19.《生命 生命》教学设计
一、谈话导入
师：同学们，这节课我们继续学习第19课《生命 生命》，请同学们齐读课题。 生读课题
师：我们一起来回忆一下，作者从哪些事例中感受到了生命的存在？（根据回答板书： 飞蛾求生、瓜苗生长、心跳律动）
师：（指板书）看来，在这三个事例中，生命就是那—— 生：飞蛾的求生 师：生命是那—— 生：瓜苗的生长 师：生命还是那—— 生：心跳沉稳而有规律。
师：那 “生命到底是什么呢？”
师：记得有一个大作家说过，生命绝不仅仅只是活着，那生命还是什么呢？相信通过深入的学习本课大家一定会对生命有新的理解。
二、感悟生命
师：上节课，我们共同制定了本节课的预习目标,我们一起来回顾一下： 出示预习提示：
1、读课文的2-4自然段，找出文中有哪些地方是你没想到的，把它画下来，并把自己的感受写在旁边。
2、试着读出自己的体会，也可以把自己喜欢的句子背一背。
师：接下来，请大家把你的感受跟小组的同学说一说，并通过朗读把这种感受读出来。 生小组交流
师：哪个小组先来说说。 汇报：
(一）求生的飞蛾
生1：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。 师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？
生：是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。 师：从哪看出飞蛾的求生愿望强烈呢？
生：但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！“挣扎”看出它不甘于这样死去，“极力”是使尽全力。 （出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。
师：是啊，为了能活着，飞蛾全力以赴，谁来读一读这句话，读出飞蛾的竭尽全力。（指名读）
师：它挣扎着，它在对自己说什么？ 生：我不能死。我要飞出去。我要活下去。
师：同学们，飞蛾拼尽全力想要求生，可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？飞蛾的平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在拼命的挣扎着，极力鼓动着双翅，一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟，甚至会到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？
生：为了活下去。
师：是呀！飞蛾求生的欲望是多么强烈！（板书：强烈）
那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的—— 生齐：生命！
师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了，原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力—— 生齐：鼓动的翅膀。 师：生命还是飞蛾—— 生齐：强烈的求生欲望！
师：是啊，作者震惊了！你震惊了吗？谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！ （生读，读得比较轻柔）
师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。
生：“那样强烈！那样鲜明！”这句话表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得太轻柔。 师：提醒他注意哪个标点？ 生：注意感叹号，要读得有力。 师：示范一下好么？ (学生示范，掌声。) 师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。
（学生读，有了不小的进步。齐读。）
师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了书中，写在大屏幕上，更深深地印在我们的心里。那么，就让我们用心中的文字把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。 （生背这段话）
（二）、走进香瓜子
师：大家真了不起！哪个小组还想说说还有什么是没想到的？ （一学生站起来读第三自然段。） 生：这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。
师：补充，还有什么是你没想到的？
生：“掉”说明了这香瓜子并不是刻意种下去的，而是随随便便地掉进去的。它能冒出一截小瓜苗，让我没想到。
师：我们没有想到，作者想到了吗？ 生：没有。
师：（惊讶的）你怎么知道？
生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。（板书竟然） 师：什么意思？ 生：没有想到的。 生：出乎意料。 生：不可思议的奇迹。 生：这是不可能发生的事情。
师：想不到的事，居然发生了。作者这个时候的心情应该是怎样的？ 生：很吃惊，很高兴，惊喜
师：带着作者的这份惊喜，我们一起来读读这段话。齐读。
师：惊喜之余，这段话中有没有令你感动的地方？（此时此刻，你想对香瓜子说什么？
）
生：香瓜子可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中生长，令我感动。 师：是啊，多么强的生命力啊！带着这样的体会，我们再把这个句子读一读。（生读得平淡。） 师：要想冲破坚硬的外壳，他的朗读中似乎缺少了一点——力量。能不能使劲冲破它！你再读。（指生读）
师：好一个“冲破”呀，让我们感受到了香瓜苗那顽强的生命力。 （板书：顽强） 师：想看一看这不屈的香瓜苗吗？（多媒体出示香瓜苗）嘘，听，香瓜苗正跟我们说悄悄话呢。（多媒体出示句式：即使我仅仅只活了几天，也 。)你听到什么？ 生1：我听到香瓜苗说：即使我仅仅只活了几天，也要不屈向上。（说得平淡） 师：香瓜苗说这话的时候，一定是充满了—— 生：信心，勇气。
师：你再带着这样的感觉，说一次；
生2：可能香瓜苗还会说，，即使我仅仅只活了几天，也 努力生长 ；师：原来生命不在于长短，而在于你是否努力过呀！
生3：我似乎听见香瓜苗说：即使我仅仅只活了几天，也 冲破坚硬的外壳，去看看光明的世界 ；
师：听到你们的诉说，我仿佛看到了这样的画面 在一个阴暗潮湿的墙角，一截小瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在那里，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹：
生命就是„„（香瓜子在没有阳光没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长）
（香瓜子冲破坚硬的外壳的勇气和决心）
（香瓜子顽强的生命力） 师：这时，杏林子仅仅感到不可思议吗？ 生：对香瓜子充满了敬畏，震撼
师：我们一起来感受这惊讶中的震撼。（齐读）
（三）走进杏林子
师：除了香瓜子和飞蛾以外，还有什么是你没想到的？
生：作者被自己的心跳震撼，我没想到，心跳每个人都有，为什么要震撼呢？
师：是啊，为什么会震撼呢？学到这儿，老师不得不向你们介绍一个人，她就是课文的作者杏林子（出示照片）看了照片，你感觉杏林子应该是个怎样的人？（学生自由说）
师：是的，她是个开朗而自信的人，她对生命充满了希望。但是你们知道吗？杏林子的情况并不像我们想的那样。谁能给大家介绍一下杏林子的情况。
生介绍：自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。你们想到吗？整整50年时间，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。
师：就是在这样一种生存状态下，杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动，被顽强生长的小瓜苗所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动，于是对生命有了全新的领悟，出示：这就是我的生命„„我必须对自己负责。指多生读
师：孩子们，请把你的右手放在胸前，去感受一下自己的心跳„„ （学生感受自己的心跳。）
师：这就是单单属于你们的生命啊！此时，你想对自己说什么呢？ 生1：此时，我想对自己说：“我的生命只有一次，你必须好好地使用它。 生2：我们要对自己负责。
生3：我的什么生命只有一次，我不能白白的糟蹋它。
师：生命是唯一的，我们必须对自己负责（板书：负责），让我们坚定地读出我们对生命的负责。（学生齐读）
（四）品读第5自然段。
师：我们要对自己负责，怎样做才是对生命的负责呢？杏林子在最后一段这样告诉我们„„（齐读最后一段) 师：你读懂了什么？
生：生命短暂，我们应该让有限的生命体现出无限的价值。 师：是啊，生命——有限，价值——无限。（教师板书：生命有限
价值无限） 生：我们要珍惜生命。
生：要使自己活得更加光彩有力。
师：我们一起来再看看杏林子是如何让有限的生命体现出无限的价值。 师：她一生写了八十多部文学作品，得到了一系列的荣誉称号。 （课件出示：杏林子的著作及获得的荣誉）
师：杏林子只活了短短的六十一年，她的生命是有限的，价值是无限的，她活得是„„ 生：光彩有力的。
三、抒发对生命的理解与感悟
师：同学们，学到这里， 相信你对于“生命是什么？”“我们该怎样使用自己的生命？”一定有了自己的思考，请选择其中的一个话题敞开你的胸怀，尽情抒发对生命的思考与感悟吧。 （生写话后交流。）
师：此时此刻，我特别想听到同学们带着自己对生命的理解再读课题的美好声音。（生读课题。）
板书：
19、生命 生命
强烈—— 求生的飞蛾
顽强—— 生长的瓜苗
负责—— 律动的心跳
生命有限 价值无限
