2018年中考
11、
12、
17、18题质量分析及教学建议
一、简介阅卷情况：
第一天上午,我们学习评分标准，并进行了三组三十份试卷的试评。下午，我们才开始正式阅卷。正式阅卷时，两位老师给的分数差别较大的话，试卷会自动进入二评。如果二评分数依旧差别较大，试卷会进入三评，以免误判。
二、逐题分析 A、11题
真题再现
11．将第三大题文言语段中画横线的句子翻译成现代汉语。4分
羽省书大悦，以示宾客。
考点分析
此题是文言文翻译题。根据《考试说明》，要求落实关键词语的意义，要求学生能联系文章的内容和具体的语言环境准确而通顺地翻译文言语句。文言文句子翻译重点是把握关键词语的理解和对文言文句式的理解，从而做出准确的翻译，所以，翻译时句子中重点的实词要一一落实。一般来说，考查会要求学生对三个重点实词准确释义，另外句意要通顺正确。
2018年中考查的这个句子及评分原则，正是严格遵循了这一考纲。 此题难度一般。
、评分原则：共4分，“省、书、示”三个字各1分，句意正确1分。 1． 关于字词的理解。
“省”可理解为：看、看了、看到，查看，读、阅读，浏览、审视等意思，不可理解为收到、写、省视（看望病人）；
“书”可理解为：书信、信、信件等，不能理解为字、话，奏疏、奏书，折子、书本、书表等义，此处书信指诸葛亮的回信，也不能理解为刘备的回话；
“示”可理解为：给……看，出示（给）……看，展示（给）……看，“示意”“示众”不给分。
三个字词理解正确可各给1分，错误各扣1分。除这三个字词外，影响整个句意的还有“大悦”和“以”，其中“大悦”的“大”可以翻译为表程度的副词“十分”“很”“特别”“非常”等，“悦”可以翻译为“高兴”“喜悦”“愉快”“开心”等，“以”可以翻译为介词“把”“拿”“将”等，翻译为“用来”影响了句意的表达要扣1分。
2．同一个字词得分点的错误只扣一次分，不重复扣分。 3．表达不特意扣分。
具体答题示例： 4分示例：
例
1、关羽看了书信后十分愉悦，把（书信）给宾客们看。
例
2、关羽浏览了信件后很开心，把信展示给客人。（“展示给客人”就包含了“看”的意思） 例
3、关羽看完书信后大悦，把书信给宾客看。（“大悦”现代汉语中仍有使用，不翻译不影响句意）
3分示例：
例
1、关羽看了字很高兴，把字展示给客人看。（对“书”的理解错误扣1分） 例
2、关羽收到阅读书信后十分高兴，把它展示给宾客们。（三个得分点都对，但句意不正确，扣1分）
例
3、关羽看到自己写的字非常高兴，把它拿出来展示给宾客看。（“书”翻译错误扣1分，虽影响句意，但不重复扣句意正确的分）
2分示例：
例
1、关羽收到这封信非常高兴，用来给宾客看。（“省”翻译为“收到”错误扣1分、“以”翻译为“用来”影响句意也扣1分）
例
2、项羽很高兴地反省自己，写了书信，用来展示给宾客看。（“书”“示”各得1分）
1分示例：
例
1、关羽看了刘备的回信很高兴，用高兴的心情来招待宾客。（ “省”得1分，“书”理解不对，不能得分）
例
2、关羽审查书信太高兴，把宾客带来。（“书”得1分）
0分示例：
例
1、关羽省书十分高兴，表示迎接客人。
例
2、关羽听了诸葛亮的话十分高兴，视马超为贵宾。 本题得分情况
满分多，1分和0分的也多，感觉两极分化严重。
失分原因：（1）“省”翻译成“听说”“收到”“省视”；（2）“书”翻译成“书”“字”“刘备的信”；（3）“以”多翻译为“用来”（4）句意不对，后半句翻译成“把自己的美髯给宾客看”。
相反，很多考生因为“示”的意思记得牢固，轻松的到1分。 文言句子翻译教学建议 对翻译文言文语句能力的考查，要落实关键词语的意义，要求学生能联系文章的内容和具体的语言环境准确而通顺地翻译文言语句。这是《考试说明》中的明确要求。
1、平时教学中，要夯实课内文言文的教学，突出重点实词的积累；重点虚词，尤其是对正确理解句意有影响的虚词，也要重视积累；重视文言句式（判断句、省略句、倒装句、被动句等）的巩固。尽量让学生在语文课时间内（课堂、早、晚自习）完成积累任务。
2、做好文言文实词用法的专题训练，如：一词多义、词类活用、通假字、古今异义等；
3、上好文言文翻译专题课，教给学生翻译技巧。 翻译原则：忠于原文，做到“信”“达”“雅”。 翻译方式：直译为主，字字落实；意译为辅，文从字顺。落实文言文翻译二十字诀：一针对一线，增删留调变，找准得分点，译完要检查。一针对一线，是指逐字逐句落实；增，单音节替换为双音节、补出省略成分；删，某些虚词只起语法作用的，可不译；留，保留一些基本词汇、专有名词。如人名、地名、国名、朝代名、官职名、年号、政区名，典章制度、度量衡名称等；调，调整语序，如宾语前置、定语后置、主谓倒置等；变，忠实于原文，灵活变通；译完检查时,特别要注意联系文章内容和具体的语言环境，看翻译的句意合不合情理，而不仅仅是看字字落实，文从字顺否。
4、补充一定量的经典课外文言文篇目进行学习，训练结合具体语境准确翻译的能力。
B、12题
真题再现
12.填空（6分，每空2分）
（1）蒹葭苍苍，白露为霜， ，在水一方。（《诗经 ﹒ 蒹葭》） （2）所以动心忍性， 。（《＜孟子＞两章》） （3） ，只有香如故，（陆游《卜算子﹒咏梅》） 考点分析
此题考查范围没有超出元调、四调及《考试说明》的样题，仅仅是考查的上下句有变化。从内容看，兼顾九年级《语文》上下册中的古诗词及文言文中的名句。属于送分题。 评分细则
1、每空2分，错一字该空不得分。
2、错字示例：伊—依 ；曾—增 ；能—仁 ；作—做 ；落—误写为左右结构； 碾—辗 ，或者右边的“展”字多加了一撇。
3、每空中如有书写潦草看不清，该空不得分。 本题得分情况
虽然本题难易度不大，但是考生由于个别字书写的原因，也出现频频失分的情况。满分不易得。 诗文名句教学建议：
1、平时夯实每单元的诗歌背诵（读准字音，理解意思，反复记背），检查默写，关注易错字；
2、文言文的背诵，尤其是名句的默写，要检查落实；
3、平时教学中，要加强汉字书写的规范训练，注意左右结构、上下结构、笔画长短等的规范书写，如“落”“莲”“潇”“已”“己”“志”“壮”等；注意一些易错的偏旁，如“婵娟”错为“蝉娟”等；注意同音字，如“长”和“常”、“近”和“尽”等，力求写对；
4、冲刺阶段缩小范围，有针对性反复巩固检查，落实一个“勤”字——随时随地抽查（早、晚自习；上、放学的路上等）。形式多样：笔头、口头；生生互查、老师抽查。
C、综合性学习题。
真题再现
六、根据要求完成
17、18题。（8分）
近年，不少综艺节目以不同的形式再现书信的魅力，引起网络时代广大观众对传统书信的关注。学校决定组织同学们开展以“书信的魅力”为主题的综合性学习活动。
17、你们小组在学习过程中认识到书信有诸多优点，请你用精炼的语言从不同角度、不同层面分条表述其优点，三条即可。（4分） 评分标准
共4分。答对一条得1分，答对两条得2分，答对三条得4分。针对“书信的优点”从不同角度、不同层面回答，言之成理即可。 评分细则：
一、分数的呈现形式
0分、1分、2分、4分
二、应把握的原则
⒈ “优点”基于且高于“特点”。答案中有一种比较即可。
⒉答案中有少许错别字但不影响语意表达的（简单说，学生说的你懂），不扣分。
⒊答对一条得1分，答对2条得2分，答对3条得4分。多答的不予考虑（实际上踩正确的点给分）。
⒋答案角度或层次重复的，视为一条。
⒌答案是选题类或开展活动类的，0分。
⒍答案是问句（不是问号）的（指标准问句，像调查问卷的），0分。
⒎语意表达错误，语言表达极不通顺的，0分。
典型答案示例 4分
示例
（一）：
⒈ 是真实的物品，可以长久保存。
⒉
可以欣赏写信人的字迹，见字如人。
⒊
有时间的痕迹，多年之后再看感受就会不同。 示例
（二）：
⒈书信的优点是信纸与文字中韵（蕴）含着人与人之间的情感，更可联络人们之间的感情。
⒉ 书信的优点是只需要一支笔和一张信纸，十分方便。
⒊ 书信的优点是可以通过它了解更多的中华传统文化，并继承和发扬它们。 示例
（三）：
⒈ 书信能有效地保留文字，是对文化的一种传承。 ⒉ 书信是对古代交流方式的一种传承，具有文化底蕴。 ⒊ 书信能让我们看到亲人的字迹，见字如面，更为亲切。
⒋ 书信是记忆的留存，可能网络记录会失效，书信却能长时间保留，是亲情的联系。 2分
示例
（一）：
⒈书信能让人们体会到等待回信时期盼的情感。（√ 语意详细，更高层次的表达）
⒉ 书信能让人们愿意为此来练习书写。（× 主体偏移） ⒊ 书信让人们体会到彼此手写交流时字里行间的情意（√ 语意详细，更高层次的表达。） 示例
（二）：
⒈ 书信能加深人与人之间更深层次的交往交流。（√）
⒉ 书信的历史背景深厚，见证一个国家的兴衰。（×，未扣题） ⒊ 书信可承载来自多方面的情感，并完整饱满地传递出去。（√） 示例
（三）：
⒈ 书信有利于传承传统文化。（√） ⒉ 书信有利于人与人之间的沟通。（√）
⒊ 书信有利于增进彼此之间的感情。（√ 与第2个答案重复） 1分
示例
（一）：
⒈ 书信的形式多种多样。（× 未扣题） ⒉ 书信可以表达更真挚的情感。（√）
⒊ 书信可以收获更多的喜悦。（× 表述不清晰） 示例
（二）：
⒈ 书信可以在写信的同时帮助我们练字。（× 主体偏移） ⒉ 书信比短信等通讯方式表达的感情更为真切。（√） ⒊ 书信可以锻炼我们的写作能力。（× 主体偏移） 示例
（三）：
⒈ 书信对人的视力有帮助。（×主体偏移）
⒉ 书信写的都是自己真的东西。（×表述不清晰）
⒊ 书信能让我们在等待回信时怀（有）激情。（√ 病句但不影响理解） 示例
（四）：
⒈ 可以锻炼自己的书法。（× 主体偏移） ⒉ 可以显得自己有内涵。（× 未扣题）
⒊ 有一种期待的心情，可以增加对回信的重视。（√） ⒋ 有一种对回信的无限遐想。（× 未扣题） 示例
（五）：
⒈ 书信可以使我们的语言功底得以提升。（×主体偏移） ⒉ 书信可以练习我们的书写。（× 主体偏移） ⒊ 书信可以传承我国的传统文化。（√） 示例
（六）：
⒈ 书信能够传达人们所表达的情感。（× 是特点而非优点）
⒉ 书信象征着人们传统观念的信息传递方式。（× 语意表达不清晰） ⒊ 书信能够传递传统文化的表达方式。（√） 0分
⒈ 书信的文字魅力（× 选题类） ⒉ 书信的语言魅力（× 选题类） ⒊ 书信的韵味魅力（× 选题类） 0分
⒈ 文化的发展与传承。（× 语意表达不清晰）
⒉ 体会到其它通讯工具不俱被（具备）的情感。（× 病句+错别字） 本题得分情况 均分1.69分。 失分情况：
1、未扣题，答成书信的特点而非优点（主要错误）
书信的形式多种多样。（×）
书信能够传达人们所表达的情感。（×）
2、未扣题，未扣“不同角度、不同层面”作答
书信有利于人与人之间的沟通。（√）
书信有利于增进彼此之间的感情。（√ 与上一个答案重复）
3、主体偏移（主要错误）
书信可以在写信的同时帮助我们练字。（×）
4、语意表达不清晰
书信象征着人们传统观念的信息传递方式。（× ）
5、病句+错别字
体会到其它通讯工具不俱被（具备）的情感。（× ）
6、选题类
书信的文字魅力（× ）
18题
真题再现：
18、活动过程中，有同学说：“现在是网络时代了，我们都用手机发短信，谁还写信呢？”你如何看待身边的人更习惯用手机发短信这一现象？请用简明、连贯、得体的语言表达你的看法。（100～120字）（4分） 考点分析：口语交际的考查注重与学生生活的联系，兼顾学生应关注的社会生活。2018年中考查的这道题，正是严格遵循了《考试说明》这一考纲。考题旨在引导学生关注生活，关注社会热点，考查学生围绕一个话题与别人进行有效沟通的能力。 评分标准
本题共4分。内容2分，语言简明、连贯、得体2分。
评分标准：内容围绕“身边的人更习惯用手机发短信”这一现象谈自己的认识和思考。 4分
针对“身边的人更习惯用手机发短信”这一现象谈认识，认识充分，语句通顺，简明、连贯。
对此现象，学生可以持肯定态度，也可以持否定态度，也可以辩证地去看。但是认识必须针对“身边的人更习惯用手机发短信”这一现象展开，做到表达完整、表意准确、言之成理、有效支撑。
例：学生从过度用手机发短信的弊端或是更习惯用手机发短信的好处来支撑相应的观点，可视为满分答案。
如：用手机发短信会让我们提笔忘字，对手机产生依赖心理，影响视力等。 如：短信使用起来十分便捷，节约时间；时代发展的必然趋势等。 3分
扣题不紧，认识未完全针对“身边的人更习惯用手机发短信”这一现象，内容存在似是而非的问题，但语意明确，表达无问题。（内容扣1分） 扣题准确，能针对“身边的人更习惯用手机发短信”这一现象，认识充分，但表达有病句且影响语意理解。（表达扣1分） 2分
扣题不紧，认识未完全针对“身边的人更习惯用手机发短信”这一现象，内容存在似是而非的问题（内容扣1分）；同时表达有病句，错字较多且影响语意理解或因字数不足影响语意理解。（表达扣1分） 1分
内容似是而非，表意不清，同时字数严重不足。 0分
脱离题干，内容大而空，不考虑表达。
关于字数，少于100字，写满七排话说完，不扣分；未写满七排，话未说完，扣一分。
典型答案示例
我认为发短信这一习惯有优也有劣。因为短信是利用网络，因为短信是利用网络，它传播的速度非常快，有急事用网络短信当然好。但是太过于用短信会使人与人之间隔阂变大，冷冰冰的短讯没有书信带给人的那一种温暖和熟悉的安全感，所以我看待身边人发短信是认为有优有劣的 。 （4分）（针对“身边的人更习惯用手机发短信”这一现象谈认识，认识充分，语句通顺、简明、连贯。） 我不反对人们用手机发短信这一现象，但我更倡导人们用写信的方式来交流，也对人们渐渐遗忘书信表示担忧。写信具有很多好处，它可以唤回写信人、启新人内心深处的感受；还可以被收信人永久保存，留下美好回忆。这份文化瑰宝正在消逝，我们要拯救它。 （3分） (扣题不紧）
同学们，大家好！我是本班的一员，有同学说，现在是网络时代，都用手机发短信了，谁还写信呢？我认为这位同学说的不对，书信可以让朋友更加了解，让亲人们更加亲近，让我们的文采丰富，这便是书信的魅力，所以我希望大家可以少用短信，多写信丰富自己的文化。 （2分）（滥客套，抄背景材料中的原话凑字数,支撑不到位。）
我认为现代多用手机使用短信，是因为时代更迭的快节奏所带来的 。短信也类似于书信，是双方相互来往传递的信息。 （1分）（ 内容似是而非，表意不清，同时字数严重不足。）
这位同学，你好，我对你的话有不同的开发，用手机发短信时间长的话会减少。（0分）（滥客套，脱离题干，语句不通，语意不明。）
问题分析：
此题均分3.1分。
1、审题不清
题干由三句话组成，第一句为某些同学观点，第二句是题干要求看待“身边的人更习惯用手机发短信”这一现象，即对“习惯用手机发短信”这一现象的看法，无论持肯定、否定、或是辩证的态度，都可以。认识看法应该围绕“习惯用手机发短信”这一现象展开。但学生在做题过程中，会被题干的第一句话所吸引，根据自己以前的经验以“辩驳”的方式，针对这位同学的观点进行反驳，而忽略了对题干第二句即明确的要求，并且在反驳中，仅仅围绕对方观点中的某一个词－—写信。或者看法、认识未围绕“习惯用手机发短信”这一现象，而大谈特谈手机的利与弊，扩大了话题的外延。形象一点说，便是我问你如何看待苹果，你却一直大谈梨挺好。
审题不清暴露出的是学生在口语交际中无法回应话题的问题，就是我们常说的鸡同鸭讲。
2、扣题不紧
题干的要求是针对“身边的人更习惯用手机发短信”这一现象展开，学生得满分的原因就在于能够就现象谈认识。还有部分学生从这一现象出发，谈写信。而学生失分的原因则有部分是因为扣题不够紧密，大谈书信之好（之坏），却缺乏必要的对于现象的分析。
3、无法支撑观点
回应时，做不到有理有据地支撑观点。
4、语言不简明、不连贯、不得体。
综合性学习教学建议
1、平时养成静心认真读题干，弄清题意的习惯
要求学生静心读题，题目关键词下画横线。
2、认真检查的习惯
检查时，看所画的关键词在答案中是否有呼应的文字，看语言是否简明、连贯、得体、有无错别字。
3、平时精心选择相应类型的练习，让学生在训练中习得针对某一现象表达观点并用简明、连贯、得体的语言有理有据地说理的能力。
