各阶段的阅读教学都要重视朗读和默读”，所以，“读”贯穿了我的课堂。同时，“教学是对话”，“教师是学生学习的合作者，引导者，参与者，促进者”，因此，我的教法和学法是“激趣、听读、讨论、探究、点拨”相结合。“说”、“读”、“演”、“解”多种能力的训练相互渗透。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，改变以接受为主的单一的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。

四、教学流程

综上所述，《风筝》的教学框架为“一个中心，两个基本点”,即 “以问题为中心，以亲情为重点，以朗读讨论为支撑点。” “以问题为中心”，就是让学生带着问题走进教材，让学生跳出教材提问题。我的教学流程是 “课前准备——动画导入——整体感知——合作探究——文本对话——表演再现——布置作业。”

（一）课前准备：（学生）

⑴借助工具书解决不懂字词，划出难解词句，并制成的问题卡片。

⑵从网上查阅鲁迅的资料，制成卡片，准备交流。

（二）动画导入，

1、大屏幕播放fiash动画《三月三》（苏红演唱）

“又是一年三月三，风筝飞满天，„„”（有声有形，唤起美好回忆）

2、学生体味并用美的语言描绘放风筝的情景和感受。（与文中情形形成强烈反差与对比，引出课题）

3、出示课题和学习目标。

4、电脑课件展示：鲁迅生平、作品。学生对照资料卡片，自由朗读，初步了解鲁迅。

（三）整体感知。

1、学生速读课文并思考：文章写了一件什么事？

2、复述故事，注意记叙的要素。

此环节使学生对文本有一整体认识与把握，是下面教学环节的必要铺垫

（四）合作探讨

1、播放课文配乐朗读。学生听读并圈点勾画不能理解的地方，对照并整理资料卡片。

七年级学生初次阅读鲁迅这篇难点较多的文章，可能读不懂，而且有可能提不出问题！但新的教学理念不允 许 老师越俎代庖，要把主动权交给学生，所以我的处理是：“授之以渔”，抛砖引玉。

老师点拨发现问题的方法：文中那些难懂的词句，看似矛盾的地方都是问题所在。要深入阅读，积极思考，就能发现问题。

2、以学习小组（每组4-6人）为单位，带着自己的疑问，进行组内讨论。教师巡视引导、点拔、补充。（简单的问题，小组内就可以解决。不能解决的问题，很可能就是教学重点或难点，提出来，在下一环节全班讨论解决。）

3、每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不能解决的问题提出来，全班讨论解决。

此环节要抓住问题关键，教师预设要充分，教师要善于引导，课堂生成才会精彩。

其实此环节主要解决4个问题。

第一问：“以上诸多问题，缘于一次误解和冲突。你认为文中的误解和冲突有哪些？”

抛出问题后请同学们跳读

3、4两段，读完后让学生找出误解和冲突所在。

第二问：“在这样的误解和冲突中，也有亲情吗？”

解决此问需要学生撩开掩盖亲情的面纱，是不容易的，也许学生跳起来仍摘不到桃子，这就需要教师搭建相应高度的梯子，设计一些降低难度的小问题帮助学生。比如 “哥哥为什么要如此严加管束弟弟？“哥哥一点也不爱弟弟吗？”

通过启发提问，让学生再次深入课文找出 “放风筝是没出息的玩艺” “不幸” “心直堕下去” “总想补过” “讨他宽恕”这些体现哥哥关爱弟弟、悔不当初的沉重心情的词句，让学生明白:原来哥哥对弟弟的爱是很深沉的呀，是无言的呀，这种爱弥足珍贵。

第三问：中年后的鲁迅想弥补自己的过失，但弟弟早已忘却，这不是更好吗，但鲁迅为什么感到更加沉痛和悲哀？

这是课文难点之一，教师要引导学生研读文本，从文本中寻找答案。首先排除“弟弟故意为难哥哥，故意不给他解脱的机会”的情况，并从文中找出：做风筝躲到少有人去的小屋，哥哥毁坏风筝时惊惶，瑟缩的表现等，明白弟弟本来就认为哥哥管得对，不妨举例上语文课，学生画画被老师发现，画作被没收，你会怨恨并反抗吗？经过这样引导，突破难点就比较容易了。

此问能将文章内容引向深入。封建教育思想对人们的戕害和伦理道德等内容被挖掘出来，一个勇于自责和严于批判社会的鲁迅形象逐渐丰满。

这些内容都是课文重难点，涉及到文章的多元解读。教学时要让学生通力合作，大胆发表自己的见解。由于年代的久远和学生思想认识的局限，此处仍需老师点拨：

第四问：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。

此设计意在沟通课堂内外，锻炼学生口语表达，让学生联系自身体验感悟亲情，明白亲情也需要包容需要理解的道理，对现在自我中心意识较浓的独生子女来说，很有现实意义。

通过以上的处理会让课文的难点得到突破，学生的思想认识得到提高。

（五）、与文本对话：

读完全文，你想对中年鲁迅说点什么？

想象虚拟空间，穿越历史，与文中人物对话，加深主题的理解。创设一个与作品中与人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。同时，在掌握知识，培养能力的过程中，关注学生终生发展的需要，“润物细无声”地培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。

（六） 合作表演

由于初一学生好动：既思维活跃又肢体好动，所以我请几组同学模拟表演文中情景。（通过表演、了解人物，理解内容，）

情景一：弱小的弟弟爱极了风筝，见风筝欢呼雀跃； “我”冷眼旁观嘲笑奚落。

情景二：小弟偷做风筝被“我”发现后惶恐、瑟缩、无比绝望；“我”残忍地撕毁踏扁风筝傲然走出。

通过反复再现课文内容，让学生深入体会作者现在的自责与悔恨，同时又培养学生的想像力表演力，发挥学生的创造性，体现寓教于乐的思想。

（七）布置作业，带着问题离开：

“透过《风筝》，我们了解的只是鲁迅的一个侧面，有人说，在中国够资格评诺贝尔文学奖的，当首推鲁迅。不过，也有人持不同看法。”多媒体显示多位名人对鲁迅的评价。高度赞扬的包括毛泽东、老舍、大江健三郎，持不同看法的包括梁实秋、苏雪林、王朔。

教师抛出问题：“你如何评价鲁迅呢？没有阅读就没有发言权。老师认为，在文学的大花园里，鲁迅的作品是永远盛开的奇葩。鲁迅和他的作品是值得我们用一生去阅读的。”

这个设计首尾呼应，抛出看似矛盾的评价激发学生课后阅读鲁迅的兴趣，给他们对名著的阅读留下了一个大问题：我能用自己的头脑去解读伟人吗？这样，学生就带着问题走出了教材，走进了生活。

五、板书设计；

风筝将兄弟俩紧紧连在一起，一边是矛盾冲突，一边是浓浓亲情。矛盾与亲情连成了最稳固的三角，它告诉我们：深藏心底的亲情是永远的！板书设计成风筝型，直观醒目，容易给学生留下深刻印象。

六、教学反思；

这是一堂初一年级的课，基本达到了“三个维度”的教学目标，突出了学生在阅读教学中的主体地位，并重视了学生的独特感受和体验，营造了民主、平等、自由、轻松、活泼的课堂气氛，这符合现代阅读理念的要求，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，师生共同参与，共同创造，共同完成教育教学任务。在解读文本的过程中，充分挖掘文本中蕴含的人文精神，使学生在品味语言的同时，又得到精神的熏陶，本堂课也留下了诸多遗憾和失误。本课中虽有听录音，默读等，但形式和分量仍显不足。加上课文部分语言的时代差异和晦涩深奥，因此，课堂生成不够精彩。

风筝》教学设计

教学目标：

（一）知识与技能：字词积累，概括文章大意。

（二）过程与方法：学习运用自主、合作、探究的学习方式，初步掌握圈点勾画的学习方法。

（三）情感、态度和价值观：1．准确理解在矛盾冲突中体现亲情。

2．理解作品中粗暴扼杀儿童天性行为的批判。

教学重点、难点

重点：整体感知课文内容，多角度有创意的理解课文。

难点：在矛盾冲突中体现亲情。

教学准备：多媒体课件

教学时数：2课时

学习步骤：

一、

导入：

1.

亲近学生，拉近距离：

早就听说，咱们

班的同学思维活跃，发言积极，有自己独到的见解。老师相信这节课，同学们一定会有精彩的表现。让思维碰撞出火花，让才华在这里绽放！大家，说好不好？

2.鲁迅，一个家喻户晓的名字，他是我国伟大的文学家。生活中我们把对鲁迅先生及其作品的研究称之为“鲁迅研究”，今天让我们也来做一回“鲁迅研究会”的小小研究员，一起来研究他的散文作品《风筝》。

3.出示课题和学习目标：

二、研习新课

1、首先请我们的小研究员为我们介绍一下鲁迅先生。知道的请举手。请生介绍，并说出你是从何处查到这一资料的？（引导学生学会从身边获取有效信息）（并出示介绍图片）

2、（研究的前提是熟悉作品，下面速读课文）速读课文，整体感知：

要求：

（1）在每段前标上序号。

（2）勾画拿不准的字词。（学生质疑，学生解答，如有必要教师明确。）

A．教师指导学生圈点勾画。 （可以按以前老师的要求的符号勾画）

对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。

？表示有疑问或暂时不理解之处；？？表示有疑惑需作认真思考之处；×表示否定；！！表示精辟、赞赏；

△△表示应注意的地方；★★表示应熟记、背诵的地方；［ ］表示要查考、注解的地方；○○表示需疏通的生字和生词。

注：学生读文时，板书课题和作者。

B:生字词预设：

丫杈（chà

）

伶仃（língdīng ）

寂寞（mî

）

憔悴（qiáocuì

） 嫌恶（xiánwù

）

什物（shí

）

惊惶（

huáng ）

瑟缩（sâ

）

虐杀（nûâ

）

堕落（duî

）

宽恕（shù

）

笑柄（bǐng ）

可鄙（

bǐ

）

惩罚（chãng

）

蜈蚣（wúgōng ）

风筝（zhēng ）

荡漾（yàng

）

掷（zhì

）

苦心孤诣（yì ）

蕾（lěi

）

伶仃：孤独；没有依靠。文中指风筝少。

憔悴：本指人瘦弱，面色不好看。文中指风筝色彩黯淡。

苦心孤诣：费尽心思钻研或经营。孤诣：别人所达不到的。

诀别：分别（多指不易相见的离别）。

笑柄：可以拿来取笑的资料。

嫌恶：厌恶

虐杀：虐待人而致死。

可鄙：令人鄙视。

瑟缩：因寒冷、受惊而蜷缩或兼抖动。

恍然大悟：形容忽然醒悟。

惊惶：惊慌。

肃杀（书）形容秋冬天气寒冷，草木枯落。

（3）初步了解文义。

思考：这篇散文回忆的是什么事情？用简练的语言加以概括。

教师指导：出现的主要人物，写了什么事？

（学生自由发言，达成共识并出示图片加深印象）

注：板书事件。

3．听读课文，质疑问难：

播放录音，布置任务：

对课文圈点勾画，把阅读中有疑问之处标出来。

4、自主合作探究：

研究往往是从质疑开始的，

（1）请同学们研读1-5自然段，根据听读课文时圈点勾画的内容，把问题整理在纸上。

（2）、把问题带进小组内讨论交流，把不能解决的问题提出来，全班讨论。（推选一位发言人作好记录，准备课堂发言。）（教师充分备课，此环节为课堂重点）

5.问题预设：

1．作者看到"远处有一二风筝浮动"，为什么"在我是一种惊异和悲哀"？

明确：根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中"。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。"我"见风筝而悲哀，是因为想起小时候"精神的虐杀"的一幕，而且这一幕永远无法补过。说"惊异和悲哀"，从结构上说，是为了引出下文。

2．"四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了"，为什么说春天"久经逝去"？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

明确：这里所说的"春天"，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天"就在这天空中荡漾了"。

第二组问题。

1．找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。

明确：相关的句子有：（1）他没有风筝，就眼巴巴"呆看"着人家的风筝在空中飘游而"出神"，"有时至于小半日"；（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而"惊呼"；他时而又为人家的风筝因"缠绕解开"而"高兴得跳跃„„"

小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他"惊呼""跳跃"，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

2．用自己的话描述"风筝事件"，在对"我"的描写中，流露了什么感情？

明确：描述略。

小兄弟喜欢风筝，"在我看来却是笑柄，可鄙的"；小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而"我"却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那"傲然走出"的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。

第三组问题。

1．"我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。"作者为什么说"不幸"？

明确：联系"惩罚"一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧"我"来说，良心遭受了谴责，可谓"不幸"。

2．文中所说的"对于精神的虐杀这一幕"具体指前文的哪件事？

明确：指"我"不许小兄弟放风筝，认为是"笑柄""可鄙的"；发现小兄弟偷做风筝，"我"把他快要完工的风筝抓断踏扁了。

3．如何理解"精神的虐杀"？

明确：从游戏的意义上看，"游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使"，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的"信条"，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为"精神的虐杀"，是非常深刻的。

4.讲到这里，老师有一个问题自己解决不了，想请同学们帮忙解决一下：

（问题大屏幕显示：）

我们本单元主要是以亲情为主题的，但课文中的“我”做了件很奇怪的事，当“我”不应该干涉小弟的时候，却不择手段粗暴的干涉小弟的兴趣和爱好；当小弟全然忘却的时候，却要想方设法地寻求小弟的宽恕。难道里面也有亲情吗？（看学生的理解能力决定是否展开讨论）

明确：“我”粗暴地干涉小弟的出发点是好的，就是指望小弟有出息，这是一种恨铁不成钢的做法，里面却透着浓浓的亲情。而且，为了点小事，“我”在几十年仍然想方设法求得宽恕，表明“我”很看重兄弟之间的情谊，不想让任何东西影响自己兄弟之间的感情。

三．拓展延伸

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。

学生讨论交流，教师给予激励性评价。

（引导学生正确看待游戏，把握好游戏的“度”；学会理解 家长与 老师的“爱之深，望之切”。）

四、小结：

注：完成板书并小结。

（师：温馨，和美中有亲情，冲突，误解中仍然有亲情。当家人，朋友误解我们的时候，要学会理解，交流，沟通。让亲情在冲突误解中升华。）

五、布置作业：

作业（大屏幕）：

写一篇小作文，字数３００左右，文体不限

题目：假如爸爸／妈妈错怪了我

六、尾声：

生欣赏歌曲《风筝，飞吧》，结束全文。

附：板书设计：

教学目标：

知识与能力:

理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。

过程与方法：

1、自主阅读，理解文章内容。

2、合作探究，体会作者情感。

情感态度价值观：

学习作者敢于承认错误的自责自省精神。

教学重点:

引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,

教学难点:

学习作者的自省精神。

教学准备:

教师课前制作多媒体课件.

教学流程

一、导读，创设情境

1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。

2、彩屏显示：

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！

（用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣；导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。）

二、初读，整体感知

学生活动（彩屏显示）：

1、用自己喜欢的方式朗读课文词。

2、思考：本文围绕什么展开回忆的？写了一件什么事？用自己的话简单复述。

教师：

指导复述的方法，引导学生理清情节。

（从文本出发，培养学生提炼筛选信息的能力，尊重学生的自主阅读体验。）

三、研读，合作探究

彩屏显示：

1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？

2、文中所说的“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？

（题1要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。）

四、精读，理解人物

学生活动（彩屏显示）：

朗读第

3、4段，说说你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？

教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用，引导学生体会谁才是真正的悲剧制造者。

演读：一位学生表演哥哥，一位学生表演弟弟，朗读第

3、4段。要求所有第三人称均改为第一人称，并读出人物的感情。

(引导学生走进文本，展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好的理解人物。）

五、思读，质疑问难

你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？

（鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。）

准备问题：

“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？

我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”？

怎样理解结尾的句子？

六、联读，延伸拓展

课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选择一个你最难忘的说给同学们听听。

（把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。）

七、小结，朗读课文

《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界„„（学生朗读课文）

作业设计：与《满天的风筝》比较阅读（研讨与练习三）

板书设计：

毁

我

风筝

弟

自责反省

浓浓亲情

（说明：本设计是07年11月参加市“教坛新星”评选时的考评课教案。板书设计是风筝形状，考虑到学生情况不熟悉，且没有预习，另外还印发了学习资料，包括字词读音注释、作者简介、背景知识等，帮助学生进行学习探究。）

设计者姓名

王敏艳

单位

二十三中

日期

2008．9．3

课题

21课:

风筝

课型

讲读课

课时安排

共

2 课时

第

课时

教 学

目 标

知识与

技能

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。学习动作及心理描写的方法。

过程与

方法

以风筝为线索，抓住关键词语，领会作者复杂的感情

情感态度与价值观

引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

教学重点

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文

教学难点

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文

教法与学法

自主、合作、探究的学习方式

教

学

活

动

过

程

设

计

步骤

教 师 活 动

学 生 活 动

改进建议

一、

创设

情境

导入

新课

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，今天让我们一起感受鲁迅和他弟弟的一段关于风筝的故事

1.检查预习：听写字词

2.了解作者鲁迅及作品

二、

尝试

探究

解决

问题

教师范读，学生听读课文

质疑探究：

a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b．听读课文以后，你有哪些感受?

要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。

二、

尝试

探究

解决

问题

c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨

①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)

②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)

③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”

教师和学生一起小结

作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情

三、

课堂 练习

巩固

新知

为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

学生探究回答

四、

课堂

小结

布置

作业

总结课文内容

布置作业

课后“读一读，写一写”。

阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情

板书

设计

风筝

鲁迅

回忆_____-自己童年毁坏小兄弟风筝

惊异和悲哀_____引出下文

自责和忏悔

教

学

反

思

设计者姓名

王敏艳

单位

二十三中

日期

2008．9．3

课题

21课:

风筝

课型

讲读课

课时安排

共

2 课时

第 课时

教 学

目 标

知识与

技能

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。学习动作及心理描写的方法。

过程与

方法

以风筝为线索，抓住关键词语，领会作者复杂的感情

情感态度与价值观

引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

教学重点

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文

教学难点

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文

教法与学法

自主、合作、探究的学习方式

教

学

活

动

过

程

设

计

步骤

教 师 活 动

学 生 活 动

改进建议

一、

创设 情境

导入

新课

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。

回顾上节课内容

二、

尝试

探究

解决

问题

精读课文：

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。

合作探究

1、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?

学生朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再交流探究

2、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?

学生探讨后回答,小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。

二、

尝试

探究

解决

问题

3、从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?

4、而我明白了儿童游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?

写作特色

5、文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境?

师生共同学习，共同研究

三、

课堂 练习

巩固

新知

1、为什么说“悲哀”是无可把握的?

2、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?

学生自主完成

四、

课堂

小结

布置

作业

作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。

1、请学生根据练习三准备的作业在全班交流。

2、文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。

板

书

设

计

风筝

比较北京和故乡放风筝的时令

回忆小时侯故意弄坏小兄弟的风筝

中年后的自责和自省

心情悲哀 4．风筝

鲁迅

教学目标：

1、品味文章的语言，学会分析、理解文章中的重点，难点句子。

2、多角度理解文章的主题，理解“我”的思想感情的变化。

3、体会作者用词不达意准确、形象地来描写人物在活动中的动作、神态特点。

4、学习作者严于自省，严于解剖自己、知错就改的可贵精神。

教学重点：

1、品味文章语言，理解难句。

2、动作、神态、心理描写。

3、学习作者的精神。

教学难点：

理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢工，但是，四面又明蝴是严科，正给我非常的寒威和冷气。”

教学过程：

第一课时

目标：

1、了解作者。

2、理清课文脉胳，研读

1、

2、3段。

一、导入新课

又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年„„”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

介绍作者

二、整体感知

朗读课文

1、概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。

2、略说人物

自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？

三、理清课文脉胳

第一部分（1---2）

第二部分（3—11）

第三部分（12）

四、研读课文

（一）研读第一部分

1、朗读1---2段

2、概括第一部分的主要内容

3、作者看到北京的冬天，心情如何？

明确：悲哀。

教师：从作者看到北京的冬天，心里很悲哀，这种悲哀的心情一直到文章的最后，作者是怀着一种悲哀的心情写了这篇文章，我们就可以说“悲哀”二字是这篇文章的感情基调。

（二）研讨第二部分第3段

1、朗读第三段，讨论回答：

(1)对风筝的态度我和弟弟有什么不同？

点拨：弟弟---- 喜欢

“我”----- 嫌恶，认为那是没出息的孩子做的、

（2）课文中的哪些文字体现了弟弟非常喜欢风筝？

点拨：文中动作、神态的描写。

（3）“我”认为玩风筝是没出息的孩子做的事，那么“我”认为做什么样的事才是有出息的孩子干的呢？

（学生自由发言）

教师补充：兄弟二人的不同态度，揭露了封建思想对“我”的毒害，而小兄弟因年幼，持有一颗天真的、真挚的童心。

五、作业：反复朗读课文。

第二课时

目标：

1、研读4—12段。

2、理解难句。

教学过程：

一、复习导入

二、研读课文4—12段

（一）4—11段研读

1、朗读第4段，回答：

“我”用怎样的行动虐杀小兄弟的少年天性？从“我”的行为，你觉得“我”是一个怎样的人？

（学生从课文中找出相关的句子分析，教师点拨）

教师补充：“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊慌地站起来，失了色瑟缩着。”这是对小兄弟的动作和心理描写，突出了小兄弟被发现后的那害怕心态。

2、朗读5—11段，思考、讨论并回答：

A、事隔二十余年后，我的思想发生了怎样的变？变化的原因是什么？

点拨：直接原因、间接原因（思想的醒悟）

B、我不幸偶而看了一本外国的的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”看了？

点拨：因为意识到自己错了，很后悔和自责。

C、我意识到自己错了，是不是就让它错下去？我想到了哪些补过的方法？在这此方法中，最可行的方法是哪一种？

点拨：补过（“我”勇于承认自己的错误，知错就改，勇于自责和反省），5种，最可行的方法：去讨他的宽恕。

D、我用最可行的方法去讨他的宽恕，我得到宽恕了吗？为什么没有得到宽恕？

点拨：没有，因为他已经不记得这件事了。

E、因为他不记得此事了，我心里就轻松起来了吗？

点拨：没有轻松，反而更加沉重、更加悲哀。

（二） 研读12段

1、朗读第12段

2、概括本段内容

3、难句理解：

理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢工，但是，四面又明蝴是严科，正给我非常的寒威和冷气。”

-----这句话不仅仅指当时的天气，而且指心头永远的哀伤，虐杀者有了醒悟的痛苦，而被虐杀者却已经忘却了，觉悟者永远无法弥补过错。

第三课时

目标：

1、品味文章语言。

2、指导完成课后练习。

3、朗读课文。

教学过程：

一、复习。

二、品味文章语言。

学习文章用词准确、形象的表达方法，通过细致观察，描写某个人在活动中的动作、神态。

例：和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，希而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放他，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。

——

“瘦得不堪”形象地勾勒出小兄弟多病的身体形态。

“张着小嘴、呆看着、出神”显出了小兄弟聚精会神、仰着长时间看放风筝的神态。 “惊呼、跳跃”更逼真地写出了小兄弟喜欢风筝到极点。

这段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟的形象。

在课文当中找出一些语句品味一下

三、指导完成课后练习

四、自行朗读课文

五、日积月累

又是一年三月三，风筝飞满天，带着我的思念各梦幻，走回到童年。记得那年三月三，一夜未合眼，望着墙角糊好的风筝，不觉亮了天。叫醒村里的小伙伴，一同到村边，怀抱画着小鸟的风筝，人人笑开。抓把泥土试试风，放开长长的线，风筝带着天真的笑声，白云去做伴。

《风筝》简案

授课教师 张 欣

教学目标：

1、整体感知：了解封建家长制对人的毒害；体会鲁迅与兄弟的手足之情；学习鲁迅严于律己，知错就改的精神。

2、分析课文中精彩的人物，揭示主题。

3、学习用心理分析的方法分析人物。

教学重点：了解封建家长制对人的毒害；体会鲁迅与兄弟的手足之情。

教学难点：了解封建家长制对人的毒害。

教学思路：采用“心理分析”的形式，对少年鲁迅、中年鲁迅进行对比式心理剖析。

教学方法：合作探究

课时设计：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

二、速读课文

1．了解病人现在的病症

2．回到课文，搜索病因

三、再读课文

1．探究病根 再现情景

2．中年补救 问题探讨

四、三读课文

1．探讨心理辅导方案 2．辅导方法提示

①给当事人分析当时的行为。以确凿的事实使他相信自己当时并不是出于恶意；或为他分析出更深层的、并不出于他所能够避免的原因。

②给当事人分析行为的后果。告诉他事实并不像他所想象的严重。

③分析出当事人的优点，加以褒扬。

3．治疗方案

①其实并没有造成多大的影响，你的弟弟不是挺有出息的吗？

②不知者不为过，当初不明白不让玩是在虐杀儿童的精神，怪只怪旧的思想观念对人们的毒害。

③其实你既是旧的思想观念的帮凶，又是旧的思想观念的受害者，你何曾痛快地享受过玩风筝的乐趣？

④你已经反省了自己的教育方式，已经接受了西方新的教育理念。 ⑤你又用文学作品的形式在唤醒一类人，为未来的孩子们作了补偿。

五、小结

我们刚才一起为作品中的“我”开了一个小药方，为其解开了心结。同时我们的心灵也得到净化。从这个意义上看《风筝》一文也为社会开了个大处方。

是的，鲁迅先生一直在用文学作品的形式剖析自己的灵魂，抨击着时代的弊病。他用文艺作品唤醒了不少麻木的国民„„

六、作者简介

七、写作背景

八、练习1．写作练习

你已经学会了作心理医生了，请帮助小锋同学解开心结。情况如下：

学校开运动会，小锋同学刚参加完400米决赛，800米接力赛就开始了。前三棒的同学一路领先，可到第四棒小锋终因体力不足而使冠军失之交臂，当时不少同学怪小锋没有尽全力跑，因此他一直很郁闷。 2．预习提示

下节课我们将从语言、结构、艺术手法方面继续探讨，请大家回去做好预习。

九、放飞心情

大家助手当得非常好，我们为病人解开心结，感谢大家！大家一起来欣赏一组多姿多彩的风争筝吧。 《风筝》

教学目标

1．能有感情地朗读课文，要在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。 2．初步掌握圈点勾画的学习方法。

3．借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。 教学重点

1．整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中展现的浓浓的亲情。 2．引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。

教学难点

1．理解本文含蓄深沉的立意。

2．揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。

教学方法

讨论法与点拨法相结合。

教具准备

录音机、示范朗读磁带、打印好的文字资料

课时安排 2课时

教学过程

第1 课时

［教学步骤］

一、导入：

同学们，你们玩过风筝吗？风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个究竟吧。今天我们一起来学习《风筝》这首散文诗。

二、作者、作品简介

鲁迅（1881~1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用笔名"鲁迅"发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。20世纪20年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。 1936年10月19日 病逝于上海。 《野草》，散文诗集。

三、朗读课文，读准字音，读出感情 1．教师播放示范朗读磁带，学生听读。

2．学生朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。

给下列词语中加粗的字注音。

丫杈

可鄙

虐待

笑柄

瑟缩 点缀

宽恕

苦心孤诣

嫌恶

什物 3．学生带情感朗读课文。

四、学生默读课文，整体感知文意

学生读课文，就"这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？"这两个问题小组内部交流。

五、教师指导学生掌握对课文作圈点评注的学习方法，学生精读课文，质疑问难 1．教师指导学生圈点勾画。

对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。

？表示有疑问或暂时不理解之处；？？表示有疑惑需作认真思考之处；×表示否定；！！表示精辟、赞赏； △△表示应注意的地方；★★表示应熟记、背诵的地方；［ ］表示要查考、注解的地方；○○表示需疏通的生字和生词。

2．指导学生对课文圈点勾画，把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。 3．以小组为单位，各组汇集问题。 。

4．按照问题所在的段落分组，可把问题分为4组，1~2段的疑问为一组，3~4段的疑问为一组，5~8段的疑问为一组，9~12段的疑问为一组。

5．以小组为单位，合作讨论，研究问题，教师巡视指导，然后抽两组向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述。

六、内容研讨 第一组问题。 1．作者看到"远处有一二风筝浮动"，为什么"在我是一种惊异和悲哀"？

明确：根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中"。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。"我"见风筝而悲哀，是因为想起小时候"精神的虐杀"的一幕，而且这一幕永远无法补过。说"惊异和悲哀"，从结构上说，是为了引出下文。

2．"四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了"，为什么说春天"久经逝去"？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

明确：这里所说的"春天"，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天"就在这天空中荡漾了"。 第二组问题。

1．找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。 明确：相关的句子有：（1）他没有风筝，就眼巴巴"呆看"着人家的风筝在空中飘游而"出神"，"有时至于小半日"；（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而"惊呼"；他时而又为人家的风筝因"缠绕解开"而"高兴得跳跃„„" 小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他"惊呼""跳跃"，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

2．用自己的话描述"风筝事件"，在对"我"的描写中，流露了什么感情？ 明确：描述略。

小兄弟喜欢风筝，"在我看来却是笑柄，可鄙的"；小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而"我"却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那"傲然走出"的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。

七、学生齐读前四段

八、布置作业

"研讨与练习"

一、①②。

第2课时

［教学步骤］

一、继续研讨第

三、四组问题 第三组问题。

1．"我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。"作者为什么说"不幸"？

明确：联系"惩罚"一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧"我"来说，良心遭受了谴责，可谓"不幸"。 2．文中所说的"对于精神的虐杀这一幕"具体指前文的哪件事？

明确：指"我"不许小兄弟放风筝，认为是"笑柄""可鄙的"；发现小兄弟偷做风筝，"我"把他快要完工的风筝抓断踏扁了。

3．如何理解"精神的虐杀"？

明确：从游戏的意义上看，"游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使"，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的"信条"，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为"精神的虐杀"，是非常深刻的。 4．作者为什么总想补过？那心为什么"只是很重很重地堕着"？

明确："我"过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是"精神虐杀"的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。

因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。 第四组问题。

1．待到小兄弟惊异地笑着说："有过这样的事吗"，为什么"我"不觉得宽松反而觉得"沉重"？

明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

2．末段的语句如何理解？

明确："我"要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，"我"沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说"无可把握的悲哀"，想摆脱而不得。

"躲到肃杀的严冬中去"，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到"非常的寒威和冷气"，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

二、学生齐读课文，教师在自由研讨的基础上，引导学生对文章作综合评价和深层探究 1．提问：综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？ 学生思考，回答。

明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。

2．要求学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。

学生各抒己见，教师引导：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在"我"醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着"我"善于反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。

三、写作训练

要求学生学习揣摩课文第三自然段的写法，在对比冲突中表现亲情（或友情）。依据提供的情景，选择一个话题，写一段话。

我是向来不爱

，

然而他最喜欢

，

。

教师应鼓励学生大胆发言，只要言之有序，言之有理即可。

四、课堂小结

《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界里„„（教师播放《风筝》朗读磁带， ）

五、布置作业

1．写作活动设计

本文在写"我"对小兄弟精神虐杀的一幕时，写到"留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心"。请你发挥合理的想像，结合小兄弟的性格特点，续写一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。 2．说话训练

（1）课文中说："游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。"你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学们听听。

（2）孩子和父母之间，因为年龄、经历等因素的影响，在同一问题上往往表现出不同的甚至是对立的看法，这也许就是常说的"代沟"。你和父母之间有过矛盾冲突吗？请选出一两件事谈一谈。

●板书设计

北京冬季

风筝浮动

看风筝（1--2）

惊异

悲哀

对故乡春天的描写

弟弟精心制作风筝

精神虐杀

忆风筝（3--11）

对比

“我”粗暴毁坏风筝

社会虐杀

弟弟对往事淡忘

议风筝（12）

反思沉重 无法补救

“我”心里沉重

四、教学目标

（一）知识与技能：1．准确流利地朗读课文，领会文章内容。

2．学习本文传神的动作和心理描写。

3．理清课文思路，理解文章主题思想。

（二）过程与方法：采用自主、合作、探究的学习方式。

（三）情感、态度和价值观：1．准确理解在特定社会背景下兄弟间的情感。

2．学习作者自我反醒的可贵品格。

3．理解作品中对封建教育思想的批判。

五、教学重点、难点

重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

难点：通过作者心理变化的描写，理解作品中对封建的教育思想的批判性。

六、教学过程

（一）导入

打开记忆的相册，童年无数美好的回忆浮现我们脑海，其中“风筝”就像报春的使者，首先冲开我们记忆的闸门。清代诗人高鼎的《村居》一诗中曾有“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句，可见“风筝”在孩子的心中是倍受欢迎的玩具。可在文学家鲁迅的眼里，它却是没出息孩子所做的玩艺，不但不爱它，而且嫌恶它，这是为什么呢？下面我们就通过学习《风筝》这篇课文来了解一下这个故事。

（二）初步感知

学生以自己喜欢的方式朗读课文，并注意思考概括出文章的主要内容，并谈谈自己的感受。

提示问题：1．这篇文章回忆的是什么事情？请你概述一下。

2．读课文以后，你有哪些感受？

（三）合作讨论

可以围绕以下几个问题进行分组讨论：

1．“风筝浮动”为什么在我是一种“惊异和悲哀”呢？（联系上下文回答）

2．“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？从中你能看出其它什么社会意义来？

3．是什么使“我”的想法发生了改变？“我”为什么心情沉重？从中你能看出鲁迅先生什么样的精神品质？”？

4．末段的语句如何理解？为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？为什说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？

让学生展开想象，先在小组讨论，人人参与，各抒己见，畅所欲言。然后派代表在全班交流学习成果。学生可选择自己感兴趣的内容进行，不必面面俱到。

（四）思维拓展

课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？你有过和文中这个故事类似的经历吗？选一个你最难忘的说给同学听。

（五）迁移训练

当你正常的游戏或爱好，被父母或老师阻止时，你会怎样做？你会对父母或老师说些什么呢？请同学们写一段能够打动你的父母或老师的话语，让他们改变对这些事的看法。

（六）小结

本文叙写了一件在小兄弟的心里中已忘却的儿时锁事，在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚使“我”的心一直很沉重。这既体现了对兄弟的挚爱，也表现了“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。

（七）作业：把迁移训练形成文字，整理成一篇随笔。

（八）最后在《童年》的歌声中结束本课教学。（师生齐唱）

（九）教学反思

在教完《风筝》这节课之后，我的同行和学校领导对我的课堂教学进行了细致的评价和研讨，使我受益匪浅。在广泛倾听评价意见和建议的基础上，我对本课的教学进行认真的反思，对新理念指导下的课堂教学有了新的认识。

一、成功之处。

1．教学目标基本实现。对于鲁迅的文章，学生理解起来有一定的难度，所以在本节课的教学中。我引导学生在把握教材的基础上，由浅入深地学习，基本让学生理解了文章的主题，并了解了本文在描写方法上的技巧。

2．本节我主要采用让学生合作学习的方式，不但组内成员分工明确，而且组与组之间也分工协作，取长补短，大大提高了学习的效率。使学生在45分钟的时间里学到了更多知识，并且增强了团体合作意识，学会高效率地学习。

3．学生学习积极性高。虽然文章内容和学生现实生活相隔的年代久远，但都是发生在孩童时代的故事，所以学生愿意接受。通过正确引导，学生也能意识到，作品中所批判的封建教育思想在今天仍然存在，这就激发他们联系自身实际来理解课文，有话可说，有理可讲，对于文章的理解也就更加深刻。

二、不足之处。

1．部分环节流于形式，没有落到实处。合作过程中也有的同学没有完全参与进来。

2．对学生的朗读指导还不够，学生的朗读水平有待提高。

3．学生自主学习的开放性不够，教师引导较多。

4．教学经验不足，课堂上和学生的沟通不够充分。

三、心得体会。

一节课下来，静心沉思，摸索出一些教学规律，得到一些启示。

合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。

合作学习应与有效的接受式学习有机结合起来，充分发挥合作学习的教育功能。

合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

1．课堂教学形式的多样性，如何既做到符合课堂需要，激发学生兴趣，又不致过于花哨，落到实处。

2．如何及时捕捉教学契机，发挥教师的教学机智，提高课堂教学质量。

教学中，还有很多问题和不足，恳请领导、专家和老师们指正。 师：上课前，我先问一个问题：最近的作业多吗？

生（很整齐的）：多！

师：有没有觉得作业少的？觉得自己作业少的同学举个手好不好？

（没有学生举手）

师：看来大家意见很一致。那么作业多到什么程度？XX，你来说说。

生：反正就是不停的做啊做的。

师：“不停”，呵呵，“不停”这个词比较模糊，我们精确点吧：你有多少玩的时间？

生：大概1小时。

师：XX，你呢？

生：平时每天玩半小时，作业做完了也得呆在房里看书，周六补课半天半天玩，周日有大半天。

师：感觉怎么样？

生：嗯，还好吧。

师：XX，你来说。（该女生属于尖子生，我提问之后她一直高举手臂，在告诉我她很想说说自己的境况。）

生：平时一点都没得玩，周六上午学校补课，下午家教，周日上午家教，下午玩1个小时。

师：很悲惨啊！说说你对补课、作业的看法。

生：我不大喜欢这样，不过我理解。现在社会竞争这么激烈，不拼命只有回家种田去了。（听到“回家种田”四字，学生都笑了，这大概是这里家长教育使用最多的词）

师：看来说到大家的苦处了，举手的同学太多，想发表意见可要举得高一点啊。（点名）XX。

生：我也觉得作业多是没办法的事情，谁做的少，是对自己的不负责！我妈妈说，如果考不起，就让我去讨饭。（师插嘴：你呢，你自己什么想法？）我如果考不起，就自杀！（该生也是尖子生）

师（摇头）：看来为了不让你自杀，我以后得布置点作业了（我基本没有作业的），不做作业的学生是对自己不负责的学生——不布置作业的老师就是不负责的老师了？

生：那倒也不是，只要成绩教得好，作业没有比有更好。

生：我补充一句：只要成绩好，作业不做比做更好。不过那样的人是天才，我不是，所以我还是做了。

师：XX，发表你的意见。（还是尖子生，不过她是属于开朗活泼型的。）

生：自杀才傻瓜呢！（师插：“我插一句：不做作业是对自己前途的不负责，自杀更严重，是对自己生命的不负责。”）我要是考不起，就复读再考，直到考起为止！

师：还是你坚强。不过你对于作业、补课的基本意见还是与他们一致的，是不是？（学生点头）那么接下去我们把机会给有不同意见的同学。XX，你来说。（一个很可爱的小胖子，但成绩很糟糕。）

生：我才不做呢！考试么考得起最好，考不起就考不起，又不是没饭吃，再说成绩好也不一定以后有出息。

师：好，不同意见来了——条条大路通罗马，行行出状元，我们不能吊死在一棵树上。XX，你怎么说？（这个学生也属于尖子生，阅读面比较广，常有高水平见解，所以我总是最后叫他。）

生：我觉得一天到晚做作业、补课有可能限制了他其他方面的发展，知识面不广会影响他长远发展，还有就是总是做同样的事情，人的大脑会疲劳，效果反而不如一会儿做功课，一会儿做另外事情好。

师：说得好，我看大家的意见基本摆开了。现在我们来听听伟大人物是怎么看这个问题的，大家把书打开，今天我们上鲁迅的《风筝》

（学生打开书，找到课文）

师：我们先花几分钟时间默读一下课文。看看鲁迅是怎么回答我们刚才的问题的。

（若干时间后）

师：先问一下，文章里有几个鲁迅？

生：两个，小时侯的与长大了的。

师：那么我们先请小时候的鲁迅来回答一下，谁来？

生：我觉得鲁迅会说„„（师插：“现在你就是鲁迅了，别客气。”）我觉得不应该玩，应该去做作业、补课，因为玩是没出息的表现。

师：好的，引用了文章里鲁迅的话。再来。

生：对玩入迷是笑柄，是可鄙的。

师：还是引用了文章里的话，好的，还有没有想说的？

生：万般皆下品，惟有读书高。

师：非常好，用了一句鲁迅那个时代的名言。看来少年鲁迅的想法与我们班许多同学的想法都一样。成年鲁迅呢？

生：我觉得游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。小孩子玩是正当的。

生：不让孩子玩是一种精神的虐杀。

师：好，鲁迅的不同于我们的意见来了，他不象XX同学一样从玩有什么好处出发考虑问题，也不说玩别的可能也会有出息。他说玩是儿童的本性，不让孩子玩是一种精神的虐杀。文章里就记载了一件这样的虐杀。大家找一下，在哪里？（学生答：第四节）我们一起来把第四节读一下。

（学生齐读）

师：“精神的虐杀”，谁来解释一下这句话的意思。

生：鲁迅虐杀了他弟弟游戏的天性。

师：看来鲁迅是犯了错，君子知错则改，鲁迅改正了自己的错误么？

生：他想改，但是已经无法补救了，因为他想到自己错了时候他跟他弟弟年纪都很大了，都不再玩风筝了。

师：那么怎么办呢？当你做了一件无法挽回的错事的时候，你会怎么办？

生：去道歉。鲁迅也去道歉了，但他道歉也道不成，因为他弟弟已经忘了。

师：忘了不就好了？那不等于对方已经原谅他了？

生：不一样的，他弟弟忘记了，可是他自己还记得啊。

生：这里说“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。”鲁迅觉得他弟弟在说谎，他不肯原谅他！（这句是文章中最难的一句，我在四个班上过，这个句子都给学生造成了理解上困难，像这样误读的学生很多很多）

师：这句话是在说“弟弟在说谎”么？换句话说，他其实是记得的，为了让鲁迅难受，不得解脱，就故意说不记得了？

生：是啊，前面说了他是“这样苦心孤诣地来偷做”风筝，说明这件事他印象肯定很深刻，怎么会忘记呢？

师：好，懂得利用课文为自己辩护了，有不同意见或者对这个意见还有补充么？

生：前面说他弟弟“多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”这说明他对风筝很喜欢很喜欢，这样喜欢的一样东西被人毁了，肯定要记恨一辈子的。

师：理由好象很充分啊，不过我们先回到这个句子看看，它到底是不是这个意思？大家一起把倒数

2、

3、4节读一下。

生（齐读）：“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。

我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。

师：鲁迅到底说什么在说谎，是说他弟弟说谎吗？

生：不是，他是说“无怨的恕”是说谎。

师：能不能用自己的话说一下。

生：毫无怨恨的宽恕是说谎。

师：我再明确一点，这句话是什么意思呢？就是：没有怨恨就没有宽恕。他弟弟根本就没恨过他，所以根本没办法宽恕他，他想宽恕鲁迅也不行，因为他没恨过鲁迅，明白吗？（下面仍有部分学生摇头）

师：那我打个比方，就好象鲁迅借了他弟弟10元钱，30年后去还，然后他弟弟全然忘记了，不收，因为他印象里从来没有借给哥哥钱过，明白了吧？（这下大部分都点头了，我松了口气，因为这个确实是难点。）

师：有没有同学能从文章里找点证据出来说明他弟弟是真忘了？

生：这里：“有过这样的事么？”他惊异地笑着说。“惊异”两个字说明他是真忘了。

师：好。但是问题就来了：刚才那几个同学说得有道理啊。他是这样喜欢风筝，这样“苦心孤诣地来偷做”，这样的事怎么可能真的忘记了呢？（没人举手）我们讨论一下吧。

生：我觉得他是真忘记了，因为他觉得自己放风筝是错误的，而他哥哥是对的，所以他并没有记恨哥哥。（这个回答是我意料不到的，在另三个班，我都是举例提示之后才有人想到的。）

师：从哪里看得出他觉得自己是错的？

生：他做风筝是偷偷做的，在“少有人去的一间堆积杂物的小屋”里做，说明他觉得这件事不能被人看到。

生：被“我”发现以后，“惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，这也说明他自己觉得自己是错的。

生：还有就是我踩风筝的时候他毫无反抗。

师：打个比方，今天你上课吵闹被我点名批评，你会不会把这件事记在心里？

生：不会。

师：如果是你同桌讲话，你没讲，但我批评了你，你会怎么想。

生：那我肯定很生气！

师：看来事情就是这样了：合情合理的事总是容易忘记。大家再看看文中的“我”，我是不是一直记着。

生：“我”是二十年后才记得的。

师：为什么我也忘记了20年？为什么20年后我会记得？

生：因为他一直以为自己是做对的，所以心里没有愧疚，20年后因为看了一本书，知道自己错了，所以才记起来。

师：我们一起来读一读鲁迅发现自己错误的一节吧。

生（齐读）

师：在这节课的最后，我想问大家一个问题：鲁迅弟弟的童年被无知的哥哥虐杀了，你们呢，你们的童年在哪里？（这个问题一问，就炸开了，大家议论纷纷，情绪激动。）

生：我们的童年被学校、家长、老师虐杀了！

师：这个罪名让我们背？

生：学校、家长、老师也是没办法，他们都是为我们好，我们的童年是社会虐杀的。

师：是啊，我们也很无奈，刚才同学都说了，做作业是没办法的事，因为这个社会不拼命就会被淘汰。但我们至少应该知道，我们的童年是被虐杀了，我们不能象鲁迅的弟弟一样麻木，以为这样是对的，就把这个“恨”给忘记了，只有记得这个“恨”，我们长大才会努力的去改变这个虐杀儿童的社会。今天的课上到这里，下课。

风筝》教案

学习目标：

1、正确通过文本理解文章主题；

2、培养学生自定目标自选角度进行探究的能力。

学习设想：自主学习

质疑探究

教学准备：多媒体课件

学习步骤：

一、导入：

鲁迅是一家喻户晓的名字，他是我国伟大的文学家。生活中我们把对鲁迅先生及其作品的研究称之为“鲁迅研究”，今天让我们也来做一回“鲁迅研究会”的小小研究员，一起来研究他的散文作品《风筝》。

二、研习新课

1、首先请我们的小研究员为我们介绍一下鲁迅先生。找到的请举手。请生介绍，并说出你是从何处查到这一资料的？（引导学生学会从身边获取有效信息）

2、研究的前提是熟悉作品，课前布置预习时要求大家提出自己的看法：你认为可以从哪一个角度来研究？和小组内的同学讨论交流，每一小组讨论出一个最有价值的角度，推选一位发言人作好记录，准备课堂发言。

小组代表发言，确定研究的角度

3、研究往往是从质疑开始的，下面请同学们快速默读全文，根据确定的角度，设计问题进行研究。把设计的问题写在所发的纸上。（教师充分备课，此环节为课堂重点）

4、把问题带进小组内讨论交流，把不能解决的问题或者本小组认为最有价值的问题提出来，全班讨论。

三、学习收获小结

1、师生一起进行课堂小结，完成“蝴蝶简笔画”板书进行突出强调。

2、用对联概括全文，深化主题。 忆风筝愧对兄弟悔恨难消

盼春天期待后辈童心灿烂

3、作业。

鼓励学生课后继续探究，运用本课所学的方法，继续从其它的角度来研究课文，享受探究带来的快乐！

《风筝》教学设计

教学目标：

一. 领会作者对兄弟的那份深沉的感情。

二. 体会作者的自省精神。

教学难点：

体会作者的自省精神。

课时安排：1课时

主要方法：多媒体激趣，自读与探究相结合。

设计过程：

一、多种手段，引导入境。

1、课前：背景音乐：播放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年„„”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。（幻灯1）出示配套幻灯片－放风筝

2、上课：图片上的人物如果是你，能告诉我现在的感受吗？（学生说：高兴，快乐等。）说得很好，那老师还给它配了一首诗，齐诵诗歌（幻灯2）（清，高鼎《村居》）：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢（yuan,老鹰的意思。）。

3、引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，剥夺了你的高兴，快乐，你会有什么感受呢？先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。

二.整体把握

（一）独立阅读（默读），感受文章内容。

1、（幻灯片3）概括故事，要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：“这是一个______的故事”。

这篇文章写的是一个关于误解的故事。

这篇文章写了一个关于鲁迅后悔的故事。

我觉得这篇文章写了一个在误解和冲突中也有亲情的故事。

„„

三、深入文本

1、本文的线索？（风筝）

2、本文中的“我”对于弟弟放风筝前后态度有变化吗？（有）

（幻灯片4）本文中的“我”对于弟弟放风筝前后态度有变化吗？请同学们快速浏览文章相关段落后思考，并要求结合有关语段回答以下问题：

（1）、“我”一开始对于放风筝的态度和弟弟偷做风筝的处理是怎样的呢？

（2）、后来，我的态度又是怎样发生转变的呢？我又是怎样做的呢？

（3）、思考“我” 对于弟弟放风筝前后态度有变化的原因。

教师板书：

变

原因

没变

前：嫌恶 虐杀

（傲然）

→

没出息孩子所做的玩艺

手

后：送、赞成、劝、一同放（沉重）

→游戏是儿童最正当的行为，

足

玩具是儿童的天使。

之

情

（一）体会作者对兄弟的那份深沉的感情。（幻灯片5）

看下面一段描写（王晓明《鲁迅传》），体会童年兄弟之间的情谊。

“阿哥，咱们什么时候去抓麻雀啊？”周作人带着笑呆呆地问道。树人瞟了弟弟一眼：“没看见我这儿还要看书吗？去去去，一边儿玩去。”满脸的尘土周作人对着哥哥吐了吐舌头跑开了，那边母亲抱着襁褓中的小弟建人在太师椅上小盹。那年，鲁迅8岁。

冬天，家中盛水的大缸里结了一层薄冰，鲁迅敲碎后捞了来分给弟弟们吃，三人咬得满嘴爆响。当然，他们也有扫兴的时候。还有一次，鲁迅从一张“老鼠成亲”的画中得知元宵节晚上是老鼠成亲的日子，于是与弟弟一咬耳朵，睁着眼睛守了一夜，结果啥也没看见。第二天，周作人干什么事都无精打采，但对兄长却毫无责备之意。 鲁迅少年时代，祖父因科场案下狱，父亲病故，家道从此中落。鲁迅作为长子和大哥，毫无怨言地承担起经济的负担，到了1909年，为了成就弟弟周作人在日本的学业和小家庭幸福，鲁迅决定放弃自己在东京的第二步文学活动的计划以及去德国深造的机会，回国供养母亲和弟弟们。

总结主旨：兄弟间浓浓的手足之情溢满纸面。

（二）体会作者的自省精神

从本文中的“我”对于弟弟放风筝前后态度有变化中，你感觉文中的“我”具有什么可贵精神值得我们学习？（自我反省的精神）

四、课外拓展（自读鲁迅作品《一件小事》）

1、简单叙述故事情节，体会鲁迅先生的自省精神。

2、（幻灯片7）在文章的最后，鲁迅先生写到：“直到现在，还是常常记起那件事，我因此也时时煞了痛苦。”这里的结尾表达了鲁迅先生的愧疚之心从来没有抹去过，这件事一直在鞭策着他自己：教他怎样做人；教他惭愧；教他自新，同时也增长他的勇气和希望。看了这篇文章，我们应该懂得：人是互相平等的，而且我们对于弱者要多给予人性的关怀。在社会上富有的不是钱，而是品质，在人人平等的思想下，我想我们一定能够像鲁迅先生一样，实施鞭策自己，日日催自己自新，也同时增长我的勇气和希望！

五、深化主旨，结束新课

1、送大家智者的教诲：（自省名言三则）

（幻灯片8）

（1）、我的确时时解剖别人，然而更多地是更无情地解剖我自己。

——鲁迅 （2）、吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?

——曾参 （3）、和自己的心进行斗争是很艰难的，但这种胜利则标志着这是深思熟虑的人。

——[古希腊]德谟克利特

2、送给同学们的话

（背景音乐《走过的路》）（幻灯片9）

自省是建立一切良知与自我约束的基本要素，一个人缺乏自省，他就永远不能求得良好的发展和完善。人要有自省意识，随时地反省自己，才能使自己少犯错，不断地发展完善自己，才能认真履行自己的职责，也才能有所成就。

－――――――送给同学们的话

接下来，就请同学们带着我送给你们的话，安静的下课休息吧。 2006.12.10

板书：

变

原因

没变

前：嫌恶 虐杀

（傲然）

→

没出息孩子所做的玩艺

手

后：送、赞成、劝、一同放（沉重）

→游戏是儿童最正当的行为，

足

↓

玩具是儿童的天使。

情

自省精神

风 筝 教 案

尚田中学

冯亚峰

教学目标：

１通过研读课文第３、４小节，学习文章对比、衬托的表现手法。

２通过讨论分析一些难懂的词句，提高学生质疑，析疑的能力。

３通过研读课文第４――１１小节，学习鲁迅先生知错必改，勇于自我解剖的可贵精神。

教学重难点：

重点：

１通过研读课文第３、４小节，学习文章对比、衬托的表现手法。

２通过讨论分析一些难懂的词句，提高学生质疑，析疑的能力。

难点：

１亲情在课文中的体现。

２个别句子的理解。

课时安排：１课时

教具：多媒体课件

教学步骤：

一、导入课文：

同学们，大家好，在上课之前，教师先来做一项调查。曾经和自己的家人发生过矛盾的同学请举手„„看来绝大多数的同学和家人闹过矛盾，其实家人之间长其相处，不产生矛盾是不可有的，关键是我们应该学会如何正确处理矛盾。很久很久以前，我们的大作家鲁迅先生也各他的小弟因为放筝的问题产生了矛盾。今天，我们就来学习鲁迅的《风筝》，看看他是怎样处理这个矛盾的。大家把课本打开，翻到１１０。

二、了解作家作品

在上课之前，我们先来了解一下鲁迅其人及其主要作品（见大屏幕）

三、了解本文的背景知识

为了更好地了解课文，我们先来了解一下本文的背景知识（见大屏幕）

四、讲授新课：

１整体感知：

了解了写作背景之后，接下来给大家三分钟的时间看一下课文，说说本文写了一件什么事（抽几位同学说一下）

２学生研读３、４两小节，学习对比衬托的表现手法。

看来大家都知道了课文的大概内容，接下来，我们来了解一下课文的具体内容，先来研读课文第３、４小节，完成大屏幕表格：

研读第３小节，完成下表：

对风筝的态度

课文中的哪些词语可以说明

性

格

我：不喜欢

不爱、嫌恶、不许小弟放

专横，自以为是

小弟：喜欢

呆看、出神、惊呼、跳跃等 天真 可爱

研读第４小节，完成下表：

发现小弟做风筝以后

小弟及我的神态动作

性格

小弟的表现

惊恐、失了色、瑟缩

胆小、懦弱

我的表现

抓断、掷、踏扁、傲然走出

蛮横无理，粗暴

３分析３、４两小节的表现手法：

看大屏幕上的两个表格，分析一下３、４两小节用了什么样的表现手法？这种表现手法的作用是什么？

明确：这是对比、衬托的表现手法，其好处使两者的对比更加鲜明，提高文章的表现出力。我们要在平时的写作中注意借鉴运用。

４学生研读课文第５――１１小节（通过设置一些问题串讲课文内容）学习鲁迅

我们非常成功的完成了３、４两个小节的内容，接下来，我们继续５到１１节的内容，让我们带着下列问题，研讨课文，知道答案可立即举手。（以下问题大屏幕显示）

⑴你认为“我”的做法对不对？“我”发现了自己的错误没有？是怎么发现自己的错误的，发现错误之后的心情又是怎样？（联系课文中的相关语句，说一说）

⑵“我”想不想弥补自己的过失？“我”想了哪些办法来弥补自己的过失？“我” 的心愿实现了没有？我的心情又是怎样？（联系课文中的相关语句，说一说）

⑶鲁迅先生的这些做法，哪些地方是值得我们学习的？对我们正确处理亲人之间的矛盾有何启发？

５、问题探究

讲到这里，老师有一个问题自己解决不了，想请同学们帮忙解决一下：

（问题大屏幕显示：）

我们本单元主要是以亲情为主题的，但课文中的“我”做了两件很奇怪的事，当“我”为应该干涉小弟的时候，却不择手段粗暴的干涉小弟的兴趣和爱好；当小弟全然忘却的时候，却要想方设法地寻求小弟的宽

第15篇：风筝

《风筝》选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

三、朗读课文

1、要求正确、流利、有情感地朗读

2、找出生字词、并注意字音字形正确流利朗读下列字词 ①读一读，写一写

风筝（fēng zheng）秃头（tū tóu）堕落（duò luò）丫杈（yā chà）寂寞（jì mò）憔悴（qiáo cuì）肃杀（sù shā）诀别（jué bié）嫌恶（xián wù） 可鄙（kě bǐ）瑟缩（sè suō）傲物（ào wù）虐杀（nüè shā）恍然大悟（huǎng ）苦心孤诣（yì） ②．多音字什： 什物（shí））恶：恶心（ě）恶化（è）嫌恶（wù）解：解放（jiě）押解（jiè）解数（xiè） ③．形似字 弹琴（qín）

瑟缩（sè）

狐狸（hú）

饶恕（shù）

怒气（nù）

诀别（jué）绝对（jué）

消逝（shì）

惭愧（cán）

堕落（duò）

坠地（zhuì） 什物（shí wù）

什么（shén）

四、探究质疑以下问题（师生共同归纳总结）

1、课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国还处在什么社会吗？

2、课文是介绍“风筝”这种工艺品的吗？

3、“风筝”在课文中起什么作用？

4、课文中有哪些人物？是什么关系？

5、文章围绕风筝，回忆事情的是哪几个小节？

6文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的写一写，与同学交流。、

五、本课小结

这篇课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情境。文章语言朴实。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣。

六、教学反思

七、作业

阅读课后第三题中《满天的风筝》一文，说说作者在文中抒发的感情与鲁迅在《风筝》中所抒发的感情有何不同?

第16篇：《风筝》

《风筝》

六、内容研讨

第一组问题。

1．作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

明确：根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。

2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

第二组问题。

1．找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。

明确：相关的句子有：（1）他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃„„”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

2．用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？

明确：描述略。

小兄弟喜欢风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而“我”却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。

七、学生齐读前四段

八、布置作业

“研讨与练习”

一、①②。

第二课时

［教学要点］

继续研讨第

三、四组问题；在研究一个个局部性问题的基础上，对文章进行综合评价和深层探讨；情境写作训练，选择文中精美的句子进行仿写训练，积累语言。

［教学步骤］

一、继续研讨第

三、四组问题

第三组问题。

1．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？

明确：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心

情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

2．文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？

明确：指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。

3．如何理解“精神的虐杀”？

明确：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。

4．作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？

明确：“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。

因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。

第四组问题。

1．待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

2．末段的语句如何理解？

明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

二、学生齐读课文，教师在自由研讨的基础上，引导学生对文章作综合评价和深层探究

1．提问：综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？

学生思考，回答。

明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。

2．要求学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。

学生各抒己见，教师引导：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。

三、写作训练

要求学生学习揣摩课文第三自然段的写法，在对比冲突中表现亲情（或友情）。依据提供的情景，选择一个话题，写一段话。

我是向来不爱，然而他最喜欢，。

教师应鼓励学生大胆发言，只要言之有序，言之有理即可。

四、课堂小结

《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界里„„（教师播放《风筝》朗读磁带，配以山东潍坊风筝节的相关画面）

五、布置作业

阅读课本P116周粲《满天的风筝》，试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。

（提示：鲁迅的《风筝》与周粲的《满天的风筝》，思想感情全然不同。《风筝》笼罩着深沉的悲哀，小时候不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想求补过而又不得，心情异常沉重。《满天的风筝》抒发的是小时候跟二哥一起放风筝的快乐，写自己糊的风筝放起来又满足又骄傲）

●板书设计

●活动与探究

1．写作活动设计

本文在写“我”对小兄弟精神虐杀的一幕时，写到“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心”。请你发挥合理的想像，结合小兄弟的性格特点，续写一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。

2．说话训练

（1）课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学们听听。

（2）孩子和父母之间，因为年龄、经历等因素的影响，在同一问题上往往表现出不同的甚至是对立的看法，这也许就是常说的“代沟”。你和父母之间有过矛盾冲突吗？请选出一两件事谈一谈。

3．开放探究

阅读《金子做成的儿子》，完成文后题目。

金子做成的儿子

20世纪20年代，父亲还是个毛头小伙子，他离开老家山东去寻找财富。1949年以后，他在韩国的釜山市定居下来。

因为父亲曾在上海的一家贸易行做过学徒，所以他在韩国也是靠这行起家。朝鲜战争结束以后，父亲的生意兴旺起来，那时他的照片都是意气风发、踌躇满志的，而我小时候的玩具则是父亲收集的派克笔。情况在我一岁的时候发生了变化，我被诊断为小儿麻痹症。父亲给了我最精心的照顾，我们的釜山邻居都惊讶于父亲怎么舍得花那么多钱给我治病，即使在多年以后，他们也仍叫我“金子做成的儿子”。同样，他们也惊讶于父亲的财产突然消失得那么快。

父亲的钱被骗光了

在我刚患病不久，一位远房亲戚主动帮我找了几个医生，由此获得了父亲的信任。后来，他把父亲介绍给一些人，这些人说服父亲投资在釜山建一家旅游饭店，就在这个8层大楼还没有盖好之前，我父亲发现他已经掉入了一个陷阱——那些人席卷他的钱后逃之夭夭，饭店被迫停工。我父亲也被迫变卖大部分财产还债。

一个雨天的下午，父亲被迫出门卖我家的电话，那副样子，我一生难忘，那时父亲50岁。

父亲的生意垮了，他也不再是当地华人社团的领导，惟一令他安慰的是我们的房子保住了，全家人不至于流离失所。

好在，父亲凭他写的一手好字，打得一手好算盘，得以养活全家。

我开始怀疑父亲

我上中学时开始对父亲很不满意。一天，一位朋友告诉我他父亲在遭受失败后又怎样东山再起的故事后，我对父亲更是瞧不起，我在头脑中种下了怀疑的种子：为什么父亲不能再重新开始？他那时才50岁，正应是一个男人的事业高峰期啊。

我开始觉得父亲每天白天忙于收集小钱，晚上用算盘一分分算帐的工作是多么的无聊，多么没前途，我怀疑父亲是不是因为懦弱，没有勇气重新再来。

我也不能忍受父亲对我的那些老式说教，他担心我将来在社会上无法容身，总是教育我要谨慎小心。我想他这种对生活的悲观态度，一定是受人欺骗所致，他的说教让我很不以为然。两次激烈争吵后，我与父亲陷入冷战状态，彼此不说话。

18岁后，我到台湾去上大学，从此一直愚蠢不孝，直到许多年后，我自己也经历了许多事情，才又同父亲联系。幸运的是，我终于和父亲恢复了关系，而且就在那时，我意识到原来父亲一直都在等着我回去找他。尽管我们生活在不同的地方，但我们尽可能地写信或见面，父亲总是说话很少，但我们之间却似乎更了解了。

一天下午，父亲读完我的信后午睡，从此再也没有醒来，他走的时候很平静，79岁。

（选自《现代文阅读》，北方妇女儿童出版社，2001年11月版，有删节）

（1）给下列加粗字注音。

釜山沮丧麻痹膝盖脸颊

（2）第

一、二自然段写父亲以往的经历有什么作用？

（3）展开你的想像，描述“一个雨天的下午，父亲被迫卖电话的样子”。（突出“难忘”两字）

（4）当我对父亲不理解，产生叛逆心理后，和父亲断绝了联系，为什么“父亲一直都在等着我回去找他”？

（5）怎样理解标题我是“金子做成的儿子”？

参考答案：

（1）fǔ jǔ bì xī jiá

（2）说明父亲是一个经历了困苦贫穷之后才发达起来的人。为后文写父亲对世事的豁达作铺垫。

（3）略

（4）一方面由于父子情缘所致，一方面是父亲对儿子的谅解，他懂得儿子必须经历人生的挫折与艰难之后，才会了解自己，懂得自己，而且一定会有那么一天。

（5）父亲为治儿子的病，有那么多的金钱投入，有那么多的关怀与爱，它用尽了父亲大半的心血。

第17篇：风筝

风筝

教材分析：这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

教学目标：

1．品味文章的语言，学会分析、理解文章中的重点，难点句子。 2．多角度理解文章的主题，理解“我”的思想感情的变化。

3．体会作者用词不达意准确、形象地来描写人物在活动中的动作、神态特点。

4．学习作者严于自省，严于解剖自己、知错就改的可贵精神。 教学重点：

1．品味文章语言，理解难句。 2．动作、神态、心理描写。 3．学习作者的精神。 教学难点：

理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢工，但是，四面又明蝴是严科，正给我非常的寒威和冷气。”

教学过程：

一、导入新课

1．有一首老歌这样唱到：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻走回到童年。”提到风筝，我们总会想起那天真烂漫的童年。其实，我们每个人也象飞在空中 的风筝，无论我们走得多远，总有一根绳线牵系着你，那就是割不断的亲情。”引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？ 引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

2．介绍作者：现代文学家、思想家、革命家。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。 1904年入仙台医学专门学校立志学医，希望用新的医学，来“促进国人对于维新的信仰”。 1918年初，鲁迅参加了陈独秀主编的《新青年》的编辑工作，置身于当时的大力倡导民主和科学，反对旧礼教和旧文学的伟大斗争的前列。同年5月，他在这个刊物上，发表了第一篇白话小说《狂人日记》，揭露了封建“家族制度和礼教的弊害”，指出中国社会的历史是人吃人的历史。 接着，鲁迅还发表了《孔乙己》、《药》、《故乡》、《阿Q正传》等十几篇小说。鲁迅是择取中国文化遗产优秀成分和采用外国良规加以融合发展，创造现代小说的杰出代表，并成为中国现代文学的伟大奠基人。

3．背景知识：《风筝》选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

二、整体感知 1．给下列加点字注音。

丫杈 可鄙 虐待 笑柄 瑟缩 点缀 宽恕 苦心孤诣 嫌恶 什物

朗读课文

1．概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。

2．略说人物

自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？

三、理清课文的感情线索。

故事情节： 惊呼雀跃——惊慌绝望——精神虐杀——忘却 我的感情变化：可鄙气恨——悔恨——补过——悲哀

四、研读课文

（一）研读第一部分 1．朗读1---2段

2．概括第一部分的主要内容 3．作者看到北京的冬天，心情如何？ 明确：悲哀。

教师：从作者看到北京的冬天，心里很悲哀，这种悲哀的心情一直到文章的最后，作者是怀着一种悲哀的心情写了这篇文章，我们就可以说“悲哀”二字是这篇文章的感情基调。

（二）研讨第二部分第3段 1．朗读第三段，讨论回答：

(1)对风筝的态度我和弟弟有什么不同？ 点拨：弟弟---- 喜欢

“我”----- 嫌恶，认为那是没出息的孩子做的、（2）课文中的哪些文字体现了弟弟非常喜欢风筝？ 点拨：文中动作、神态的描写。

（3）“我”认为玩风筝是没出息的孩子做的事，那么“我”认为做什么样的事才是有出息的孩子干的呢？（学生自由发言）

教师补充：兄弟二人的不同态度，揭露了封建思想对“我”的毒害，而小兄弟因年幼，持有一颗天真的、真挚的童心。

（三）、研读课文4—12段 1．朗读第4段，回答：

“我”用怎样的行动虐杀小兄弟的少年天性？从“我”的行为，你觉得“我”是一个怎样的人？（学生从课文中找出相关的句子分析，教师点拨）

教师补充：“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊慌地站起来，失了色瑟缩着。”这是对小兄弟的动作和心理描写，突出了小兄弟被发现后的那害怕心态。

2．朗读5—11段，思考、讨论并回答：

A、事隔二十余年后，我的思想发生了怎样的变？变化的原因是什么？ 点拨：直接原因、间接原因（思想的醒悟）

B、我不幸偶而看了一本外国的的讲论儿童的书，为会么说是“不幸”看了？ 点拨：因为意识到自己错了，很后悔和自责。

C、我意识到自己错了，是不是就让它错下去？我想到了哪些补过的方法？在这此方法中，最可行的方法是哪一种？

点拨：补过（“我”勇于承认自己的错误，知错就改，勇于自责和反省），5种，最可行的方法：去讨他的宽恕。

D、我用最可行的方法去讨他的宽恕，我得到宽恕了吗？为会么没有得到宽恕？

点拨：没有，因为他已经不记得这件事了。 E、因为他不记得此事了，我心里就轻松起来了吗？ 点拨：没有轻松，反而更加沉重、更加悲哀。 3．朗读第12段 4．概括本段内容 5．难句理解：

理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢工，但是，四面又明蝴是严科，正给我非常的寒威和冷气。”-----这句话不仅仅指当时的天气，而且指心头永远的哀伤，虐杀者有了醒悟的痛苦，而被虐杀者却已经忘却了，觉悟者永远无法弥补过错。

五、课堂小结：

本文是鲁迅先生回忆兄弟之间的一件往事，无论是述及当你管错了，还是一旦醒悟，心情沉重，为补过不及而心情更加沉重，都洋溢着浓浓的同胞手足之情。

第18篇：风筝

《风筝》说课稿

王屋 张会民

一、说教材

1、教材分析

《风筝》是在七年级下学期“走进鲁迅”单元中的第一篇。鲁迅的文章向来有难度，《风筝》故事简单，可引申出的思考是深邃的。作者为早年阻止弟弟制作风筝一事悔恨交加，除了感受到浓浓的手足情外，作品还表现了作者敢于自我剖析，为自己对儿童自由、活泼天性的扼杀感到深深自责。全文情词真切，思想深刻，具有强烈的艺术感染力。

2、学情分析

虽然学生已是七年级第二学期，但对于本文这样意蕴深厚的文章，则容易出现：抓表层易，知本质难；知故事易，明思想难的现象。所以要考虑让学生多读，要保证学生思考的时间，引导帮助学生认真品味文中思想、情感。

3、教学目标

1、运用朗读，结合圈划深入品析重要语句，把握人物内心情感。

2、了解科学的儿童教育思想。

4、教学重点

对文中关键语句的理解品析。

二、说教学方法

1、采用情景法激发学习兴趣；

2、以问引读，重点理解我对小兄弟的虐杀和悔意，及得不到原谅的悲哀根源；

3、以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；

4、借助反复朗读关键段落深入理解主旨。

三、说教学过程

1、导入新课

同学们对风筝一定不陌生，能说说你们放风筝或者看风筝的感受吗？

今天我们学习的课文就是和风筝有关的，不过它带给我们的感受远远不是你们说的轻松惬意这般，这到底是怎么回事呢？让我们在今天的学习中去寻找答案吧。

【设计意图】调动学生原有生活积累，创设情境，用反差来制造悬念，吸引学生沉入文本。并为后文“精神虐杀”的理解做铺垫。

2、讲授新课

1）自由朗读，整体感知

朗读课文，问题：作者围绕标题“风筝”主要讲了件什么事？

【设计意图】通过朗读，使学生初步整体感知课文，也为后文深入品读课文做好铺垫。

2）创设情境，理解精神虐杀的含义及弊端

圈画朗读相关语句，体会小兄弟对风筝的喜爱之情，以及通过我的言行，进一步感受我的“残忍”行为对小兄弟造成的精神虐杀，从而揭示封建思想对人的影响。

①从哪些语句中能看到弟弟真心喜欢风筝，圈画相关语句。

②我的态度和行动又是怎样的？（读）

③后来的我为什么认为这是一种精神虐杀？你们赞成关于“玩具是儿童的天使”的观点吗？为什么？再深入品读上一问中的句中关键词。（再读）

④当时的我为什么会这样做？

【设计意图】“课程标准”中要求学生“对作品中的情境和形象，能说出自己的体验。”通过圈画、朗读等手段，带领学生沉浸文本去理解人物情感，把握人物形象，初涉文章主旨。

3）深入文本，把握主旨

通过小兄弟出人意料的回答剖析深层的原因，在上一环节基础上再深入一步，思考作者心情沉重的真正原因。

①当我明白了自己的错误，首先想到要去补过，表明了我的什么品质？

②为什么弟弟不记得往事的伤害我却还是无法轻松？

（小兄弟为什么不记得这件往事了？）再读第四段中有关小兄弟的句子。

【原理与理念】扣住文本，纵向深入，发挥学生自主思考的能动性，通过读去悟，通过交流去悟。

4）学习开头结尾，总结全文

朗读开头结尾段落，理解写景的作用。

【原理与理念】“一切景语皆情语”，既复习了写景在文中的作用，又再次强化全文中心主旨。

3、布置作业

假设“我”在发现并毁坏弟弟风筝的那天晚上写了一篇日记，或者假设“我”在二十年后给弟弟写一封表达追悔的信。请根据课文，拟写这篇日记或这封信。

【原理与理念】既是对文章主旨的理解程度的检验，又能锻炼学生的书面表达能力。

第19篇：《风筝》

《风筝》教学设计

教学目标

1.会认5个生字，会写12个生字。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学重点难点

正确、流利地朗读课文。 教学准备

课件及相关资料等。 教学过程

一、唤起情感，导入学习

1.同学们，老师今天给你们带来一件礼物，希望你们能喜欢。〔课件出示：谜面猜猜看，它是什么？〕你们了解风筝吗？（课件出示：资料袋）你们放过风筝吗？我们一起来说说放风筝的事吧。

2.自己放风筝很有趣，但是看别人放风筝也很有趣，刚才大家都说放过风筝，那么有谁做过风筝吗？

东关小学 张玲香 3.你的心情我能理解，今天我们就来学习（课件出示：风筝）

二、初读课文，整体感知

1.让我们一起去感受风筝带给我们的快乐吧。先请同学们自学课文，自学的时候，除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍。

2.刚才大家一起自学了的课文，现在我们一起来读读这些词语吧（课件出示：词语表中的词语）。

3.词语虽然不多，但有几个词语特别难读，我们一起来看一看。

（垂头丧气）这个词语特别难读。请大家一起来读一读。 4.垂头丧气是什么意思呀。你能做个垂头丧气的样子吗？课文当中写道，同学们找风筝，找了一个下午都没有找到，所以大家只能垂头丧气。

5.还有一个词语（磨坊），一起来读一读。坊要读第二声，磨是个多音字，在这儿要读第四声。请同学们一起来读一读。

6.磨坊就是磨面的房子（课件出示：磨坊图）。让我们再把这些词语一起来读一读。

7.同学们，刚才我们一起学习了词语，现在请你们想一想，刚才你们自学课文的时候，有没有碰到过特别难读的句子呢？我们来交流一下吧。

第三自然段的第二个句子特别难读。

我觉得“飞筝越飞越高……”这一句也非常难读（课件出示：“飞筝越飞越高……”）。

8.还有哪个句子你觉得比较难读？

第四段的最后一句话（课件出示：句子）。

第五自然段的“我们垂头丧气地……白光”这个长句比较难读（课件出示：“我们垂头丧气地……白光”）。其中有：“垂头丧气，田埂，半沉半浮，半圈儿”这几个词语比较难读。

9.读得真不错，接下来，就让我们把课文连起来开火车读一读。其他同学认真听，他们读得是否正确。

10.这篇课文非常长，但大家都读得很正确，说明大家在自学课文的时候很认真，接下来请大家再读读课文，这回读的时候，请大家边读边想：（课件出示：课文先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？）

11.谁来说说课文先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？

12.大家读课文很认真，课文就是按做风筝，放风筝，找风筝这样的顺序来写的。接下来请大家快速默读课文，（课件出示：找一找做风筝，放风筝，找风筝分别是由哪几个自然段来写的？）

13.课文是怎样来写我们做风筝，放风筝，找风筝的经过，以及当时我们是怎样的心情呢？我们下节课再来学习，接下来我们还要来写生字呢。

三、学习字词

1.〔课件出示：词语。〕这些词语都是由我们要写的字组成的，我们一起来读一读吧。

2.〔课件出示：要写的生字〕。你有什么要提醒同学们注意的吗？你能给生字扩词吗？

四、课堂巩固

接下来请大家一起来写生字，每个生字在田字格里各写两遍各组两个词，再把词语表中的词语抄写一遍。

五、课后总结

同学们，今天这节课我们就上到这儿呢，下节课，我们再来感受风筝带给我们的快乐吧。

六、作业

附板书设计 10 做风筝 ――→ 快活 放风筝活

找风筝 难过

风筝

――→快

第20篇：风筝

风筝

我的风筝哪去了？线断了，愿绝了，残余的线从空中无情地落下来。风筝却溜走了，被蓝天无情剥夺了。四周变得黯然了，前方变得渺茫了，眼睛变得模糊了，我不知所措，那放了两年的风筝没有了自从接到了朋友的电话，我一直在望着前方发呆，不知怎么得，我动不了了，脑子有些麻木，鼻尖有些酸涩，眼睛也有些模糊，数奥竞赛取消了，感受如何？听着那熟悉老友的声音，我却无法应答，迟迟没有反应，我并不是没有感受，只是嘴怎么也张不开，好像不是我的。或许那只是一句儿戏，给我放松一下罢了；或许那只是吓我一吓罢了我宁愿相信这是一句编得天衣无缝的谎言，我也不要相信这是真的，可为什么那电话筒里的声音十分坚定，十分自信？我一动不动地坐在椅子上，脑子里一片空白，我也不知自己在干什么，时间在一分一秒地过着，过了良久，我才回过神来，我摇了摇头，又坐到了桌子前，虽然是人到了，心却未到，一晚上才做了几页书，我怎么也不相信这是真的，是在做梦吧！可捏了一下自己，好痛，我需要有人来证实，我才相信。

第二天，一走进教室便看见有几人在哭，霎时间，一股不好的预感迎面袭来。过不然，孙老师走了进来，那句话我听得十分清楚，数奥竞赛取消了，这7个字却引起来了满教室的痛苦，此时此刻，我不得不承认那不是谎言而是事实，眼前昏暗了，我不知该怎么办，手脚不知该往哪放，全身感到不自在。四周全是哭泣声，甚至有的已哭的失声了，同桌于波也捂着脸痛苦，我一直认为我很坚强，我认为我的心理素质很好，可那一次又一次的酸味，一次又一次涌来的泪水，使我哭了。顿时，我想起了那首周杰伦的《世界末日》，那不正是说的我吗？想笑来伪装掉下的眼泪，点点头承认自己会怕黑，我只求能借一点的时间来赔，你却连同情都不给。想哭来试探自己麻痹了没，全世界好像只有我疲惫，无所谓反正难过就敷衍走一回，但愿绝望和无奈远走高飞那前方的路如此渺茫，在漫天大雾中若隐若现，我不知所措。我也只能说天若有情天亦老，可这个玩笑未必开得太过火了，让人无法承受。我抛弃了一切来学数奥，到头来却是一句拒绝，我受不了。我曾经面对的是一座陡峭的高山，我抛开一切去攀登它，就快要成功时，这座山崩塌了，我摔了下来，受了重伤。以后还要面临着什么我不知道，我只知道期望越高，失望就越大。我多么希望能得到一杯忘忧水，醒来之后就忘掉了不愉快，可这只能在童话中实现。

这一段黑暗的的经历深深地刻在了那里――我的脑中，成为了一段永不忘的回忆。面对这一切，我什么话也不想多说，我只能叹息着：我的风筝哪去了？线断了，愿绝了。那剩余的线从空中无情地落下来，风筝却溜走了，被蓝天无情剥夺了。四周变得黯然了，前方变得渺茫了，眼睛变得模糊了，我不知所措，那放了两年的风筝没有了

《风筝主持词.doc》

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