推荐第1篇：生命的感动教学设计
篇1：生命的感动教学设计
《生命的感动》教学设计第二课时
彭慧芝
一、教学要求
2、练习课文理解“郑重其事、怦然心动、孱弱、孕育”等词语。
二、重点难点
三、课前准备
1、多媒体课件
2、小时候的照片及衣物
四、课时安排 2课时
五、教学过程
（一）问卷调查，激趣导入
师：同学们，在学习课文之前啊，老师想做一份调查问卷。
a他一定会 b他一定不会c可能会
2、琪琪和小杰是工作中的好伙伴，小杰更是商业中的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼，忽然有一天，小杰破产了，并且欠了许多债务你觉得，琪琪会帮助吗？ a他一定会 b他一定不会 c可能会
师：现在老师将第一题中的小明改为父亲，第二题中的琪琪改为母亲，你还会坚持原来的选择吗？
师：经过修改之后，原来选择b、c的同学都选择了a，都不修改了吗？
小结： 在这个世界上，有一种爱，亘古绵长，无私无求；不因季节更替，不因名利浮沉，这就是父母的爱啊！
（二）初读课文，整体感知
1、聆听课文朗读，边读边思考
2、片段分析
?生日那天，妈妈郑重其事地拿出几样东西给我看，那是什
师：那妈妈到底拿出了些什么东西呢？
（ppt放映）
? 他闭着眼睛回忆道：“那天，我把你妈妈送进产房，就在外面焦急地等待。第一眼见到你，我那个开心啊，没法说。
地方可以看出父亲的喜爱之情？请同学们标记出来？焦急 开心 没法说 无比欣喜
比喻句 刚出生的“我” 露珠
“我”的小脸玫瑰花瓣
( 作者用两个形象的比喻充分展示了爸爸对出生女儿的喜爱以及无比欣喜的感情.) ④“寒冬腊月，你用的尿布都是先放在我怀里暖热了才给你用的。” 爸爸又说。
读了这句话，说说“我”是因为什么心里暖暖的，什么让“我”怦 然心动，你的父母做过哪些让你怦然心动的事情呢？
⑤被开水烫伤了脚
从木马上摔下来 (想一想，文章为什么没有写我因受伤而哭泣，而是强调了妈妈整天以泪洗面？)
⑦我将尊重因爱而孕育的所有生命！
(每个人的生命都是因为爱而产生的，所以我们要尊重所有的生命，更要尊重给予我们生命的父母！) 总结：“我”生日那天，妈妈拿出几件我小时候用过的物品，这些物品勾起了一家人美好的回忆。
总结：“我”生日那天，妈妈拿出几件我小时候用过的物品，这些物品勾起了一家人美好的回忆。
（三）猜猜我是谁？
（ppt放映同学们小时候照片与现在照片的对比）
（四）宣读成长宣言
现在的我们都已经长大，我们要懂得感恩父母，感恩身边爱我们的那些人，虽然我们知道他们的爱我们永远回报不完，但我们会尽力做到最好，让今天的我比昨天的那个我更加优秀！
教学反思：
本节课主要分为四个部分，第一部分是通过做问卷调查来集中学生的注意力，为接下来的教学卖一个关子，引出这个世界上只有父母不会因季节更替，名利浮沉而改变对我们的爱。
第四部分是成长宣言，从课文回到现实生活中来，明白说到不如 篇2：
19、《生命的感动》教学设计
19、《生命的感动》教学设计
第二课时
一、教学目标：
2、理解含义深刻的句子“我将尊重因爱而孕育的所有生命。
二、重点、难点：
三、教学过程：
1、创设情境：同学们，你们在生日的时候想得到什么样的生日礼物？什么样的生日礼物会使你感动呢？(生答)
2、有一个小女孩在她14岁生日那天，她妈妈郑重其事地拿出几件她孩童时用过的物品给她看，她刚看到时感到挺难为情，可后来却感动得眼睛湿润。
（二）学习目标：
（1）、这些东西我一直保存着，想等你长大了给你看。
读了妈妈的话，你知道了什么？妈妈为什么要这样做？
（ 2）、爸爸在一边笑，。。。。。
在我出生时，爸爸的心情怎样？（无比欣喜）
谁能通过朗读体会爸爸无比欣喜的心情吗？
通过朗读，你发现什么了吗？
课件出示下面两个句子，进行比较，看哪一句好？为什么？
爸爸看到这么轻柔美丽的女儿，最后发出了什么样的赞叹？（你是爱与美的珍品，让我们无比欣喜，有女儿真好！）
我摔下来，这里为什么不写我因伤而哭，却强调妈妈每天以泪洗面？
通过讨论得出结论：女儿是妈妈的心头肉，我痛在身上，妈妈痛在心里。
哪个词包含了妈妈对我的爱？ “凝聚”是什么意思？
读了这句话，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？
（6）、课文中还讲到哪些事情，让你感受到了他们的爱？
学生自由感悟体会：生病时。。。烫伤 时。。
98年特大洪水牵动着亿万人民的心，为什么会有那么多战士会挺身而出；非典更是让每一个心惊胆颤，可医务人员为什么要坚守镇地！是啊，我们的生命是父母给的。在我们成长的过程中，他们不知倾注了多少关爱。生命是珍贵的，父母的关爱更珍贵。所以我们没有理由不珍爱它，尊重它。在爱的氛围中长大的孩子，不但要学会如何接受爱，更要学会如何施爱与人。
总结：其实，生命无处不在。 篇3：生命的感动教案
一、引入
1、创设情境：
师：同学们，在你生日的时候你是不是希望你的爸爸妈妈能送你生日蛋糕或者自己喜欢的甚至更珍贵的礼物呢？
现在请同学们默读课文，看看作者的父母到底给了作者什么样的“礼物” 小鞋子 小袜子 大眼睛娃娃 影集
作者看到这些东西的时候眼睛湿润了，
看到这些小东西你会想到些什么？（父母）
作者为什么会掉下眼泪？我们今天就一起来学习19课《生命的感动》
揭示课题：《生命的感动》
2、请大家各自快速读课文，用一句话说说：是什么让她从难为情到感动得眼睛湿润呢？
师：通过刚才的阅读，现在老师请一位同学来告诉我这篇文章将了一个什么故事，到底是什么让她从难为情到感动的眼睛湿润呢？
a生：讲述的是作者看到自己小时候的东西之后的感受，因为她看到了妈妈拿出了她小时候用过的东西
b生：讲述的是作者和爸妈的谈话引起了他小时候的回忆，因为回忆起小时候爸爸妈妈对她所做的一些事情
师：看来我们的同学们都认真的去读了课文，这种学习精神需要我们同学们继续保持下去，文中有很多的句子都体现了父母对“我”的爱，这些话我们应该带有怎样的感情去朗读呢？你能找出来和大家分享下吗？并在旁边写下你的感受。
师：请同学们带有感情的齐读这一段，想想爸爸当时是怎样的心情。
师：这一段连续用了2个比喻句，像?像?来表达自己的欣喜，不禁发出由衷的感慨啊~
还有谁找到其他的句子吗？
师：看看，作者的爸爸是多么的细心啊，这么一个小小的细节都不放过，可见爸爸的爱是多么的无微不至呀！
师：你看，“我”摔伤之后，妈妈整天以泪洗面，这里我们的小作者为什么不直接说妈妈很伤心呢？而是要用一个以泪洗面来说明？ 1生：?? 2生：......
师：还有其他让你感动的句子吗？
师：我们刚刚通过默读课文知道了妈妈在我生日的时候拿出了小时候用过的物品有小鞋子，粉红色的围兜，大眼睛的娃娃，还有一个影集，妈妈拿出这些东西的意义是什么呢？
生举手
a生：这些记录你成长的物品，也许能让你感受成长的快乐和对生命的热爱。
妈妈拿出这些东西的意义就是为了让我能够感受到成长的快乐和对生命的热爱，那么这个时候的爸爸又是怎样的呢？
生：??
师：听了爸爸的话之后，我又是怎样的感受？
a生：?? b生：??
生齐读? 师：作者之所以再次发出这样的感慨，谁能体会到作者是什么的感受吗？
a生：?? b生：?? c生：?? 师：孩子们，我们的父母养育我们真是辛苦啊，所以我们在面对亲人的关爱的时候，我们应该怎样做？
教师点拨（回报）
父母的爱就像空气一样把我们包围着，同样也常常被我们像空气一样所忽略，我们的生活中不能缺少父母的爱，那么我们又是怎样爱父母呢？
（好好学习，为父母分担忧愁）
师：我们看看作者感受到父母的爱之后她是怎样的呢？
a生：??
师：同学们的理解都很不错，父母对自己的爱是无私的，是不需要任何回报的。在爱的氛围中长大的孩子，不但要学会如何接受爱，更要学会如何施爱于人。
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《生命的感动》第二课时教学设计之一 教学目标
知识与技能：
1、朗读课文，读懂课文内容，感受亲人对自己的爱。
2、理解含义深刻的句子，谈谈使自己深受感动的内容。
过程与方法：
1、引导朗读，勾画重点词句，感悟交流。
2、联系生活体验，合作探究。
3、课外拓展，升华情感。
情感态度与价值观
感受亲人对自己的爱，懂得“我将尊重因爱而孕育的所有生命“。
重点、难点
重点：朗读课文，体会亲人对自己的爱。
突破口方法：引导学生朗读，联系生活体验，换位思考，感情讨论。
难点：理解“我将尊重因爱而孕育的所有生命”这句话。
突破方法：引导学生品读，联系生活体验，换位思考，感情讨论。
教法与学法
教法：引导、点拨法。
学法：自读自悟，合作探究。
教学准备：
寻找记录自己成长的物品，回忆发生在它们身上的爱的故事，课件。
教学过程：
一、谈话导入新课
昨天，我们初学了《生命的感动》这篇课文，今天，你们再次看到这幅画面时，你知道了什么呢？（课件出示课文插图）（生自由发言，当学生谈到课文的主要内容时，师小结课文主要内容再板书）
（生命的感动）
爱
亲人尊重因爱而孕育的“我”
所有生命因爱而感动
二、新授：
今天，我们继续来课文《生命的感动》。（师再板书课题）同学们，你认为，在这个课题中的关键词是哪个？（感动）（出示课件，闪烁“感动”），是的，因此，作者在文章的第二部分详写了自己小时候因得到父母的关爱而深受感动的事。现在，就让我们跟随作者一起去感受父母的关爱吧！（学习课文第二部分）
二、自主学习，合作探究。
1、请同学们以小组为单位交流，说说：文中哪些地方令你感动？为什么？（课件出示问题）
2、小组讨论，老师巡视指导。
3、全班交流，感受关爱，教师相机指导。（课件出示“感受关爱”一词和能随机出示的句子）学习“爸爸在一边笑„„有女儿真好！”
提问：在“我”出生时，爸爸的心情如何呢？
你能通过朗读爸爸的话来体会爸爸“无比欣喜”的心情吗？（指名读句子。）
1、通过朗读句子，你发现了什么吗？
（1）、（启发学生找到爸爸讲的四句话和话中的关键词，以及概括爸爸讲的四句话的意思。再出示课件小结。）
关键词：（焦急地等待、开心没法说、轻柔美丽、有女儿真好。）
练习指导：在今后的阅读短文的，你可用抓段中或句中的关键词来概括段意或句意，是一种很好的方法，你们可多试试。
（2）、（启发学生找到比喻句，并分析比喻句。）
①、读比喻句。
②、填空：（出示课件）把（）比作（）；
把（）比作（）。
③、比较：用比喻句与不用比喻句有何区别？
④、说比喻句。你能像爸爸一样，说上两个比喻句吗？（鼓励同学们在今后的写作中多用比喻句。）
2、谈感动：爸爸不重男轻女，女儿一出生就受到了爸爸的关爱。
学习“寒冬腊月，你用的尿布是先放在我怀里暖热了才给你用的。”
1、读了这句话，你体会到了什么？
（一个生活细节，于细微处体现了爸爸对“我”无私的关爱。）
2、爷爷的无私关怀，仅仅是这么一个细节的，你还知道有哪些生
活细节，同样体现爸爸**的关爱？（冬天暖衣服，暖被窝，试尝吃的是否烫。）
3、女儿从爸爸的语言中，再一次感受到爸爸的关爱，因此，女儿再次深受感动，在生活细节中，爸爸给女儿无私的关爱。学习“还有一次，我从木马上摔下来造成脑震荡„„治疗时间。”
（1）、先学生自主学习，引导学生提出疑问，“我”摔伤了，为什么不描写“我”因伤而哭，却强调妈妈每天“以泪洗面”呢？（学生自由发表意见）
（2）谈感动：从这事中你感受到了什么？
1、生齐读句子。
2、提问：从这段话中，你感受到了什么？你是怎么感受到的？
3、谈感动：从妈妈为我唱歌，为我朗读诗歌和童话，感受到妈妈不光关注着“我”身体上的成长，更关注着“我”心灵的健康成长。感受幸福：
过渡：文中的“我”，望着面前孩童时用过的物品，想着父母对自己的种种关爱，又有怎样的表情呢？她又是怎样来回报父母的呢？下面，我们来学习文章的第三部分：回报关爱。（出示课件）
回报关爱：
（课件出示第10自然段）
1、指名读句子。
2、说说：你读懂了什么？（学生自由发言）引导学生理解：
要懂得回报自己的父母，但父母对自己的爱如滔滔长河，而自己的回报如一滴水滴入长河，报之不尽。
3、你还有读不懂的地方吗？（学生自由提出疑问）
4、分析学生读不懂的句子。（课件出示）我将尊重因爱而孕育的所有生命！
（1）、理解“孕育”。
（2）、引导学生用缩句的方式理解句子：我（将）尊重（因爱而孕育的所有）生命！
（3）、启发学生用例子来说明对句子的理解。
（4）、（课件出示句子的含义）：
小结：是的，作者从父母身上受到了感染，因此，她 决定“尊重因爱而孕育的所有生命”。（补充板书：尊重因爱而孕育的所有生命）
自我体验：
是的，我们每个人的生命是最珍贵的，而父母在我们健康成长的背后所付出的关爱更珍贵。你愿意把你的成长故事和你对父母的回报方式说给大家听听吗？（学生自由发言）
师提示外来农民工子女：你们受到家长的关爱就更多，你们更应该懂得回报父母，更应该养成好的学习和生活习惯。
师倡议：让我们从今天开始，用我们的实践行动来回报父母吧！
实践活动：每天为父母做一件力所能及的事，写一写自己的感受。
总结：下面，让我们带着感恩的心，齐唱歌曲《感恩的心》，唱出我们对父母、对老师、对自然界一切事物的感恩吧！（课件出示感恩的画面，生随画面齐唱歌曲，目送老师出教室。）
《 生命的感动》教学设计
第二课时
一、教学要求：
1、朗读课文，读懂课文内容，感受亲人对自己的爱。
2、理解含义深刻的句子，谈谈使自己受感动的内容。
二、重点、难点：
1、重点：朗读课文，感受亲人对自己的爱。
2、难点：理解“我将尊重因爱而孕育的所有生命”这句话。
三、教学过程：
（一）、音乐导入，走近“爱”
课件播放歌曲《感恩的心》，知道这支歌的名字吗？唱得深不深情呀？是啊，人世间是充满爱的，我们得到了，还要知道回报。这样，生活就会变得更加美好。今天，我们就要学习一篇关于生命，关于“爱”的文章。出示课题：
19、生命的感动。板书后，让学生齐读两次。
（二）、初读感知，了解“爱”。
同学们，你认为课题中哪一个词是关键词？（感动）大家想想，人在感动时会是什么样的情形呢？{生说：热泪盈眶 泪痕满面等）
课文中的作者张婴音就是被深深感动着的，课文中有这样一句话，请你们读这句话————
课件出示：望着面前孩童时用过的物品，我的眼睛有些湿润。 你从哪个词感受到作者被感动了？（湿润）是些什么物品呢？(实物展示这些物品：一双小鞋子
一条小围兜 一个布娃娃 一本影集） 过渡：为什么望着这些物品，我的眼睛会湿润呢？让作者感动的是什么？你是从哪些语句体会到的？带着这些问题，我们细细品读课文。首先，复习一下生字新词。
课件出示：钩出来 沉浸 玫瑰 保姆 疤痕 治疗
孕 育 孱弱 凝聚 郑重其事 怦然心动 不可思议
听老师读一遍，教师故意把不容易掌握的\"浸、瑰、孕”等字音读错，让学生更正，教师跟他们学，让学生有自信心。
学生分小组读课文，读得好的小组同学之间用伸大拇指的方式鼓励一下，读错的小组同学之间用刮鼻子或弹绷子惩罚一下，这样增加趣味性。 由小组推荐读得最棒的同学把课文范读一次。
你认为让作者感动的是什么？ （生答：爸爸妈妈的爱） 板书：爸爸 妈妈
（三）、细读品味，感受“爱”
1、你们能从课文的哪些内容感受到父母对他的爱呢？
2、学生自由读语句，谈感受。
（1）、这些东西我一直保存着，想等你长大了给你看。现在你不小了，这些记录你成长的物品，也许能让你感受成长的快乐和对生命的热爱。（课件展示句子） 读了妈妈的话，你知道了什么？妈妈为什么要这样做？ “一直”说明了什么？说明妈妈做事很用心、很认真。
指导朗读，一个良苦用心的母亲啊！板书：良苦用心。请认真读这句话。看来，同学们善于抓住关键词语来理解。
（ 2）、爸爸在一边笑，。。。。。。有女儿真好！ （课件展示句子） 提问：在我出生时，爸爸的心情怎样？（无比欣喜）
谁能通过朗读体会爸爸无比欣喜的心情吗？（指名朗读句子） 通过朗读，你发现什么了吗？
启发学生找到两个比喻句，分析比喻句。
课件出示下面两个句子，进行比较，看哪一句好？为什么？
“你静静地躺在小床上，像草叶上的露珠一样轻柔，小脸红扑扑的，像玫瑰花瓣一样美丽。”
“你静静地躺在小床上，轻柔，小脸红扑扑的，美丽。”
爸爸看到这么轻柔美丽的女儿，最后发出了什么样的赞叹？（你是爱与美的珍品，让我们无比欣喜，有女儿真好！） 谈感动：爸爸不重男轻女，我一出生就得到了爸爸的关爱，我好幸福，能不感动吗？你觉得爸爸是一个什么样的人？（充满温情，充满爱心的人），板书：充满温情 充满爱心。 我们深情地再读这段话。 （3）、寒冬腊月，你用的尿布都是先放在我怀里暖热了才给你用的。（课件展示句子）
读了这句话，你体会到了什么？
一个生活小细节，于细微处体现了爸爸对我无私的关怀。使我深受感动。板书：朴实无私
生活中，爸爸除了给我暖尿布外，还会做些什么？（生想像） 指导朗读，多么朴实的爱呀！让我们有充满感激地朗读这句话。 （4）、还有一次，我从木马上摔下来造成脑震荡，妈妈每天以泪洗面，在医院陪伴我度过漫长的治疗时间。 （课件展示句子和讨论要求） 小组讨论：我摔下来，这里为什么不写我因伤而哭，却强调妈妈每天以泪洗面？
通过讨论得出结论：女儿是妈妈的心头肉，我痛在身上，妈妈痛在心里。说明妈妈爱我，十分关心我的健康（板书：关心健康）
妈妈这无私的爱再一次深深地感动着我，你能用语言表达出来吗？有感情地读上面这个句子。 (5)、在我成长的岁月里，妈妈将世界上一切美好的东西都凝聚在我的身上，她为我唱歌，为我朗读诗歌和童话，音乐和诗歌融入了我幼小的心灵。（课件展示句子）
哪个词包含了妈妈对我的爱？ “凝聚”是什么意思？ 读了这句话，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？
你认为这是一位什么样的母亲？（不仅关注我的身体上的成长，还关注我心灵上的成长，尽可能的让我感受人世间一切最美好的东西。） 多么深情的爱呀，全班齐读这句话。
（6）、课文中还讲到哪些事情，让你感受到了他们的爱？
学生自由感悟体会：生病时。。。。烫伤 时。。。。。 多么真挚动人的爱呀！
小结：看来同学从课文一句句感人的话语中，体会到了父母对孩子深深的爱，世界上最伟大，最无私的爱就是这种爱。
四、体会作者，感悟“爱”。
1、本文的作者张婴音就是这样沐浴着爱的阳光，感受着爱的温暖成长成熟的。她是幸福的，在她十四岁生日那天，她从一个不懂事的小女孩开始感悟到生命的意义。感受到身边的人，身边的爱，从此有了心灵的体验。课文中哪些语句又直接表达了她心灵的感动呢？请同学们找一找，再读一读。
课件出示：“十多年生命的每一个日子。。。。。。我将尊重因爱孕育的所有生命。”，然后读。
2、你读懂了什么？（让学生自由发言）引导学生明白：要懂得回报自己的父母，父母给孩子的爱如滔滔长河，而我们的回报只能算一滴水滴入这长河中，报之不尽。说到这里你想到了哪一句诗？（谁言寸草心，报得三春晖。）
3、你还有读不懂的地方吗？
课件出示：我将尊重因爱而孕育的所有生命。 （1）、理解“孕育”
（2）、用缩句的方式理解：我（将）尊重（因爱而孕育的所有）生命。课件出示
是啊，我们的生命是父母给的。在我们成长的过程中，他们不知倾注了多少关爱。生命是珍贵的，父母的关爱更珍贵。所以我们没有理由不珍爱它，尊重它。
我们不仅要尊重自己的生命，还要怎样尊重所有的生命呢？ 总结：其实，生命无处不在。每一朵鲜花的绽放，每一片树叶的飘落，每一只飞鸟的鸣叫，每一个感人的场景，都让我们感受到，生命是那样的美好，那样的宝贵。生命因爱而感动，让我们珍爱自己，善待他人，尊重所有的生命吧！
五、板书设计
19、生命的感动
爸爸（充满温情 充满爱心 朴实无私） 我因 的爱而感动
妈妈 （良苦用心 关心健康 关心心灵） 我将尊重因爱而孕育的所有生命
《生命的感动》教学设计
五家镇中心校 闫晶
教学目标：
1．学会本课生字，结合课文理解：“轻柔、孱弱、凝聚、良苦用心”等词语的意思，有感情地朗读课文，体会“我将尊重、热爱因爱而孕育的所有生命”等句子的含义。
2．学习插叙的写法，体会本文叙事与抒情相结合的写法。
3．理解课文内容，体会作者的思想感情，激发学生热爱生活，珍爱生命的美好情感，体会父母养育的恩情，学会感恩：爱自己、爱父母、爱他人、爱人类、爱自然界所有的生命。
教学重点：理解重点句、段的意思，体会到父母养育的恩情 教学难点：学会感恩：爱自己、爱父母、爱他人、爱人类、爱自然界所有的生命。 教学过程预设： 第一课时
一、创设情境导入：
师：同学们，在日常生活中，有没有曾让你感动的事情，讲给同学们听。 师：一件件感动的事让我们的生活多滋多味，更让我们在感动中慢慢地成熟起来。今天老师就带大家到课文中再经历一次生命的感动。
二、初读课文，整体把握课文内容 1．自由读课文 2．把握课文主要内容
师：读完课文，你的心情怎样？哪最让你揪心、最让你感动？（板：父爱、母爱的回忆）把最令你感动地方画出来，最感动的词标点也不要放过，做上重点标记。 生：父亲对我的爱
师：是什么让父亲回忆着，让我回忆着母爱。 生：婴儿物品
师：读第2自然段，你心情怎样？你们的心情与作者一样？“太难为情，不好意思”
可这些看似再也平凡不过的东西，却有着它不平凡的地方！
三、细读品味，体会作者的心 1．研读3——8自然段
师：谁愿意把你感受深的地方读一读？ 生读
师：说一说你感动的原因？ （1）第4自然段：
在爸爸的表情中感受到对我的爱 比喻句“草叶上的露珠、玫瑰花瓣”读出“无比欣喜”心情。
“寒冬腊月”试想一下，假如寒冬腊月，把尿布放在怀里会是什么样的感觉？虽然是是冰凉的，可在爸爸的心里却是热乎乎的。 这时的我听到了，心里是怎样的？ （板书：暖暖的） （2）第7自然段
师：沿着爱的足迹继续寻找哪令你感动。 两件小事回忆妈妈对我的爱
师：是呀！母爱是伟大的、更是无私的。
可这只是我15年来生活中的几件平凡的小事、父母的寸草之心。你们也有十一二岁了，你经历12年的生活，给你的感受是什么说出来？ 生：父母的不容易。（为什么？） 师：就这时，作者的心情是什么样的？
师：正是怀着这样的心情，作者抒发了自己的心情。 （3）读第8自然段
师：你想怎样表达自己的心情，就怎么读？
读第8自然段 体会：“一切美好的东西”包含哪些？
师：母爱给了作者无限的爱与欢乐，自已在母爱中幸福地成长。 师：爸爸、妈妈为什么要拿出这些婴儿物品呢？ （4）提升
9、10自然段
师：作者有了哪些生命的感动？谁来读 师：你读懂了什么？
在我十五年的生命里承载着父母的爱，用一生来回报父母的爱、向父母报恩。 其实仅仅承载着父母的养育之恩，也承载着亲人的爱。 生：珍爱自己的生命
师：可是大学同学因为与同学的吵嘴，选择了自杀。你有什么看法？ 师：伤害是父母、亲人。所以我们珍爱自己的生命。
师：出示“我将尊重、热爱因爱而孕育的所有生命！你对这句话是怎样理解的？ 师：98年特大洪水牵动着亿万人民的心，为什么会有那么多战士会挺身而出；非典更是让每一个心惊胆颤，可医务人员为什么要坚守镇地！
师：因为每一个生命都是在爱中孕育而成。我们不仅要珍爱自己的生命，还要珍爱他人的生命，珍惜“因爱而孕育的所有生命。” 齐读课文最后一句话
四、总结
师：其实生活就象一杯白开水，简单而平淡，可是生命之水里却蕴藏许多让人过眼难忘的感动，生命因这些感动而美丽。把你今天的感动写出来。
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世界上最宝贵的是什么?毫无疑问是生命！我们护士的职业就是挽救千百万人的生命，用浓浓的爱去温暖病人的心灵！护士与每个人都有着千丝万缕的联系：当你降生到这个世界上第一个迎接你的是护士，当你病魔缠身时为你解除痛苦的是护士，当一个人走完人生历程，带着沉重告别的时候，送他归去的还是护士。人们把护士比作生命的使者，健康的卫士，爱的化身。
伟大的南丁格尔是我们护士的楷模，“在人类的历史上， 她是一个圣洁的典型， 也是一个巾帼英豪， 提着油灯的天使。” 这就是护理创始人——南丁格尔。我们的职业看似简单，却是与每个人一生相伴的职业，从他出生到他的生命的完结，几乎都和护士有关。当一个新的生命呱呱坠地，来到人间时;当一位患者与病魔相伴，抗争搏斗时，用呵护与爱心同行的就是我们护士。毫不夸张的说，在生命的单程列车上，是护士高超细心的服务，才使许多人人生的步履更加坚实，使人生旅途的终点得到延伸。
我们的职业是被人尊称为“白衣天使”。神话中天使的美丽在于她的圣洁与善良，而我们白衣天使的美丽在于爱心与奉献。我们是芸芸众生中的一员，在家里，我们是女儿、是妻子、是母亲，我们的亲人同样需要关心和爱。但，我们深知，作为一名护士，我们又不是普通的女性，我们是这个社会上时刻与生命同行的人。
当戴上燕尾帽、身着白大衣时，神圣的责任感和崇高的使命感便袭上心头，我会时刻把患者放在心中，穿梭忙碌在那没有硝烟的战场上。做为一名护士，打针、输液、查房就这样开始了一天的生活。还记得有一次病房里住着一位老人，脾气非常暴躁，每天给他输液送药他都大发雷霆。对于这些，我没有丝毫抱怨，更没有不理不睬，而是主动嘘害问暖，去病房与他拉家常，津津有味地听他讲陈年往事。每当我看到他久久地沉浸在回忆中时，就感觉自己的心和他更贴近了，我更理解他了，他也更配合我的工作了。临出院时他紧紧拉着我的手说：“姑娘，谢谢你啊”。这时所有的委屈、不快都一下子烟消云散了。是啊!作为一名护士，要用春天的雨露去滋润患者久旱的心田，要用有力的双手搀扶患者走过心灵的沼
泽，要积极与病人架立一座座心灵之桥，患者才能积极配合治疗，早日康复。
在实际工作中，我深深体会到责任的重大。每当看到患者康复出院的微笑，这不仅仅是对我们工作的肯定，更是一种激励和鞭策。奉献是收获的源泉，奉献是品格的磨炼。
我要感谢我的职业，是它让我知道如何平等，善良，真诚地对待每一个生命，是它让我理解了活着就是一种美丽！我的职业使我比别人活的沉重，但我能用我的生命搀扶着另一个生命慢慢走过！在支付我的生命艰辛的同时，也收入着他人获得生命的喜悦。当我回头时，看到的是生命的律动与蓬勃。作为一名护士，我将把我一生的爱奉献给我的病人们！因为，平凡就是幸福，奉献让我更美丽！
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在我演讲之前，我想问大家一个问题。前段时间，我们学校进行了一场轰轰烈烈的活动，大家知道是什么吗？没错，那就是感动X中人物评选。因此，今天我演讲的主题是感动生命。
说实话，一开始我只简单地将它当作一个形式，认为只是走过场，并没有真正去关注自己的从前。但是，当一位位同学站在讲台上真情流露时，我深深地被感动了。伴随着决堤的泪，我与大家一起分享曾经的点点滴滴，就好象一起翻阅了自己成长的页码，而那用泪水和感动交汇的篇章，在那瞬间凝滞成最为隽永的一页。可以说，谁也没有想到这个活动会带给我们如此真实而平凡的感动。同学们在周记中也激情澎湃----
有人说：将生命中的感动储存起来，我们会发现自己成了世上最富有的人。有人说：只要你活得幸福，那么你身边爱你的人也会跟着幸福。因此，为了那些感动，为了那些爱我们的人，要勇敢地生活下去，要微笑着面对生活。你要相信X班有足够的肩膀让你靠。
更有人说：感动不是因为伟大，而是因为爱。多有情感的话语啊，你是否也深有感触呢？那么，好好享受X中带给我们的感动吧。
人之所以伟大在于他有思想，因此，在我们享受感动的同时，我们也要创造感动来回报学校。
一走进教室，你就会注意到，我们的后墙五彩缤纷，那里有温馨之家，一张张充满笑容的照片，记载着入学以来的美好回忆；那里有梦想之星，一颗颗金色的星星寄寓着一个个美丽的大学梦，成为我们学习的推进器。
我们班的生日贺卡一直是感动的代言人，当生活委员将写满全班每一位同学亲笔祝愿的贺卡送给过生日的同学和老师时，感动之情溢于言表。每天中午的励志演讲不仅锻炼了大家的胆量，更激发了听众的热情。每周的班会课，让同学们进一步认识了自己，了解了他人，为今后的发展奠定了良好的基础。在老师的无私奉献下，在家长的殷切期盼下，在同学们的刻苦拼搏下，我们在学习和活动中取得了不错的成绩，我们没有辜负五中对我们的期望。在相互的感动中，我们用燃烧的心、怒放的生命点燃了希望的柴薪，照亮了黑暗的日子。我们用嘹亮的号角在这里宣誓：要脚踏实地、扎扎实实、勤奋努力，为实现一年半以后的金色辉煌而拼搏！请相信，今天我因X中而感动，明天X中因我而感动！
推荐第5篇：感动生命
感动生命
如果你的生命没有明天，那么我的明天将没有生命。一位生命垂危的母亲对儿子说。
有个年轻人，总是抱怨自己的生命已经没有了明天，于是每天就过得无所事事，就像行尸走肉一样，他的母亲看到自己的儿子这样真的是很痛心很痛心，于是，有一天，她为了唤醒自己的儿子，而选择了死亡，在她弥留之际时，他只对眼前的不争气的儿子说了一句话“如果你的生命没有明天，那么我的明天将没有生命”儿子听了这话后，伤心欲绝，可是此后他开始振作起来了，很努力地拼搏，为了母亲，为了自己，终于有一天他有所成就。
听到了这个故事后，我的心被深深地打动了，那是怎样的大爱？让母亲选择愿意死亡，那又是怎样的力量？让无所事事的儿子从此振作，那是母爱的力量，那是间最伟大的母爱。
于是，我深思了„„
在过去那么多的日子里，我陶醉在那优美雄浑的音乐声中，我享受这自然界中虫鸣鸟叫的声音，我热爱着那文字间无形的声音，我感动着天灾人祸时那些陌生人的鼓励的声音„„可是我却忽略了世界上最美好的声音——母亲的呼唤
那些声音总是习以为然地存在着，导致了我们从来不会去关注。如今，那些在普通不过的声音却深深地牵动着我的心。
母亲，你说过我是你的太阳，为了我，可以做任何事情，你说过我是你的天使，看着我，可以带给你快乐，你还说过我是你最大的牵挂，在你的心里，我永远都是一个需要你保护的小孩子。
然而，我却想说你才是我的太阳，因为你，我的世界充满阳光，你才是我的天使，因为你，我得到了更多的快乐，谢谢你，谢谢你的所有声音，让我的生活更加灿烂。
那声音是大山发出的最亲密的声音，在天空中萦绕，久久得盘旋着我的思绪；那声音是就像大海发出的涛声，在浪花中激荡，让我蓝色的梦想漂浮于你思念的港湾；那声音会永远萦绕在我的胸怀，永远牵动着我的心。
六年级:e库ek
推荐第6篇：感动教学设计
以“感动”为主题的习作教学设计
教学目标
1．学会挑选素材，把这件事情的起因、经过、结果写清楚，突出感动的地方，并注意情感的自然流露。
2．素材来源于熟悉的生活，通过挑选素材让学生逐步养成留心观察生活的习惯。 教学重点：
将选好的素材进行裁剪，按照构思进行布局。 教学难点：
把事情中感受最深的部分一步一步地写具体。寻找情感自然流露的方法——学习课文作者的表达方法。（迁移运用） 教学准备： ppt 教学步骤：
一、直接导入 设疑激趣
我们会因一个人的举动、微笑而感动，下面让我们读读这一段有关感动的话，它在诉说什么？
1、因为感动，所以感激，因为感激所以回报！感动是水，它滋润每一颗鲜活的心灵。感动是风，它拂去世事的繁杂和生活的纷纷扰扰！感动是海、是路、是船、是帆、是桨……
2、我们为亲情、友情、师情感动：看看古代文人墨客怎样写出感动的瞬间。师生集体背诵：感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。洛阳亲人如相问，一片冰心在玉壶。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。海内存知己，天涯若比邻。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。蜡烛成灰泪始干，春蚕到死丝方尽。落红不是无情物，化作春泥更护花。
3、我们也来找找感动的瞬间并说说感受。
二、确定目标 立体教学
1、分层出示图片:英雄人物、自然界、身边的人与事
2、引导学生说感受，重点说身边的人与事：英雄人物不常有，我们是平凡的人，我们细心留意周围的人与事。其实在我们的身边也有许多令人感动的故事，(看幻灯片)
我们的父母
1、我生下来什么都不会：是父母教会我走路、教会我吃饭、教会我说话。
2、当我身体不好时，是父母陪伴在身边，悉心照顾。
3、当我遇到困难时是父母及时伸出双手。
……
我的父母默默地为我做着，一日又一日，一年又一年，从未要求回报！
三、细读文本 感悟方法 突破难点
说到感动，我们并不陌生，在这个单元的课文中我们就知道了几个令人感动的故事：（出示课文插图，指名回答）
《再见了亲人》中的志愿军战士和朝鲜人民的深情厚谊令人感动。 《金色的鱼钩》中，老班长把鱼肉给三个生病的小战士吃，而身体也同样 虚弱的他自己却只啃鱼骨头，他的这种关心自己胜过关心他人的高尚品质非常令人感动。
《梦想的力量》中的小男孩的善良和对实现美好梦想的执着让人感动。 《桥》中老支部书记在生死关头不徇私情、舍己救人的、英勇献身的崇高 精神令人感动。
因为他们的：真情、关心他人、善良、舍己救人……所以才令我们感动。 思考：作者是怎样做到真情流露的？
1、叙事抒情：《再见了，亲人》
大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！//记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！当时有很多同志感动得流下眼泪。在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。您再回去的途中，累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？
2、人物的特点：外貌、语言、神态 《金色的鱼钩》外貌：
1、炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
2.老班长瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去。神态：老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩 老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意
3、环境衬托法：《桥》
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔 而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的 狞笑 声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆 地舔着人们的腰。
四、出示习作要求：
1、题目自拟：但要做到新颖、吸引读者的眼球。可以从文章主题、主要内容拟定文题。
2、开头与结尾;常见的是首尾呼应法。出示例子。
3、选好素材，按照学过的表达方法进行叙述。
4、写好后多读几遍，修改文章。
五、习作讲评。小语人——刘军的博客 http://blog.sina.com.cn/tjliujun
推荐第7篇：生命生命教学设计
《生命生命》教学设计
【执教者】平原镇中心完小 牟永江 【教材分析】
《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。
《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。
【学情分析】
四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。
【教学策略】
１、指导学生朗读：
每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。 ２、讨论法：
引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。
【设计意图】
课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。例如，通过第一次的作者简介让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释，通过第二次的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，从而让生命之歌植入学生心灵深处，使学生受到生命意义的启迪。
在朗读指导上，我引导学生用“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。
【设计策略】
１、以读为主，读写结合：
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
２、自主探究、合作交流：
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
【教学目标】 知识与技能
１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。 过程与方法
利用多媒体直观的教学优势，培养学生自主学习，合作交流的能力，通过充分朗读，抓重点词句，培养学生的语言感悟能力，结合生活实际发表自己的见解，多角度地体验生命的内涵。
情感态度与价值观
感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
【教学难点】
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 【课前准备】
学生：
反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。
教师：
查阅作者、作品的相关资料；多媒体课件。
【课时安排】
两课时。
第一课时
【教学要点】
1、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。
一、交流格言主，揭示课题
1、老师导入：（出示“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”）这是台湾作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听？
2、学生交流，老师引导共同欣赏。
3、理解题目，介绍作者。
你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心受到极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜热爱生命。下面，就让我们一起来读读她对生命的思考和感悟 《生命 生命》。
你发现这个题目有什么特别的地方吗？这样的题目你会读吗？齐读题目
2、介绍作者。
二、学习生字词
1、自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。
2、检查生字掌握情况。
（1）字音。
短暂读zàn不读zhàn ． （2）字形。
形近字比较：扰-拢 屈-倔诊-珍限-狠 撼-憾
（3）词。
骚扰 震撼 糟蹋 屈服 茁壮 欲望 无限 短暂 听诊器
开火车读，齐读，适时纠正字音
设计意图：学习生字词除了为读好课文扫清障碍，同时也为概括自然段意做
准备，因为这些词语都是每自然段的关键词。
三、整体感知课文
1、配乐读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
2、集体交流，板书三个事例。
3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？（出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。齐读后板书：让有限的生命体现无限的价值）
4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。
设计意图：在读书的基础上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。通过板书帮助学生概括课文内容，即解决了课文“写什么”的问题，又理清了课文叙述脉络，即课文“怎样写”的问题，从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现工具性与人文性。
四、课堂小结
生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？
这是杏林子对自己提出的问题。那么，杏林子是怎样对待自己的生命呢？就让我们暂时留下一个问号，下节课在作者的引领下探寻生命的意义吧。
【板书设计】 19生命 生命
飞蛾挣扎求生 震惊
香瓜子不屈向上 敬佩
我静听心跳 震撼篇二：生命生命教学设计
《生命生命》教学设计
——人教版实验教科书四年级下册
教师：王春华
学校：滨海新区大港第七小学
地址：滨海新区大港中塘镇
邮编：300270 电话：13652129685 《生命生命》教学设计
一、教材分析
《生命生命》是一篇文质兼美的散文，文字浅显易懂，但课文中作者对生命所作的一些理性的思考，对于四年级的学生理解起来有一定的难度，根据这一特点，为了抓住学生的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学，利用信息技术的优越性，让学生在课件所创设的情境中学习。这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词语，联系课文或生活实际体会句子含义，揣摩其中的蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
三、教学重点、难点
教学重点：抓住重点词句，联系上下文和生活实际体会句子含义。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
四、教学过程
（一）质疑导入，激发兴趣
（1）今天我们学习19课，大家齐说课题（板书 19生命生命）看到这个题目你最想问什么？
（2）学生质疑，老师梳理 生命是什么？生命是怎样的？应当怎样对待生命？作者为什么要用两个“生命”做题目？
（3）师导入新课：作者在思考“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”让我们带着这些问题走进课文去感悟，去思考。
【设计意图】：质疑是学生创新思维的前提。古语讲：“学起于思，思源于疑”。引导和鼓励学生大胆质疑，有利于活跃学生的思维，调动学生学习的积极性和主
动性，促进学生的思维发展，特别是创造思维的发展。
（二）初读课文，感知生命
（1）以自己喜欢的方式读课文，思考课文写了哪三个事例？并用谁干什么的句式概括。 （2）学生交流
飞蛾极力鼓动双翅求生。
瓜苗冲破泥土，顽强生长。
我静听自己沉稳而又律动的心跳。
【设计意图】：让学生以自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。同时，有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生在读通的基础上做到按要求进行概括。这样不仅促进了学生的读中体悟，更让学生通过朗读、感悟等学习过程，树立了自主学习的信心。
（3）视频呈现，引导学生进一步感知
①作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么？你知道生命是什么了吗？
②出示：视频课件，创设情境，感知生命。
【设计意图】：通过读书感知课文内容，利用直观的画面，引导学生入境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生感受生命的神奇，生命的美好，进而把抽象的内容简单化。
（4）引导朗读，读中感悟
师：一个个生动的事例，一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。其实，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊！出示（齐读）：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”也被顽强的种子折服。出示（齐读）:“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”更被自己的生命震撼。出示（齐读）：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
【设计意图】：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。”创设情境引导学生朗读课文，为学生提供了一个自主感悟文本的空间，促进了学生对生命的感受。通过读，学生的情绪受到了感染，学习的积极性
被调动起来。
（三）重点赏析，品味语言
（1）作者对生命进行了怎样的思考，默读第四自然段，找出来读一读。 （2）出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
①“糟蹋”是什么意思？还可以换成什么？
②怎样叫白白糟蹋？
③怎样叫好好使用？
（3）联系课文，谁能用书中的话来告诉大家，当飞蛾受到威胁时，它是怎样好好使用生命的？出示品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” ①读句子，引导学生抓住描写飞蛾动作的词“挣扎、鼓动”体会飞蛾保护自己，渴望生命的强烈欲望。
②想象画面，让学生进一步感受。
③出示动画，让学生观察想象，如果飞蛾会说话，此时此刻，它会说什么？ ④再读，读出感情。
（4）香瓜子又是怎样好好使用生命的？
出示品读句子：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
①学生品读句子，从“冲破，只活几天”体会香瓜子珍惜自己的生命。 ②出示动画 学生进一步感受。
③出示岩缝中不屈向上、茁壮生长的植物，再次感受生命的顽强
④再读，读出感情。
【设计意图】：抓住重点词理解，在理解的基础上指导朗读，让学生边读边想象飞蛾鼓动双翅强烈求生，瓜苗冲破外壳不屈生长，松树在岩缝中傲然挺立的画面，学生在观察中想象，在想象中朗读，深刻的体会到了飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，体会到了瓜苗顽强的生命力，体会到了积极向上的人生态度。
（5）师：一个个小生命，它们是那样渴望生命，又是那样珍惜生命。而我们人
呢？
再齐读：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
①理解这句话的意思
②作者是怎样选择的呢？
出示、比较句子：一切全由自己决定，我必须对自己负责。
一切全由自己决定，我要对自己负责。
引导抓住“必须”体会作者对生命负责的坚定的态度。
③指读这段话
【设计意图】：语文课程的基本特点是工具性，人文性。通过比较等方法理解句子，体会作者用词的准确性，学习作者的潜辞造句的方法。在理解的基础上进行朗读、感悟作者的情感。
（6）走进杏林子，感悟她对自己的生命负责的态度。 杏林子这样说了，她是这样做的吗？让我们一起走进杏林子，看看她是怎样对自己的生命负责的。出示杏林子的图片及资料，师配乐介绍：
【设计意图】：在学生朗读理解的基础上，适当补充杏林子的生平资料及周围一些人的照片及事迹，让学生入情入境，充分理解杏林子及生活中的人们珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。
（四）品味真谛，升华情感
（1）出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。” ①这句话中有一对反义词，你能找出来吗？在课文中“有限的生命”什么意思？“无限的价值”指什么？
②对于作者来说怎样让自己的生命活得“光彩有力”？
（作者顽强的与病魔抗争，著书四十余部，成为台湾十大杰出女青年。）
（2）在我们生活中，人们又是如何对待生命的？
播放图片、视频，教师介绍。
【设计意图】：在学生朗读理解的基础上，播放图片、视频，让学生入情入境，篇三：生命生命公开课教案
《生命生命》教学设计
导入新课
同学们，上课之前，我要先给大家介绍这样一个人，在别人看来，她也许是
个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，
她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她却声称自己“活得十分富有”，因为
悟。
她就是杏林子。今天我们要来学习她的文章《生命，生命》。出示文题《生命，
生命 》
交流预习
掌握下列加横线的字的读音 骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立
擎天撼地 肃然起敬
一：朗读【叩击心灵，感知大意】
1、大声朗读（读准字音，读出轻重缓急，读出抑扬顿挫）。
2、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题：是那
些事引发了作者对生命的思考？
事例一 飞蛾求生 那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了
它！
事例二 瓜子抗争 那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动
事例三 聆听心跳 我必须对自己负责。 （随文评点“对自己负责”的含义。）
（板书）飞蛾的挣扎；小瓜子萌芽生长；心脏的跳动
过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道
理是 很能启发人的
让我们进入第二个环节：
二：选读【领悟内容，解读文意】
请从以上三个实例中，选出你感触最深的实例去读，读完谈谈自己喜欢的原因。
（指名朗读并回答）
生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。
作者从三个事例中引发出对生命的思考，她呼唤“生命，生命”，表达了自己
强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人都珍视生命，坚强勇敢，让有
限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
过渡：这篇文章思想内容深刻，而深刻的思想，正是靠准确生动的语言来表现。
下面我们进入第三个环节：
三：寻读【品评词语，咀嚼警句】
看看三个实例中那些词语用的最准确、最生动。 “极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。 “茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；
“擎天撼地”体现生命顽强；
“竟然”突出我的惊喜。
（ 教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才
使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。 ）
师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。 （2）理解内容，有表情地加以朗读。
（自由朗读）
四：品读【品味人生，升华自我】
读罢此文，你感受到什么？在日常生活和学习中，自己对生命或人生有哪些认
识？我们应当怎样去生活？ (可任选一题作答) 生命只有一次，应好好珍惜；
人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
生命是宝贵的，应该活得精彩。
生命像小说，不在于长而在于精。
生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
生命像蜡烛，都很短暂。
生命像万里长城，没有止境。
生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。
五． 拓展训练：
? 读完这篇文章，我们看到的飞蛾、渺小的香瓜苗、全身瘫痪，行动不便的杏
林子，你觉得他们的生命美丽吗？你认为她们的生命因为什么而美丽？
（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因 为执着，因为坚持而美丽??）
世界上有无数美丽的生命，让我们一起来说说。
请用下面的格式说话：“我感受到生命因为??而美丽，??”。
示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他
自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与
命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的
例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。 受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
我感
高位截瘫的桑兰笑对人生！
坐在轮椅上的总统罗斯福为反法西斯战争作出了卓著的贡献
过渡：文章可以结束，但生命的长河永无止境。哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
让我们用杏林子的一段话作结
杏林子说: 上帝什么时候会接我去，我不知道。对我而言，每一天都是生命的最后一日，每一天也是生命的第一日。因为是最后一日，便倍觉珍惜宝贵；因为是第一日，便仍有无限的期盼与展望。
谢谢篇四：武凤霞 生命生命教案
1、武凤霞《生命生命》教学实录
师：生命是什么，同学们想过这个问题吗？生：一种求生的欲望??生：展翅高飞。
师：比老师强多了，就没有考虑好，想和同学们交流一下。刚才这两个同学说，我好像明白了一些，还需进一步交流。以这篇文章为例，和同学们一起来探求。补充好题目。（生命 生命）
师：和以前的题目有什么不同？生：两个词间有一个间隔。生：一个语气比一个语气重。中间打个盹。打盹就是停。
师：读出了停顿，读出了变化，读得不单调，读出变化。
生：读。（三人） 生：齐读。
师：能不能再短促读。作者是谁（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）
师：杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来走近这篇文章，帮助我搞清楚生命是什么。
师：文章读过了吗？读给大家听。你来读第一段，那位漂亮的姑娘读第二段，帅小伙读第三段，你来读第四然段，你来。
生：读第一段。师：读得很正确、声音很好。是不是就这样了？
生：不是，因为第一段作者在问，在想。 师：来读。 生：读。
师：不仅读出了语气，也看到了表情，在思考。 生：再读。 师：第二段是谁？ 生：读。
师：（提醒）拿起书来。
师提醒：把句子表达的意思通过朗读表达出。有一个词“骚扰”，什么意思？让我感到非常生气，让我感受到，再来一遍。 再来读这个词。“动弹”读轻声。
“啊”不同的语气，不仅会变声调，还会变音。和前面一个字最后的韵母有关系，生命力啊，生命力呀?? 师：真好，咱们同学真聪明，读第四段。话筒传过去。 生：齐读。 师：读第五段。 生：读。
师：有什么是你没有想到的？ 生：但它挣扎着——放了它！
师：看屏幕。谈谈你的看法。 生：看到了?? 师：我怎么没有感受到。你是怎么看到的？ 生：心中的需要，心中的愿望。
师：你把心中说出来，言为心声。飞娥说话了吗？从哪感受到的？
生：但它——强烈，鲜明。有这种想法，有这种欲望。
师：从它的行动中感受到。真的吗？我就信大家一次。除了你们说的，她还可能对自己说什么？
生：我怎么倒霉，人类能不能伤害我，能不能死掉。
生：我一定要从作者的手中放飞出去！ 师：在你说话时，让我感受到你的力量。 生：再说。
师：对，就这样。
生：我一定要活下去，生命只有一次，如果它把我捏死了，这个世界上就没有我存在了。
生：我不能就这么死了，因为我还有未来。
师：未来是美的，我还有很多事情要做。 生：我自己现在不能死去，要用尽全力，争取多活一点时间。 师：哪怕多活一秒钟。
师：不仅对自己说，还对作者说。 生：放了我吧。
生：我就这样死了，非常遗憾，我也是生命，生命非常短暂，但要体现价值，要活得充满光彩，要体现生命力。 生：把我放了吧，作者你死了，我会报答你的。
生：你把我放了，如果你有什么困难，我能帮上忙。
师：既哀求?? 师：不仅我听到了，你听到了，作者也听到了?? 师：生命就是鼓动的双翅，求生欲望?? 生：读“但［但它——放了它］
师：不仅要传递信息，还要关注文中的——（生）标点符号：三个叹号。再读，感受到那种震撼。不仅绝不写在纸上，写在大屏幕上，写在同学们的心里。让她来到课堂教学上。
生：齐背。（屏幕上文字消失）
师：我把前面的场景加进去，同学们依然能把它背下来。一起试试。提示前面语言。 生：齐背。
师：为自己鼓掌。
师：除了飞娥，还有谁也让没有想到？
生：我没有想香瓜子这么顽强。 生：我认为它没有成长的条件。
师：植物要生长需要阳光、水、土壤和合适的温度。－?－?让我没有想到。
师：见过吗？ 生：描述香瓜子的样子。
师：有一天掉进墙角的缝。传递什么信息。
生：让人意想不到，不可思议，把这种感受表达出来。 生：读
师：我没有感受到意想不到，再读。 师引读、生齐读。
师：哪位同学完整地读出来，让我们感受到生命的震撼。 生：——健康成长。
师：略微有点温柔。让我它不屈向上、成长的感受读出来。
生：再读。在没有——仅仅只活了几天（掌声）
师：它已经写进了大家的心中，一齐来。 生：齐背。
师：通过你们的朗读，我仿佛看到一个画面：飞娥、香瓜子，杏林子就坐在墙角，我听到了她说“生命生命就是——“
由它们想到了小鸟、香瓜子、蚂蚁不停地在寻找食物。
师：小苗、冲破，生命还是——生命还是——这就是生命。
师：还有没有想不到的地方？ 生：天上飞的小鸟，草原上飞跑的马?? 师：我问的问题大家听出了吗？在这篇文章中还有你们想不到的吗？
生：第四然段写出了它沉稳的心跳，刚刚属于我，一切全由自己决定。
师：心跳，这就是我们的生命。你们想过了吗？ 生：想过。
师：我没有想过。杏林子也是这样想的——第四自然段不长，但内涵很深。听我读，你听到了什么？
师读，你听致了什么？ 生：听到了作者的心跳，穿越了文字来到。 生：珍惜生命的决心。 师：从哪里感受到的？ 生：这就是我的生命?? 师：有一个词非常关键，必须对自己的生命负责？怎么样是？
生：先学习，以后国家做贡献。生：多做一些有意义的事。生：爸爸努力，为我们创造一个美好的家庭
师：继续努力，对家庭美好。
师：要珍惜，不要白白地——
师；许多意思在第五自然段写出，齐读。 生：齐读。
师：我感觉她最有理由放弃生命。 生：和蔼可亲。
师：和蔼可亲的奶奶。
生：可能是白血病，但还是坚持写作。
师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？
杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，
我们这篇文章就是趴在膝盖上写出来。写下了四十本著作，有小说，有电影剧本，台湾十大杰出女青年，最有影响力的作家。我们了解她以后，我们会读出更多的感受。
生：齐读第五段。
师：这次读又读出了什么？ 生：生命的顽强 生：珍惜生命。 师：对自己的生命绝不言放弃。了解了她以后，生命就是那一声声沉稳而有规律的心跳吗？一部部著作，阳光明媚的笑容，命运的挑战，不屈的争，生命就是这些。同学们在生活中一定也了解了很多很多，能不能告诉我们。
生：鱼儿——珍惜
师：即使生命垂危，也要再活着。 生：蚯蚓。
师：多么顽强的生命力。 生：积极的发言。
师：对啊。
生：老师。 生：为我们讲课，传授生命。 生：朗朗书声。
师：从你们的书声中，我感受到了强烈的生命力。
生：当妈妈生出体外的时候，她有着很强的感觉，师但依然把我们带到这个世界，她要给我们
生：?? 师：不同的同学读出了不同的感受，每个同学都有自己独特的感受。把你的感受加到题目上，加什么？ 生：在两个生命后分别都加上感叹号。
师：为什么？ 生：读出对生命的感受。 师：读一读。 生：读。
师：短促有力。
生：第一个生命后加问号？第二个加感叹号。第一个是在问，第二个是找到了什么是生命，强调我们要珍惜生命。再读／和她感受一样的同学再读。
师：还可以加什么？
生：对上面的同学补充。第一个自然段想“生命是什么——”是在问，三个自然段是不同的感受，最后一段是一种震撼。 师：从文中的结构来说。
生：第一个生命之后加逗号，第二个加句号。他们在一起。代表什么意思。
师：对准话筒。
生：代表着作者的理解，前面是对生命理解的一个阶段，后面又是对生命的理解。
生：加省略号。生命是不能完全说清楚。
生：也加省略号，有很多生命。
师：有许多个生命都让我们去珍惜。不同的同学不同的感受，不论遇到怎么样的困难，都珍惜生命。对别的生命也中这样，生存敬畏！篇五：生命生命教学设计及反思
《生命生命》教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。 3．感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重、难点：
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
一、谈话导入：
1、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。
二、新授：
1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命生命》，和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命” 作题目呢？请同学们捧起书，齐读课文第一句。
3、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？” 作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。
4、请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，课文讲了与生命有关的几个事例，每个事例主要讲了什么内容。
（1）、第二段主要讲了什么？ 师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么。
（2）、第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。
（3）、第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）师：边板书边总结：“律动的心跳” 作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。
5、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）
6、生命无处不在，就让我们一起走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。）
师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
7、揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读：『出示：我感到一股――鲜明！也被顽强的种子折服：暗示读：
8、请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。
9、读后交流：你读懂了什么？
（1）我读懂了“我的心跳就是我的生命”。
（2我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
（3）我读懂了“我要对自己的生命负责”。 ??
10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）
a 给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜） b 怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了） c怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）
11、这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（），也可以（）。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。 d 对自己负责是指什么?（好好使用生命）
比较句子：我要对自己负责。
我必须对自己负责。
你发现了什么？（作者下定决心）
该怎么读这句话？（指名读）
12、作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）
杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。
师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。（板书：珍爱） 让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。
把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。
13、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
有不理解的地方吗？
（1）、理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。） “无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。
课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 师：是啊，虽然生命短暂，但是，（）却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。（板书：光彩有力）
14、小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。
小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？
15、这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。
三、感悟升华
16、学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？
17、同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二个问号）
齐读题目：
是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：
生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命；
生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命 生命； 生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命；
课文留给我们对生命无尽的思考（板书：??）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命
18、最后，让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：
（配乐：师生朗诵）热爱生命
我望着蓝天，热爱生活，彩霞是那样的绚丽。珍惜生命。
我望着大地，有生命，那里便有希望。
万物都充满生机。 亲爱的朋友们，
小鸟在蓝天上飞翔， 让我们抖开腾飞的双翼，
蜜蜂在花丛中采蜜。 拥抱美好生活，
生活是这样的多彩， 充实人生意义！
生命是如此美丽。
人生的分分秒秒，
我们都应该心存感激！
板书：
生命 生命?? 求生的飞蛾
生长的瓜苗珍惜生命，活得光彩有力！
律动的心跳
教学反思： 《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。 文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事＋感受的段式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会，找感受的句子对学生来说应该不成问题。接下去重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。而且三件事例中的三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。于是在感悟第
一、二个事例中的句子时，通过让学生找关键词语，通过一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，从“飞蛾求生”中鼓励自己要活下去；”从“瓜苗破土”激励自己要坚强。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的厚重意义。在感悟第三个事例时，让学生在这一声声沉稳而有规律的心跳声中，认真、郑重、自豪地告诉自己、同桌和老师——这就是我的生命，单单属于我的。在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中你又知道了杏林子是怎样好好使用生命的？联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。 最后拓展提升时，在深情的音乐声中，通过对诗歌的朗诵，让学生对生命的感悟有进一步的升华。
推荐第8篇：生命生命教学设计
一、导入新课，质疑课题
1、书写课题，质疑课题，读课题
师：同学们，今天我们一起学习第十九课《生命 生命》，请大家认真看老师板书课题，来，我们先一起读一遍课题，再读一遍。 检查预习? 课前大家已经预习了课文，生字词都认识了吗？出示字词， 动弹??? 糟蹋??? 有限??? 骚扰 不屈向上??? 茁壮成长
震撼? 听诊器? 赶快试着读一读吧。第一组，谁来读一读？指名读，指导“弹、蹋”在课文中读弹，和动组合在一起轻声，读动弹，跟老师读一遍。蹋，读四声，和糟蹋组合在一起也读轻声，谁来读一读？
谁来当小老师领着大家读一读？领读。 指着“有限”说：“大家看这个词，读——，它的反义词是——，我们可以说有限的——（生命、时间、水平、能力......） 我们一起读一下这些词语。齐读。
2、生字词大家都认识了，相信大家对课文内容也有了初步的了解，围绕着生命作者选取了哪几个事例？同学们可以先读读课文，然后再来说一说。
二、初读课文，把握主要内容 1.学生读课文，教师巡视辅导。 2.交流
师：课文同学们都读完了，现在我们一起来交流交流！ 生1：„„
3.小结：对，课文就是写了飞蛾求生、瓜苗生长、我听心跳这三个事例。
预设：师：我们先来看第一个事例，生说„„，同学们，在这个事例中写的是谁？它做了什么？
生：„„? 师：对，第一个事例写的就是“飞蛾求生”。（板书）同学们，用这样的方法概括一下第
二、第三个事例，谁来说？ 生：„„
师：我们抓住了“谁”“做了什么”就概括出了文中的三个事例，以后同学也可以用这种方法给写事的文章或片段加小标题。同学们，结合这三个小事例，概括一下课文的主要内容。 生：„„? 师：课文除了这三个小事例之外，还写了什么？赶快读一读四五自然段，从中思考答案。（出示）。 生：„„
师：谁来说一说
师：不着急，同学们看这两段话写得是作者的什么？ 生：„„
师：对，这就是作者的感悟。现在谁再来说一说这篇文章的主要内容？ 生：„„
细读课文，感悟生命。
（一）抓生命态度引读 师：作者在自己的生命感悟中，这样写到——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”这里的“它”指的是什么呢？ 生：„„ 师：“好好地使用”“白白地糟蹋”是两种截然不同的对待生命的态度，文中的“小飞蛾”“香瓜子”和“我”选择了哪一种生命态度呢？ 生：好好地使用生命！
师：你从哪里读出的？读出了什么？赶快静下心来读一读课文的2-4自然段，画出相关的词句，反复的读一读，写一写自己的感受或体会。
（二）悟生命态度深读 1.生自由读课文做批注 2.师生交流。
师：课文同学们都读完了，现在我们来交流交流吧，我们先从飞蛾求生的事例谈起，谁来说一说，你画出了哪些句子？有什么感受？ 生1：„„
师：你是从哪些词语感受到的？ 生2：挣扎
师：这只被捕捉的飞蛾，是怎样挣扎的？ 生：„„
师：对呀，它极力地鼓动着双翅想摆脱困境。带着自己的感受读一读这句话吧！? 生：„„? 师：同学们，这句话能不能换成下面的句子呢？为什么？
但他挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 但他挣扎着，极力扇动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 生：„„
师：带着此时的感悟谁再来读一读这句话？ 生：„„
师：读的越来越有味道了，同学们，你们看飞蛾“极力鼓动”，什么是“极力”? 生：„„
师：透过极力鼓动你仿佛看到了什么？ 生：„„
师：对，飞蛾就是用尽全身力气极力的鼓动的翅膀拼命挣扎。我们再来读一读吧！? 生：„„
师：从同学们的朗读中，我听出了大家被飞蛾打动了。可是，同学们，你们知道吗，这只飞蛾的背后，还有一个鲜为人知的事实，那就是只要作者的手指稍一用力，他就永远永远不能动弹了。而且，飞蛾平均寿命只有九天，只有九天啊！但是，他为了这短暂的九天，在作者的手中挣扎了一分钟、两分钟、三分钟、四分钟„„此时此刻，你想对飞蛾说什么？ 生：„„ 师：（适当评价）读出你的感动——读出你的震撼—— 读出你的敬畏—— 读出你的折服—— 师：这种身处逆境不轻易放弃生命的态度，这种强烈的求生欲望就是好好地使用生命（板书） 3.交流第二件事
过渡：同学们，你们又是从哪里感受到“香瓜子好好使用生命的态度” 生：„„
师：同学们，这是生长在哪里的一粒香瓜子？ 生：„„
师：对，它生长在墙角的砖缝里，那里有充足阳光吗？（没有） 但是——（齐读第三自然段最后一句） 那里有丰富的水分吗？（没有）
但是——（齐读第三自然段最后一句） 那里有肥沃的土壤吗？（没有）
但是——（齐读第三自然段最后一句） 师：你感受到了什么？ 生：„„
师：这种顽强不屈就是好好地使用生命，所以作者热切的呼唤——齐读。 4.补充资料，加深理解。
过渡：同学们，一只弱小的动物，一株柔弱的植物它们尚且珍爱生命，何况人呢？所以，她想到了自己也应该好好地使用生命，于是她这样写到。（出示第四自然段） 生：齐读
师：杏林子用文字告诉我们生命由自己决定，必须对自己负责。她是这样说的，也是这样做的。（出示杏林子图片配乐介绍）这就是杏林子。看着这张照片，我们都会因她那阳光般的微笑而认为她是一个幸福的人，可你们知道吗？（出示杏林子全身照）杏林子12岁时患上了类风湿性关节炎，全身90％以上的关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能动，腰不能转，手不能抬，就保持着一种姿势在轮椅上坐了整整五十年。（出示杏林子手部特写照片）这是一双手，这是杏林子的一双手。在杏林子患病的五十年里，她就是用这样一双手，写下了40多部著作，成为台湾最有影响的作家，被评为台湾十大杰出女青年。? 师：你想到了吗？ 生：„„ 师：杏林子12岁那年全身90%以上的关节坏死，杏林子瘫痪了整整五十年，12岁、五十年啊！多么不幸啊！面对生命的不幸，杏林子是怎样做的？ 生：„„
师：这就是好好地使用生命，不白白地糟蹋生命。杏林子就是这样用自己的一生告诉我们——（出示最后一自然段齐读）
师：杏林子就是这样用自己的生命呼唤着——（齐读题目）
一、文本解读
《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元“热爱生命”主题中的一篇精读课文，是一篇议论性散文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“热爱生命，感受生命的美好”这一主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子”的训练重点。
二、教学反思
一、给予学生解读课文的舞台。
?? 在整体感知课文内容后，我就让学生独立默读课文，围绕“好好地使用生命，不白白地糟蹋生命”找出感触最深的句子，反复诵读，并交流自己的感受。在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，通过交流，逐步引导学生感悟生命的意义。
二、贯穿语文教学“读”的功能。?? 俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不用形式的读，并步步推进。首先，我让学生默读，把握文章的主要内容。然后，在精读品味阶段，我给学生足够的时间品读，采用齐读、个别读、引读、等多种形式进行。在读的过程中，我注重创设情境，注重学生的自我感悟，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情地朗读。?
三、教给学生学习的方法。
?? 在教学过程中，交给学生总结小标题的方法。重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品味含义深刻的词句，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读——画——说——悟”。这就教给了学生们阅读的方法。
四、存在的不足
?? 本节课有很多不足的地方，比如说当时在课堂上精读第一个故事后缺少一个总结板书学法的步骤，这是在以后要注意的。还要多关注课堂上生成的东西，及时点拨引导学生。在教学策略方面把我的也不是很到位。 ? 第二课时 教学过程；
一、课前谈话，激发兴趣。
1、师问；你会用“生”组词吗？指名说。（随机表扬参与学习活动的学生）
2、相信每一个同学只要开动脑筋，积极举手发言，你都会有与众不同的表现。（鼓励个性发言）
二、引导审题，介绍作者。
1、这节课我们继续学习第19课。学生齐读课题，师生板书课题。
2、看了课题，你有想问的吗？（生：为什么有两个生命？） 师问：去掉一个可以吗？为什么？（生：不可以。）
师解：老师告诉同学们，这是一种修辞手法，叫反复，有强调作用。
3、你们会读吗？指名读课题。（注意停顿和强调）
4、那么什么是生命呢？不仅我们这样想，她也这样想，她是谁？指名说（生：杏林子）
5、出示杏林子图片，师问：从图片上看，你能看出她什么表情吗？说出自己的感受？（幸福、微笑、乐观）对，老师与你们一样，其实杏林子12岁那年患了严重的类风湿关节炎，全身不能动，可后来怎么样？让我们一起来了解一下她吧！出示杏林子的简介。
6、为什么一生大部分时间都在与病魔作斗争的人，会创造生命的奇迹呢？指名说。（生：她坚强，面对困难不退缩）。那么这节课我们就带着对杏林子的敬佩，再次走进文本。
三、复习导入，品读课文。
1、通过上节课的学习，我们知道课文三个事例，讲了生命的真谛和内涵，哪三个事例呢？指名说。师板书：飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳
2、请同学们以自己的方式再读课文2—4自然段，注意读准字音，读顺句子。
3、指名读2—4自然段，给予指导。
4、以四人为一小组，讲讲三个事例哪个事例给你留下了深刻的印象，说明原因。结合课文中的词句谈谈自己的感受。能在旁边写批注就更好了。
5、先看第一个事例，学生汇报。
A、出示句子：我感到一股生命的力量在我手中跃动„„
B、指导朗读。假设一个情境，你正在写作业，忽然，有一只飞蛾在你头上不停地骚扰你，你会怎么做？板书：欲望
6、汇报学习第二事例，过渡，小瓜苗双带给我们怎样的感受呢？
7、过渡，小小的种子，竟做出了那么不屈的努力，更何况我们人类呢？ A、自我感受一下心跳，闭上眼睛，把手放在胸前，问：你感受到了什么？你想说什么？ B、出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。你会用什么样的语气来读这一句？（激动） C、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。理解“糟蹋”，举例说明怎么做才是不浪费生命。
7、小结：通过这三个事例的学习，你知道生命是什么了吧？
师引导：我认为生命是飞蛾求生的欲望，出示练习句子：生命是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
8、出示四幅图片，练习用自己的语言描述“生命是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
9、齐读最后一段。
A、出示第一句，找出一对反义词：有限------无限 问什么是有限的？什么是无限的？ B、出示第二句，理解“珍惜”，让学生说说怎样做才是珍惜生命？ C、配乐朗坊最后一段。
四、课堂延伸，出示要求。
出示要求：结合文中三个事例，写出自己对生命的感想，联系生活实际，写出自己的感受。
五、作业：搜集关于“生命”的格言，也可自创写两句格言。?
[板书设计] 19 生命 生命 生命是什么
飞蛾求生 欲望
瓜苗生长 顽强 有限的生命体现无限的价值
静听心跳 负责
我们要珍爱生命 ?
推荐第9篇：生命教学设计
学习目标
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
课前准备
1、搜集自己喜欢的人生格言。
2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
第一课时
畅谈生命，激发情感
1、谈话导人：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？
学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
2、简介作者：著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
初读课文，读通读准
1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2、小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
细读课文，整体感知
1、自主学习：采用自己喜欢的力式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。
2、合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
精读课文，突出重点
1、自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复晶读，把自己的感情写在旁边。
2、小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部制、组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3、全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
第二课时
品读课文，感悟语言
1、自主品读：轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2、小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3、集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
通读课文，畅谈收获
1、回读全文，自我总结学习收获。
2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
读背说写，积累运用
1、举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2、练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不
想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3、积累名言：
a、投影出示：不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
b、在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
推荐第10篇：《生命生命》教学设计
教师在正式授课前都会制定教学设计，那么，以下是小编给大家整理收集的《生命生命》教学设计，供大家阅读参考。《生命生命》教学设计1
【学习目标】
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【课前准备】
1、搜集自己喜欢的人生格言。
2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
第一课时
一、畅谈生命，激发情感
1、谈话导入：
小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？
学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
2、简介作者：
著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
二、初读课文，读通读准
1、自主学习：
轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2、小组合作学习：
抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3、全班交流：
请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
三、细读课文，整体感知
1、自主学习：
采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。
2、合作交流：
指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
四、精读课文，突出重点
1、自读自悟：
选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2、小组交流：
在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3、全班交流：
请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
第二课时
一、品读课文，感悟语言
1、自主品读：
轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2、小组交流：
小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3、集体赏评：
学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、通读课文，畅谈收获
1、回读全文，自我总结学习收获。
2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
三、读背说写，积累运用
1、举行朗读比赛：
选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2、练习背诵：
这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3、积累名言：
⑴、投影出示：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
⑵、在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4、布置作业：
把学习这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
《生命生命》教学设计2【设计简说】
《生命、生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。
【教学过程、】
一、以文本为例子，夯实阅读基本功
1、借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。
2、导入、新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命、生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。
3、介绍作者珍爱生命的故事。
杏林子，本名刘侠，女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。
4、开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。
（一）美读。
【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：
A、小飞蛾在险境中挣扎。
B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。
C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。
同时，感知整体结构是前叙后议。
（二）精读。
【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论（师生研讨）。设计的问题组如下：
①、文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。
②、三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
③、三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例、？
④、用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。
（三）品读。
【品评词语，咀嚼警句】
指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。
（四）赏读。
【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。
二、以文本为靶子，激发主体探求欲。
利用课后同题文章《生命、生命》（美国、克伦沃森）给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。
1、思考问题：两篇《生命、生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？
学生只要言之成理即可。
2、美国、克伦沃森的《生命、生命》同杏林子的《生命、生命》相同之处有哪些？
提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。
3、美国、克伦沃森的《生命、生命》同课文相同之处有哪些？
提示：
（1）课文选取三件事，克伦沃森的《生命、生命》选取一件事。
（2）课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨；克伦沃森的《生命、生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。
三、以文本为引子，引导学生求发展
以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。
①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。
②讲美国著名作家海伦凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。
③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。
【板书呈现】
叙述、议论
小事
飞蛾的求生欲、生命的意义
珍惜
香瓜子的生命力、思考、生命的价值
自己的心跳、生命的把握
铺垫、感悟
《生命生命》教学设计3【教学目标】
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。
2、揣摩文中含义深刻的语句。
3、联系生活实际，让学生热爱生命、珍惜生命。
【教学重点】
通过反复朗读，理解文章的中心。
【教学难点】
揣摩文中含义深刻的语句，让学生热爱生命、珍惜生命。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
学生，解决生字词。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。
教师准备课件及音乐材料（贝多芬的钢琴曲《命运》）。
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。
2、揣摩文中含义深刻的语句。
3、联系生活实际，培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。
【教学设计】
一、情境导入
教师播放贝多芬的钢琴曲《命运》。学生听，创设情境，导入新课。
问学生：这是首什么曲子？你听了以后有什么感受？
（学生发言）
师（过渡）：贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨，可是他凭着惊人的精神和意志，紧紧扼住了命运的喉咙，而且创造了辉煌灿烂的艺术。在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物，如张海迪等（学生回答），今天我们要学习的课文《生命、生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运，她从小病魔缠身，肉体和精神受到了极大的折磨，但她没有因此放弃，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命、生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼，让我们共同品味作者的文章，感悟作者的心灵。
学生齐读，教师强调1、2是重点。
二、整体感知
1、学生之间互查对生字词的预习情况：
出示多媒体：
读准下列加粗字词的音：
小憩、擎天撼地、肃然起敬、糟蹋
庸碌、辜负、骚扰、茁壮
⑴、找学生读，其余同学认真听。
⑵、纠错。
⑶、教师强调应注意的几个字词：憩、糟蹋、辜
2、师：扫清了字词障碍，让我们共同走进这篇给我们心灵带来震撼的课文。要想更好地深入理解课文内容，必须认真朗读课文。首先老师给大家范读一下课文，大家认真听，可以同时在下面小声仿读。
三、学法指导
多媒体出示朗读方法：
（包括语气、语速及重音的把握）
思考两个问题。
多媒体出示：
1、作者列举的三件小事分别是什么？请简要概括。
2、文中表达了作者怎样的感情？
四、学生思考，全班交流
教师板书：
事例、思想感情
飞蛾求生、强烈的生命意识
瓜子抗争、积极的人生态度
倾听心跳、坚强乐观面对生活
学生在回答问题时，教师可以提示学生结合文章导语和题目思考。分析结束，全班齐读作者对生命的思考的段落。
五、研读赏析
师（过渡）：对一篇文章除了整体感知外，更重要的是读一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读可以进一步理解课文内容，更好的品味文章的思想内涵，从而深入地感悟作者的心灵。
学生运用刚才学过的朗读知识，边读边思考问题。
1、找出自己感触最深的事例，反复品读，说说为什么感触最深？
2、划出自己最喜欢的语句，并说说喜欢的理由。
学生自由朗读课文，朗读结束四人小组讨论，全班交流。
允许学生有不同的选择，不同的理由，只要能言之成理即可。教师引导学生结合自己的所见所闻去谈。
学生先朗读自己喜欢的语句，然后进行赏析，赏析结束其他学生补充或评价。
在学生进行赏析的过程中教师要适时给予点拨，如墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。在这里教师可以提问，竟然可否换成居然，以此来品味词语对表达感情的作用，学生讨论发言后，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种使人敬佩的感情（因为那是没有阳光，没有泥土的恶劣环境啊）。
学生教师再读最具震撼力的段落。
师小结：文中香瓜子的顽强值得我们敬佩，在这里老师送给大家一句话，在生活中，无论什么事，我们都要珍爱生命，坚强地面对生活中的一切挫折，用奋斗让我们的人生更为光彩。
六、拓展延伸
师（过渡）：课文学习完了，请大家结合自己的经历、体验，思考下面这个问题：
你认为在今后的生活中应该如何珍爱生命？
师生之间交流，教师引导学生从家庭、社会、校园几个方面进行思考，学生可能就一些敏感问题发表见解如歹徒行凶时我该怎么办？有人在海里喊救命我该怎么办？，教师要给予必要的指导。我们要珍惜我们的生命，不要去做无谓的牺牲，在特殊情况下，我们要学会见义智为。
七、作业
1、阅读《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）等书。
2、阅读美国克伦·沃森的《生命、生命》，并与本文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？将自己的理由写成一篇小文章。
【板书设计】
生命、生命
杏林子
事例、思想感情
飞蛾求生、强烈的生命意识
瓜子抗争、积极的人生态度、珍爱生命
倾听心跳、坚强乐观面对生活
【教案点评】
本教案按新课程标准设计，注重对学生的的人文教育和语文素养的培养。教案的教学流程比较科学，突出了学生的主体性。整体感知、研读赏析、拓展延伸三大板块清晰，每个环节过渡自然，给学生设置了较好的情景氛围。
《生命生命》教学设计4【教学目标】
1、引导学生思考人生、感悟生命的意义。
2、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
【教学重难点】
理解三个事例中蕴含的道理。
【教学过程】
一、导入
游戏：请大家闭上眼睛，现在把你的手放在你的胸口，听听你自己的心跳，说说你有什么感受！（同学们从自己的心跳声中感受很多，也产生了很多的遐想）
今天，我们就来学习和生命有关的一篇课文《生命生命》师板书课题，齐读两遍（铿锵有力）。
二、整体感知
1、现在请大家自学课文，带着要求：
⑴、读通、读熟课文、读准字音：
⑵、自主探究：
文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）、
板书：
飞蛾求生
瓜苗不屈生长
听心跳
2、汇报交流：
课件出示：
骚扰、挣扎、跃动、欲望
砖缝、不屈向上、茁壮生长
3、听诊器、沉稳、震撼、糟蹋、有限：
（两位同学读）
哪些词语你们理解了？说意思，近义，反义，造句都可以。
生字词学得不错，不知道课文理解得怎么样？来看第二个问题
三、研读赏析
1、首先让我们走进飞蛾：
（课件出示第二段）
⑴、谁来读一读这个事例，其他同学思考是什么原因让作者放了骚扰自己写作的飞蛾？
⑵、飞蛾面临危险时是怎么做的？
⑶、如果飞蛾会说话，你认为当时飞蛾会对自己或作者说些什么？（你的想象力很丰富）
⑷、让我们再次感受飞蛾强烈的求生欲望，读这段文字：
过渡：飞蛾强烈的求生欲望让我们感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看来又意味着什么呢？让我们走进香瓜子
2、走进香瓜子：
（课件出示第三自然段）
请女生来读这段文字，并说说小小的香瓜子给了你什么意外？（评语：别说你很意外，作者和你也一样）从哪里可以看出作者对香瓜子的表现很意外？提示：从哪两个词？（竟然，竟）
表示什么意思？（没有想到的，出乎意料的，不可思议的）
就是这样小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，竟然发了芽，还能长出一截小瓜苗，真是一件（没有想到的，出乎意料的，不可思议的）事情。
男生读这段话，读出你们不可思议的感情。（女生评价）
那我们就男女合作一起读出这不可思议的感情。
3、走进杏林子：
作者对于别的生命感受很多，那么对于自己的生命又是作何理解的呢？让我们走进作者杏林子。自读第四段，读了之后你想到了什么呢？、评：你和作者一样有想法！
作者听着自己的心跳发出怎样的心声？
（课件出示我可以、、自己负责）读两遍。
举例说明：
⑴、怎样的生活态度或生活方式才算是好好地使用它？融入你的感情读这句话
⑵、怎样的生活态度或生活方式就是在白白地糟蹋它？
我们都不能白白地糟蹋生命，杏林子把没有说出来的话在最后一段中都说出来了，我们一块看看她是怎么做的。课件出示最后段。
其实，我觉得作者杏林子是最有理由放弃生命的人，下面让我们了解杏林子。
课件出示。
四、总结
了解了杏林子、学了她的散文《生命、生命》我们有什么收获呢？我们应该怎么做？
珍惜生命，珍惜时间，创造价值，坚强乐观，不自暴自弃。
第11篇：《生命 生命》教学设计
《生命生命》教学设计
教学目标：
知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。 教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 教学过程：
一、揭题导入
1.交流关于生命的名言，通过交流，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。
2.板书课题，齐读。
二、初读课文，整体感知
生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。 1.整体感知 请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？ 2.检查反馈
（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？ a.出示生字词（指名读、齐读）
骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳短暂 珍惜
b.多音字“弹”。（dàn、tán）
（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说，归纳成小标题形式。
板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳
三、精读课文，感悟生命
（一）自读“飞蛾求生”事例
1.请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。
出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
（1）读句子，说原因。
（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动） 比较：“跳动”是一起一伏的；“跃动”表现心情急切，表达求生欲望强烈。
（3）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？（只要还有一口气，我就要逃出去。）
（4）指导朗读。
a.（承接上面）师引读，学生齐读。
b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中也能体会到求生的欲望，谁带着这种感受，再来读读？
是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──生命、生命。
（二）合作学习“瓜子生长”事例
寿命只有短短几天的飞蛾，都能表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？
1.自主学习，小组交流。
要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。
2.小组汇报，全班交流。
句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
（1）学生读句子，说原因。
（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出） （3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）
（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）
（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？ 你还从哪里体会到它的顽强的生命力？
句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
（1）学生读句子，说说原因。
（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长） （3）理解“即使它仅仅只活了几天。”（生活的时间更短） 3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读）
环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——生命生命。
（三）学习“心脏跳动”事例
小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？
1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。” （1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动） （2）创设情境，感受心脏跳动：
同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）
（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动„„）
（4）请带着你的感受读读。
2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）
（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。 （3）“一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “必须”一词突出作者对生命负责的坚定的态度。
（4）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。 出示杏林子的资料：
杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。
（5）此时此刻，你想说什么？
（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命
三、感悟生命，升华情感
过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。 出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1.齐读，谈体会。
2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。
a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋„„）
3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。
4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。
四、回归课题，拓展升华
1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！
出示：生命是______________。
2.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命；生命短暂，要珍惜生命。）
是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的热爱，再次呼唤——生命，生命。
五、布置作业：
1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。2.把学了这篇课文的感受写下来。 板书设计：
19 生命 生命
飞蛾求生 瓜苗生长 生命有限，热爱生命 静听心跳 生命短暂，珍惜生命
第12篇：生命生命教学设计
《生命生命》教学设计
教学目标：
1、认识5个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。树立积极的人生态度。 教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理 教学过程：
一、导入课文，检查复习
师：咱们今天一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题；
师：大家看，题目中间有一个空格，注意读的时候，中间要停顿一下，再读； 师：我们已经预习了课文，我想知道你们把课文读了几遍？
师：嗯，同学们真不错，上课之前先预习课文，这是很好的学习方法。下面，我来分享大家预习的收获。
师：课文中有一个多音字，一起读：动弹 子弹（生齐读） 师：看看这两个词语，谁愿意读？“有限”，“骚扰” 师：“有限”的反义词是什么？（无限）
师：“有限”同学们是抓住它的反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。 师：“骚扰”是什么意思？（打扰）“骚”是什么意思呢？在字典里有几个义项，你们思考在课文里是什么意思呀？（出示课件：“骚”的义项）
师：有些词语是由意思相同的字组成的，表示的程度很深。如：坚硬 流失 珍惜 沉稳 鼓动 短暂 欲望 骚扰 ……
师：课文里的“骚扰”指什么呢？（出示课件：句子）
师：有几个句子生字比较多，谁能把字音读准，把句子读通顺？
（大屏幕出示：有一次，我用医生的听诊zhěn器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼hàn，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋tà它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）
师：同学们预习得很扎实。
二、初读课文，整体感知
1、师：课题是《生命生命》，所以作者杏林子开篇就提出了关于生命的话题：我常常想：生命是什么呢？（出示课件）
2、师：那么作者笔下的生命到底是什么呢？我们听几位同学读课文，边听边思考这个问题（指名读课文第二自然段）（教师引导学生概括段意）
3、师：谁回答作者笔下的生命是指什么？（生命是飞蛾求生的欲望）
4、师：这位同学真会学习！主要写的是谁呀？（飞蛾）写它怎么样呀？（在强烈的求生）希望其它同学都能像他这样用简洁的语言概括作者笔下的生命。（板书：飞蛾求生）
（指名读第三自然段）（板书：瓜苗不屈生长）
5、师：这位同学挺聪明，刚才学习的方法，他马上就会运用了。
6、师：下面同学们自由地读第四自然段和第五自然段，然后用最简练的话概括作者笔下的生命。（板书：心脏跳动、创造无限的价值）
7、师总结：我们初读了课文，这美美的散文被我们浓缩成为了一首小诗了！我们一起读一读。（课件出示：小诗）
三、品读课文，理解积累
1、师：同学们看，作者由写动物到写植物，再到写自己。她关注动物，但不是大象或者老虎，是一只飞蛾。她关注植物，但不是参天大树，而是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关，与她的心境有关。（介绍作者：作者杏林子，在十二岁那年，比你们现在大一点，她患上了一种非常严重的病，全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，肩也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着病痛的折磨。） 师：作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命，体悟到了了很多很多。让我们走进作者的心，一起品读课文！ 〈一〉、品读第二自然段：
1、师：现在让我们静静地默读课文第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾“求”生的？（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明！）
2、师：你从哪些词语看出飞蛾在强烈的求生？ （挣扎、鼓动）
3、师：把这些词语带到句子中，把你的感受读出来，谁来读？ （指名读）
4、师：我感觉你在跳动，而不是跃动，谁再来读? (指名读)
5、师：从“跃动”这个词中，老师感受到了一股强烈的求生欲望，咱们全班同学一起读。（齐读）
6、师：同学们，如果现在你是这只被人捏在手里的飞蛾，你们命悬一线，你在心里会对自己说什么？（板书：一定要活下去）
7、师：面对这只强烈求生的飞蛾作者的感受是什么呀？（生：震惊）
8、师：来，读出作者的震惊，读出你的震惊。（生读）
9、师：同学们，标点可是无声的语言，读出感叹号表达的情感，谁再来读。（生读）
10、师：作者震撼了，她在想什么？（出示课件：心想——） （学生说话训练）
〈二〉、品读第三自然段 师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。下面我们用同样的方法学习课文第三自然段，看看香瓜子是怎样“不屈”地生长，哪些关键词体现了这一点？（点学生回答） 师：你感受得很真切，把你的感受带到句子中，读这句话。 你感受得很深刻，也请你读出你的感受。 你感受得很强烈，也请你来读。
（生回答：冒出、冲破、仅仅、竟然） 师：每个字每个词都在诉说作者的心声啊！我们从这些词语中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的顽强，现在我们一起读一读！读出不屈，读出顽强。 师：瓜苗仅仅只是想活下去吗？（板书：顽强地活下去） 师：作者看见这不屈生长的瓜苗又想到了什么呢？（出示课件：心想——） （学生说话训练）
师：我们又一次运用了抓关键词理解课文内容，体会作者要表达的情感，然后品读。
〈三〉品读第四自然段
1、师：作者由小动物、小植物联想到了自己残废的身体。请女同学一起读第四自然段，从读中体会作者的心声。（女生齐读）
2、师：同学们觉得这段话中哪些字眼撞击了你？哪些句话比较难理解？（我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）
3、师：我们用学习第
二、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词（使用 糟蹋）
4、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？（生说）
5、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？ （师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）
6、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？
7、师：那么该如何好好使用？（珍惜时间、珍惜生命）
8、师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）
9、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。
10、师：杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（课件） 〈四〉、品读第五自然段
1、师：作者从飞蛾求生，从瓜苗不屈生长，从自己的心脏跳动回答了生命是什么？
2、师：她对生命有了更高的认识与感悟！我们齐读最后一段！（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）
3、师：是的，生命是短暂的，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。杏林子创造了哪些无限价值呢？（生自由说）
4、师：作者体会到了生命的价值，于是她下决心让自己活得更加光彩有力？怎样让生命“光彩有力”？联系生活实际理解。
5、师：同学们，这段话道出了作者的心声，她认为自己要怎样的活下去呀？（板书：有价值地活下去、光彩有力地活下去） 让我们把这些话牢记在心里吧！（生自由背诵）
6、师：来，我们一起背。（生齐背）
四、回读课文、升华情感
师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？（生自由说） 师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！ 师小结：我们今天用心的品读了课文，读懂了作者，读懂了生命的内涵，同时也有了自己独特的感受。课文虽然结束了，但生命的话题永远也不会结束，生命的长河也会永无止境。愿同学们在未来的人生路上，热爱生命，珍惜生命，热爱每一天，精彩每一天！
第13篇：生命生命教学设计
19 生命 生命
一、学习目标
1.掌握“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2.抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重点
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
三、教学难点
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
四、课时安排 2课时 教学过程
第一课时
一、创设情境，感知生命
嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！今天我们要学习的课文名字叫做《生命 生命》。
文中的主人公是一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起到课文中去细细感悟。
二、初读课文，感知生命
1、自由读课文。
①把课文读通、读顺、读正确。 ②抽查重点词语。 骚扰 动弹 挣扎 欲望 砖缝 听诊器 震撼 糟蹋 震惊 短暂 有限 茁壮 不屈向上
2、我们来看看最后一个词“有限”，它的反义词是——无限
这一对反义词同时出现在一个句子里。字不离词，词不离句，让我们来读读这个句子吧——虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
三、整体把握，梳理脉络
现在请同学们快速浏览课文，根据老师的提示，想一想课文写了哪三个事例，在作者的眼中生命是什么呢？试着用简练的语言来概括。
（飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳 生命有限，价值无限）
四、品读课文，体会生命的顽强
请同学们默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。
交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
（一）首先交流“飞蛾求生”
1.谁先来读第一个小故事？其他同学边听边思考，你认为哪一幕最令你震撼？请你划出来。
（1）想一想，此时，作者最深的感受是什么？用课文中的一个词来说——震惊。 （2）“震惊”还可以换成哪些词？ （3）作者为什么会感到如此震惊？
２.出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ （1）你能带着你的震惊把这个句子来读一读吗？抽２人
（2）同学们，你知道飞蛾的寿命有多长吗？平均9天，只有９天。它却要为９天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟„„直到生命的最后一刻。此时，假如你就是那只被人握在手中的飞蛾，我想对你说：（让学生展开想像） ——“飞蛾呀飞蛾，你还是放弃吧，反正你的生命也只有９天呀！” ——说：“飞蛾呀飞蛾，你不要再挣扎了，你能斗得过那么强大的人类吗？” （3）假如你就是那只求生的飞蛾，你会怎么说？
（4）伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？ （5）面对此情此景，杏林子会怎么想？
（二）研读“瓜苗破土”，体会生命的顽强。
１.飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？ ２.出示句子“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
３.你从这个句子中感受到什么？
４.引导分析句子，你从哪些词语中感觉到香瓜子生活的环境非常恶劣？ （重点抓住“竟”、“没有”、“仅仅”这几个词语）
5、教师小结。
（三）品读“倾听心跳”理解生命真谛。
1.如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土”让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家自由朗读第四自然段。 2.体验感悟，聆听自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？ 3.这一声声沉稳而有规律的跳动又让杏林子明白了什么？ 出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。
4.你知道这是一个怎样的生命吗？（杏林子一生的不幸）
你觉得这是一个怎样的生命？她是带着怎样的心情把这句话告诉大家的？ （激动、自豪„„） 5.指导朗读
6.面对着属于自己的生命，引读：我可以—— 也可以—— 出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 7.什么是“好好使用”，怎样“好好使用”？ 杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？ 为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）
（感悟杏林子精彩的人生意义，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。）
（四）你决定怎样对待自己的生命呢？带着你的决心读一读：
出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定。我必须对自己负责。
是啊，杏林子正是用她整个生命历程告诉我们：
出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值
（五）小结：
杏林子用她整个生命历程告诉我们“生命有限，价值无限”，你想把这八个字送给谁，想对他说些什么？ 第二课时
一、温故知新，再读课文
指名同学朗读课文，并回顾上节课所讲内容。
二、总结全文，内容升华
无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大，于是她在有限的生命创造了无限的价值。
像杏林子这样用行动延续着自己不死的生命的人还有很多，你还知道谁的故事，简单地给大家讲一讲？
三、课外拓展，书写感言
1.在作者的眼中，生命是求生的飞蛾，生命是沉稳而有规律的心跳，在老师的眼中生命就是杨柳那嫩绿的枝条，生命就是同学们那张张笑脸，那么在你的眼中生命又是什么呢？请同学们拿出纸和笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件小事，让大家感受生命的存在。2.小组交流。
3.指名朗读所写内容。
八、作业设计
1.搜集有关珍惜生命的感人故事。
2.读一读海伦凯勒的《假如给我三天光明》。
第14篇：《生命.生命》教学设计
《生命.生命》教学设计
教学目标：
1、认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
3、抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。 教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 教学准备：
1.课件。
2.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
3、搜集关于生命的名人名言。
一、师生对话，导入新课
1、上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有规律的心跳。）
2、在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？
师：孩子们，今天我们一起来学习台湾著名女作家杏林子以“生命”为主题的文章《生命 生命》。来齐读课题，（生读课题）。发现它与以往课题的不同了吗？ 生1重复词语的使用。
生2两个重复的词语之间有间隔。 ……..师：为什么会这样呢？
生3：我觉得这是作者对生命的感悟吧 生4： 师：题目不仅是一篇文章的眼睛，它更代表着作者的一种情感，这是让心灵受到震撼，有所思考，有所感悟的结晶。来带着一份思考，带着一份感悟再来读课题 （生齐读课题）
3、交流杏林子相关资料。
杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但是她并没有因此而虚度年华，反而更加珍惜热爱生命。（出示杏林子生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力.-----杏林子） 师：看这就是杏林子对生命的感悟，谁来读 生1读 生2读 师：能谈谈你的理解吗? 生自由发言
师：是啊，生命短暂，人生有限，通过不懈的努力创造无限地生命价值，让生命穿越时空成为永恒，这是一种多么乐观而积极的人生态度啊。让我们再用心来品读吧！ 生齐读。
二、通读课文，理清课文脉络。
师：是什么让杏林子震撼，从而引发她对生命的思考？带着这个问题去读读课文吧！自由读想怎么读就怎么读（生自由出声的读） 师：课文读完了，相信这些词语也会了。（出示生词）请看大屏幕，谁来读一读
（1）骚扰 糟蹋 （个别读，理解意思，再读） （2）欲望 （个别读 理解意思 读出赞叹的语气）
（3）不屈向上 茁壮成长 （读 透过这俩词你仿佛看到了什么？ 再读读出朝气蓬勃，读出健康，乐观，向上）
（4）有限 反义词是无限 （读词 放到句子中再读） （5）震撼近义词震动 （读词）
师：读一篇文章，要善于抓住关键词，从而抓住中心，抓住精神诵读全文。是什么震撼了杏林子，作者列举了哪三个事例？你能用最简洁的语言概括吗？ 生1：飞蛾求生 生2:砖缝冒苗 生3：倾听心跳 （生说师板书）
师：就是这几件小事让病魔缠身的杏林子震撼，从而再思考生命，感悟生命。
三、精读细品，感悟生命。
师：我想文中的事例也震撼着你的心灵吧！
请默读课文，让你也深受震撼的地方请用“﹏”划出，并在事例旁写下你的思考。（生默读课文，一边思考一边写下自己的感悟）
〈一〉飞蛾求生：
师：课文又读了一遍，现在谁来读读让你震撼的事例？
（1）生1：我读飞蛾求生，我被飞蛾那强烈的求生欲望所震撼。 （师出示大屏幕）（生读，谈体会） 师：强烈的求生欲望能读出来吗？ 生1读 生2 生3……..师：你是从哪些词中体会到的？
生自由发言：极力 挣扎 跃动……
师：很好，很会抓重点词语谈感悟，能不能读出你的感受？ 生读
师：什么是“挣扎”？
生2………….生3……….生4……….师：从“跃动”这个词中，老师感受到了一股强烈的求生欲望，咱们全班同学一起读。（齐读）
师：“跃动”换成“跳动”行不行？（(明确：不行。跳动是一起一伏地动，如果是跳动说明已经逃掉，而且是很容易就逃掉，就表现不出求生欲望的强烈。跃动表达心情急切。挣扎的很不容易，总之用"跃动"更能表达"生之欲望"。)
师：除了抓住关键词来感受，飞蛾强烈的求生欲望。我们还可以通过抓住标点符号来体会文章所表达的情感。 师：对小飞蛾来说生命面临严重威胁时，在努力地抗争，你就是这只小飞蛾，告诉我们此时你真正的想法吗？ （生自由发言）预设
生1：我要极力挣扎，我要活下去。
师：可是你的生命是何等的脆弱啊！只要我的手指稍稍一用力你就不能动弹了，此时你不用白费力气了！ 生2：我还是要极力争取活下去……… 师：那你要挣扎到什么时候/ 生3：知道我不能再挣扎为止。
师：即使你挣脱了，也只能存活九天，多短暂呀？为什么还要这样努力？
生4：这九天就是我的生命，虽短暂，可是我也要让自己的生命活在阳光里……
师：多顽强的小飞蛾呀！你的回答让我想起了一篇文章的名《生之喜悦》只要活着就快乐。
师：为了求生，无论怎样危险，它都在抗争，读——
无论能否逃生，它都在抗争，读——
师：尽管这挣扎显得那么苍白无力，但是不到最后关头，小飞蛾决不放求生的努力它要在这仅有的九天内自由飞翔。此时杏林子震撼了，她带着这份震撼发自内心的感叹到(生齐读课题) 师：生命就是险境中的小飞蛾求生的欲望，生命就是险境中的小飞蛾奋力挣扎的翅膀。
〈二〉瓜苗不屈生长 师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词和标点符号，感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。 师：下面我们也用这种方法，来谈谈让你震撼的事例？ 生1读砖缝冒苗一段，谈体会（多找几生读） 师：你是从哪些词语中感受到的。（顽强 乐观 灿烂 师出示大屏幕，）
师：能读出来吗？ 生2读 生3 生4 师：及时点评：我听出了一种顽强；我听出了一种乐观；就让我们一起读出这份生命的灿烂。 生齐读
师：当杏林子看到这顽强的富有乐观精神的脆弱生命时它震惊了，你从哪个词读出了这份震惊？ 生5;竟然
师：竟然是什么意思？ 生6：意想不到，意料之外
师：这真的是一份意料之外的惊喜，让我们再带着这份意料之外的惊喜再来读读文中的句子好吗？（生齐读）
师：你就是香瓜子，告诉我你在想什么？（采访学生） 生1 师;可是这里很苦呀！，没有阳光没有土壤，只有瓦砾？ 生2 师：为什么要这样坚强，你只有短短的几天生命呀？ 生3即使只有几天活头，我也要为大地奉献一抹绿意。 出示《种子的力》片段
如果不落在肥土中而落在瓦砾中，有生命的种子绝不会悲观，叹气，它相信有了阻力才有磨练。它为着向往阳光，为着达成它的生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它总要曲曲折折地，顽强不屈地透到地面上来。它的根往土里钻，它的芽往上面挺，这是一种不可抗的力，阻止它的石块结果也被它掀翻。一粒种子力量之大如此。
师：让我们一起读读夏衍先生写的文章《种子的力》
师：多么顽强的小瓜苗。多么乐观的小瓜苗此时杏林子内心满是惊喜与赞叹，来读：生齐读课题
她内心充满了无限地敬佩，读（生齐读课题 ）
师：我们又一次运用了抓关键词理解课文内容，体会作者要表达的情感，然后品读。
〈三〉心脏跳动。 师：一粒貌不惊人的种子，动植物如此。人亦如此。对人来说生命是什么？自由读读第四段告诉我好吗？ （生自由读第四段）
生：生命是一声声沉稳而有规律的跳动。（多找几生） （出示大屏幕）
师：将手放到自己的脉搏上，听到了什么？生自由发言（课件出示心跳的声音）
师：对我来说，生命是—— 对你来说，生命是——
对汶川地震中掩埋废墟下的人来说，生命是—— 对杏林子来说，生命是—— 对我们所有人来说，生命是——
（生齐读，出示大屏幕; 生命是一声声沉稳而有规律的跳动。 师：杏林子顿悟了，这就是——（生齐读课题）这单单是属于我们的自己的生命呀！可这生命——（出示大屏幕我可以………….也可以………….课文中话） （生齐读两遍）
师：杏林子思考着，选择着（稍停片刻）。人生会面临许多选择，我们可以选择坚强、进取、乐观；也可以选择脆弱、逃避、悲伤。那杏林子选择了？（出示大屏幕：一切由自己决定，我必须对自己负责）生齐读 多指几生读
你就是杏林子，读——生
1、
2、
3、4 师：她选择了坚强、进取、乐观，（师板书）杏林子是这样想的，也是这样做的（出示杏林子的资料，配乐读）
资料：杏林子原名刘侠,12岁的时候染上了”类风湿关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,后来病情恶化，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。轮椅上的杏林子在膝盖上脚上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种无法执笔的情况下她凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文。她的作品中充满了求生的意志。被誉为“台湾最具影响力的作家”。曾被选为第八届“台湾十大杰出女青年”。她• • • • • • • • • • • 组织成立了“伊甸残疾福利基金会”。
师：杏林子残而不废，她乐观地说“除了爱，我一无所有。”孩子们，我已将杏林子对生命的思考换成了诗歌，相信你再读会有更升入的体会（出示齐读个别读，读出气势）
虽然生命短暂，
但是
我们却可以让有限的生命
体现出无限的价值
于是
我下定决心
一定要珍惜生命
决不让它白白流失
使自己活得更加光彩有力
----杏林子
师：希望它也能伴你一生。杏林子用她短暂的61年创造了无限的生命价值，她活得有意义，她的生命创月时空成为了永恒。那你还知道哪些人的人生是有意义的人生。 （生自由发言）
师：此时在我的脑海中一直浮现着一位位和杏林子一样坚强进取、乐观的人，请看大屏幕 （出示资料图片）
即使跌倒一百次，也要一百零一次站起来。----------------张海迪
好好活儿------史铁生
二十世界最伟大的奇迹 ———————————霍金
师：他们的人生都是有意义的人生，那作为新世纪的我们该如何对自己的生命负责呢？怎样才能使我们的生活更为光彩呢？ （生自由发言，教师给予肯定）
五、整体回顾，升华情感。
1、生命是什么？写下心中对生命的感悟（出示图片） 师：（出示生命是————————————————）配乐读 生命是小飞蛾险境中极力挣扎的双翅。
生命是墙角砖缝中不屈向上,茁壮生长的小瓜苗。 生命是校园里杏树枝头的朵朵花蕾。 生命是破茧成蝶的美丽。
生命是_________________________
我还想说生命是校园里杏枝上的朵朵花蕾；生命是春草萌动的坚强；此时此刻你对生命是不是也有了不同的感受那就用我笔写我心吧！ （生配乐写，可以写一句可以写多句） 交流：配乐生读自己写得生命感悟
师小结：看得出你们对生命的感悟很丰富，如果把你们写的句子连起来不就是一首生命的赞歌吗？题目就叫-----生命生命（生齐读课题）
2.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）
3.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命.生命》。
板书设计：
15、生命 生命
飞蛾求生
生命有限
瓜苗生长
珍爱生命
静听心跳
价值无限
第15篇：《生命 生命》教学设计
课前交流
老师听一首小诗，只有四句话。每一次听两句，每句只说一次，记住了吗？如果我说一次你没记下来，我也绝不再说第二次，有点儿难啦。还敢吗？ 生：敢。
师：要是不敢，现在退出还来得及。敢不敢？ 生：敢。
师：真敢。注意听啦！前两句。
师：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。谁记下来啦？ 生：天空说：生命是飘拂的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
师：你第一个站起来发言的，说明你很勇敢。你说的基本正确，说明你有智慧。像你这样既勇敢又有智慧的帅小伙，老师喜欢。叫—— 生：陈齐超。
师：好，请坐，老师认识你了。谁还能比他说得更准？他刚才有一点点小错误，谁听出来了？谁能比他说得更准？他说是飘拂的白云，谁听出来了？老师说的是什么？来，请你再说一次。
生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
师：真好！你是第一个把它说对的。好，同学们也像徐妙同学一样，自己小声说一说，自己说自己的。 生：（自由说这两句。）
生：记下来了吗？真有一双灵敏的小耳朵。我再说后两句啦！要注意听啊!大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。谁记下来啦！抢到机会就说啊！
生：大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。 师：一字不差，真厉害。谁还敢说啊？
生：大树说：生命是（有点迟疑）生长的枝条；小鸟说：（慢了）生命是飞翔的翅膀。
师：能说的同学，自己小声说说。 生：（自由说说。） 师：我提高点要求，谁能从头说到这儿。咱们男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！来，请你说。
生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：好厉害啊！还不给点他掌声？老师刚才发现，这位女同学还有后面的这几位同学，在他说的时候，他们也在用心地练。多好的学习状态！这首诗还有最后一句我没说，最后一句最重要，最有感情，注意啊你们要把前面的都背出来，我才能说最后一句。能背吗？ 生齐：能！
师：那我们一起来背一下。奖励你给大家起个头。 生起头：天空说：生命是飘动的白云。 师：开始吧！
生齐：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。这一课我们继续走近杏林子，感悟她对生命的思考。上课。
一、回顾旧知，引人新课
1、齐读课题
2、回顾课文内容，作者从哪三个事例中引出了对生命的思考？
3、自由朗读课文，边读边感受哪些地方是你没有想到的？
二、交流
1、走进飞蛾
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。
师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！
生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。
师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？
生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。 生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。 师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，——
师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。 师：第二个没想到的是——
生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）
师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然——
生齐：忍不住放了它。
师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，是什么使我感到震惊？ （飞蛾求生的欲望） 师：你理解“欲望”这个词么？
（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）
师：(老师做疑惑状) 飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。
生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。 师：那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？ 生：只要还有一口气，我就要逃出去。 师：它会对杏林子说什么呢? 生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。 师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的—— 生齐：生命！
师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了—— 原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——生齐：鼓动的翅膀。 师：生命还是飞蛾——生齐：强烈的求生欲望！
师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！ （生读，读得比较轻柔）
师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。
师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。
（学生读，有了不小的进步。齐读。）
师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一个学生高高举起了手。） 师：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？ （女孩子点了点头。） 师：佩服你的勇气！试试吧。
（生备，但不流畅，老师和同学帮助纠正）
生：让我们先为她的勇气鼓掌！（又转向那位同学）我相信，你再来一遍会更熟练，要不要……
生：（老师的话还没说完，女孩子就勇敢地接过来）我再试一遍。“夜晚……” （这一次比较熟练也很有感情。老师带头为她鼓掌！眼睛中满是赞许。） 师：谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。 （齐背。） 师：我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。 （学生踊跃欲试，背诵比较熟练。）
2、走进香瓜子
师：大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？ （一学生站起来读第三自然段。）
生：这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。 生：不仅我们没有想到，作者也没有想到。 师：（惊讶的）你怎么知道？
生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。 （板书竟然） 师：什么意思？ 生：没有想到的。 生：出乎意料。 生：不可思议的奇迹。 生：这是不可能发生的事情。
师：就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件—— 生齐：不可思议的事情。
师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。 （学生读）
师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——
生命就是墙角——生齐：砖缝中的小瓜苗。 师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有——生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……
师：（学生不知说什么好了，老师在等待）决心。（有同学小声说：力量。老师对他点头。）生命还是虽然仅仅只活几天—— 生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。
师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？ 生：敬佩；震撼；感动。
师：让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读。） 我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐背。
3、走进杏林子
师：除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？ （学生沉默）
师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。
师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳—— （学生齐读第四自然段）
师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听到什么？ 生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。
生：我给他补充一下，这句话我联想到了我们以前学过的《匆匆》一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。
生：生命是属于我们个人的，除了我们没有人可以控制它，我们可以好好的利用它，在世界上成就一番事业，而相反，我们也可以不拿他当回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中说得那样，这两种选择是由我们自己决定的，而这个作者最后说，我必须对自己负责，就可以看出来作者是想好好的利用这个生命。 师：刚才他说到了一个词：白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗？ 生：浪费
师：怎么做是糟蹋生命呀
生：在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉 生：把那些没有意义的事情浪费在时间上 生：天天无所事事的
生：虚度光阴来浪费自己的生命。
师：是的，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下
师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（学生瞪大了眼睛看老师。）下面，我们就来了解了解杏林子。（出示上课开始的那张照片） 师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？ 生：是一个乐观的人。
生：十一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。 生：是一个很幸福的人。
师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）
杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，
再请你们看一张图片：（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？
（教室里一片沉默，没有人说话，大家都在静静地看。几秒钟后，有的同学小声交谈。）
生：这是手。 生：不是手。
生：是手，看！还拿着笔。
生：里面那只怎么像脚？
……
（教师制止了学生的议论）
师：他说这是脚，我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？
生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑
生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集 师：书和散文集重复了。生命还是什么？ 生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋，
师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然—— 生：依然顽强写下的一本本著作。 ……
师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。
（学生的声音比较轻，没有了开始的慷慨激昂，但分明让我们感受到了生命的思考。）
师：让我们再回到文章第一段提出的问题：
生齐：我常常想：生命是什么呢？
三、在思考中提炼：聆听生命的拔节 师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？你们说，我打印到屏幕上。
生命是什么？
生命是飞蛾极力挣扎的身影。
生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；
生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；
生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，
生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，
生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作
生命是杏林子向命运不屈的抗争。
……
（写完以后，学生一起读，声音慷慨激昂。）
师：真好！同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——
生：珍惜；珍爱。（板书：珍惜）
师：对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板书：敬畏）
四、在生活中追问：走进生命的林子
师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。
（学生写作。七分钟后交流。） 生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。 师：好！多么富有生命力的诗歌！
生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。 师：生命无处不在，生命奔流不息。
生：生命是人类遇到困难时的乐观，生命是人类为祖国做出的贡献，生命是遇到危险时别人伸出的一双双热情的手，生命是父母对儿女的期盼，生命是老师为培养下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危险勇斗犯罪分子的智慧。 生：生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们在课堂上朗朗的书声，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁，生命是我们永远追求的灿烂之花。
生：生命是海伦凯勒在黑暗中看过的一本本书，生命是强烈的暴风雨过后依然顽强开放的小花，生命是鱼儿在临死前的拼命挣扎，生命是围着墙向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是坚强的。
师：生命的本质是脆弱，生命的价值在坚强。
生：生命是在人们手中那一条条挣扎的小鱼，生命是那百年老树高大的身躯，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活泼可爱的兔子……
生：一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻的走过去，只是用脚轻轻的一碰，蚂蚁就像炸开了锅一样，惊慌失措，东跑西窜。一只小小的蚂蚁多么珍惜自己的生命啊！
师：用脚轻轻的一碰，一个多么敬仰生命的孩子！
生：当马烽在树上嗡嗡作响的时候，我的心里讨厌极了，这些该死的马蜂怎么老是骚扰我，于是我拿了一支树枝朝马蜂窝打下去，结果没打到，反而把马蜂全都引出来了，向我飞过来，尽力的蜇我，我吓得拔腿就跑，这是我才想到生命原来就是马蜂保卫家园的精神。
师：好一个保卫家园的精神！同学们，刚才他已经读了一段非常美的诗，这是一段即兴作文。让我们把掌声再送给他！
生：我补充一下，生命还是马蜂极力反抗侵犯的精神。 师：是的，我觉得生命还是当你破坏马蜂窝的时候马蜂齐心合力得追你的那种勇气！
五、在标点中抒怀：舒展生命的张力
师：同学们，其实呀不同的人对生命有不同的感悟，虽然我们在这里一起学习生命这一节课，但是我相信大家对生命的感悟也是不一样的，我想请你把自己的感悟化作标点，加在我们的课题上，你觉得可以加上什么呢？ 生：在第一个生命后加一个分号，在第二个生命后面加一个感叹号 师：（板书）为什么？
生：因为这一课先说的是飞蛾，然后说的是香瓜子，最后说的是作者自己，也就是相当于把这一篇课文平均分成了三份，这三份是并列的，最后是作者的感悟。（生读）
生：第一个后面加一个问号，第二个后面加一个感叹号！
生：第一个是问什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，觉得应该珍爱自己和所有的生命！
生：我给他补充一下，这四个字两个符号可以概括全文！作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！
师：真了不起，能够以文章的内容为依据加标点，把掌声送给他！你来读读题目吧。（生读）
生：我在两个生命的后面都加感叹号。因为，他们表示的都是生命的震撼。（学生读）
生：我在第一个后面加上感叹号，在第二个后面加上三个感叹号。因为，我想表达更强烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一个生命！（学生读）
生：我在第一个后面加上问号，后面一个加上感叹号。因为，作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！
师：同学们都是在第二个词后面加感叹号。有没有不是这样加的？谁和别人加的还不一样？
生：第一个生命后面加一个分号，第二个生命后面加省略号。第一个生命加分号是因为他们是不同的生命，后面还有很多的生命所以第二个用省略号。 师：哦，还有很多的生命给作者带来了很多的生命的感悟。我加一组标点符号，我第一个后面加感叹号，我第二个后面加问号。同学们想一想我这样加有没有道理？
生：第一个加感叹号是说你感叹了生命是多么脆弱，有多么顽强，第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？ 师：更深层次的思考！
生：第一个感叹号是说作者明白了生命的真谛，第二个是在问读者：你们知道生命的真谛是什么么？
生：第一个感叹号是说你了解了生命是什么，第二个问号是在问自己：我的生命该怎么度过？ ……
师：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义。是呀，不同的人对着生命有着不同的感悟，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，也都是正确的，他也提醒我们在这个世界上有很多的生命存在，但是你长成了一个人，它长成了一匹马，你是花园里的一颗美丽的鲜花，她是路边的一棵小草，虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要给同学们说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外的珍惜，对别的生命要心存敬畏。谢谢同学们和我一起学习了两节课，下课。
第16篇：生命 生命 教学设计
生命 生命
教材分析：
《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。
本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。
教学目标：
1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。 4．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
5．拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命 生命》后的感受写下来。 教学重点、难点：
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。
教学准备：
1．按教学重点制作多媒体课件。
2．布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。 教学课时： 2课时
第一课时
教学要点：
1．正确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。有感情地朗读课文。
2．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。 3．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学设计：
一、揭题导入，走进课文
1．引用杏林子的一句话，引入课文的学习。 2．板书课题，齐读课题。
二、字词切入，整体感知
1、指名领读词语，正音，齐读。
2、出示读书要求：轻声自由读课文，边读边划出以上词语，注意把字音读准，句子读通；想一想，用以上词语中的一个或几个概括说说文章讲了几件事例。
三、导读品悟，感悟生命
▲默读课文，划出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者，也带给你对生命的思考是什么？
（一）感悟事例1
1．重点品读“但它挣扎着„„我忍不住放了它！”
引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。
2．角色体验
（1）如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。 （2）如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。
3、带着理解再读课题。
（二）感悟事例2
1．重点品读“那小小的种子里„„仅仅只活了几天。”
引导学生通过重读词语的不同，读出不同的理解，在学生个性化的朗读中，交流感悟，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。
2．引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” 3．带着理解再读课题，感叹生命的顽强。
（三）感悟事例3
1．师范读第五段，学生静听默想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考。
2．交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现。
3．借助课件，简介杏林子，了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。 4．引读第五段。
四、提炼升华，真情抒怀
（一）默读第五段，引导学生联系上下文或生活实际交流如何“好好使用生命”，并感情朗读。
（二）齐读第一段，带着对生命的思考，用简短的一句话写出对生命的感悟。
（三）总结课文，齐读课题。
第二课时
教学要点：
1．书写生字词，背诵课文。
2．拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命 生命》后的感受写下来。 教学设计：
一、朗读课文，指导背诵课文。
二、复习生字，指导写法
（一）学习生字，交流识字方法。
（二）分析字形，指导学生写字。
三、拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命 生命》后的感受写下来。 板书设计
生命 生命
求生的欲望
生命的顽强
※ ※
对自己负责
第17篇：《生命 生命》教学设计
《生命生命》教学设计
广州市越秀区旧部前小学 陈 基
一、设计理念
1．遵循制定教学目标的标准性原则，以课程标准和教科书为依据，制定教学目标。 2．教学目标导向，以学生学习需要为教学方向。
3．学生是学习活动的主体，教师是学生活动的组织者和引导者。 4．强化反馈评价，完善教学过程，顺应学生的学习进行指导。
二、教学目标
1．能正确读写“扰”等八个生字新词和“鼓动”等七个词语并在课文中联系上下文理解词义；记住多音字“弹”的读音，能据音组词或据词定音。
2．理解课文内容，能说说各自然段的意思，学习梳理课文条理。
3．能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会出作者对生命的思考，感悟珍爱生命，要体现出生命价值的道理。有感情地朗读课文，背诵课文。 4．抄写含义深刻的句子。
5．能有根有据把自己学习课文的感受体会写一写。
三、教学重难点
能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会出作者对生命的思考，感悟珍爱生命和要体现出生命的价值的道理。
四、教学过程
（一）谈话复习，激趣导入，明确主要学习目标 1．导入。
同学们，我们学习了《触摸春天》，知道了小安静是怎样对待生命的呢？珍惜生命，热爱生活；学习了《永生的眼睛》，又了解到琳达一家人是怎样看待生命的呢？关爱他人，无私奉献，生命就会更有意义。今天，我们一起学习一篇新的课文，看看这篇课文又告诉我们应该如何看待生命的。 板书题目，齐读题目。 2．释题。
读了题目，从题目我们可以了解到，作者要与我们谈论什么？生命。 3．作者简介。
重点介绍杏林子的病况以及文学成就。
杏林子身患重疾，还能取得这样辉煌的文学成就，是得益于她对生命的认识，今天我们就一起走进杏林子的内心，看看她是怎样看待生命的。
（二）指导预习，梳理课文条理 1．指导预习课文。
（1）组织学生预习，出示任务要求。
任务①：自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子。 任务②：读完课文后画出生字词（会认读的，共5个），借助拼音，把生字词读准。 任务③：思考，课文每个自然段各讲了什么？在每个自然段的空白处简单写一写。 （2）反馈指导。
①出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。 ②出示多音字“弹”在课文中的词语以及读音，学生回忆另一读音及组词，小结。 ③出示会写字词“欲望、不屈、茁壮”复习认读。
④指名朗读课文，评议是否读准读通顺，听的同时继续思考任务③。 ⑤同位或小组交流任务③的学习结果后，指名说说每个自然段的意思，讨论交流达成共识（见预设）。
预设：我常想生命是什么。
我捉住了一只飞蛾，后忍不住放了它。 一粒香瓜子在砖缝中发芽生长。 一次，我静听自己的心跳。 我要珍惜生命活得光彩有力。 2．组织梳理课文条理。
（1）复习梳理课文条理的要求和标准。
要求：讲相同内容的自然段合成一个部分。标准：一个部分只能讲一个内容。 （2）任务。
课文可以划分成几个部分，用“‖”表示出来，然后同桌交换意见。 （3）反馈指导。
预设：分成三个部分。 思考生命。
通过三个事例思考生命。 对生命的认识。 （4）小结。
课文的条理结构；划分部分的要求和标准。
（三）研读事例，品读语句，感悟主题 1．组织研读、品读和感悟“捉、放飞蛾”。 （1）任务。
①有感情朗读“捉、放飞蛾”事例，想一想，哪些语句提示了作者对生命的思考？用横线画出这些语句。然后再有感情地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词语提示是作者的思考，用实心圆点标示出来。 ②有感情地朗读画出的语句，联系作者的生平和最后一个自然段，猜想作者这时心里会想到些什么？
（2）个体学习后，同桌交流讨论。（重点任务②） （3）反馈指导。
采用“读中理解，理解中读”的策略，指导学生在交流、汇报、讨论的过程中，感情朗读，完成品读感悟和熟读成诵。 任务①预设： 语句：“但它挣扎着，„„那样鲜明！”“飞蛾那种求生„„放了它！” 词语：“我感到”“那样强烈”“那样鲜明”“令我震惊”
任务②预设：作者心里会想：弱小的飞蛾尚且有如此强烈的求生欲望，更何况我这么一个大活人呢？
只要求意思相同，不要求文字类同，以下相同，不再累赘。 2．组织研读、品读和感悟“香瓜子生长”和“静听心跳”。 （1）任务。
①有感情朗读“香瓜子生长”和“静听心跳”事例，想一想，哪些语句提示了作者对生命的思考？用横线画出这些语句。然后再有感情地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词语提示是作者的思考，用实心圆点标示出来。
②有感情地朗读画出的语句，联系作者的生平和最后一个自然段，猜想一下：这时，作者心里会想到些什么？
（2）个体学习后，小组交流讨论（重点任务②）。 （3）反馈指导。（采用策略与上相同。） “香瓜子生长”事例预设。 语句：“那小小的„„生命力啊！”“竟使它可以„„仅仅只活了几天。” 词语：“包含着多么强的生命力”“竟”“即使它仅仅只活了几天”
作者心里会想：小小的香瓜子，在那么恶劣的环境下，也要茁壮成长，我还有那么好的生活条件，怎能不活得精彩呢？ “静听心跳”事例预设。 语句：“那一声声沉稳„„属于我的。”“我可以„„糟蹋它。”“一切全由„„对自己负责。” 词语：“给我极大的震撼”“可以„„也可以”
作者心里会想：生命是属于自己的，我一定要对自己负责，在有生之年做有益的事情。 3．小结。
（1）作者通过三个事例，从三个不同的角度诠释了自己对生命的思考，也正由于有了这些思考，作者就有了课文结尾的对生命思考后的结论。 （2）理解含义深刻句子的方法。（见园地五“我的发现”。） 4．组织谈对课文最后一段话的理解。 （1）任务要求。
有感情地朗读课文最后一个自然段，联系生活实际，想一想这段话的意思。 （2）个体学习后，小组交流讨论。 （3）班级交流讨论。 采用“读中理解，理解中读”的策略，引导学生在交流讨论的过程中，感情朗读，熟读成诵。 预设：生命是有限的，短暂的，但我们要珍惜生命，积极进取，不懈努力，让自己有限的生命，为社会、为人们发挥出最大的价值。
能用自己了解到的人和事为例子谈出以上理解即可。
（四）谈感受，小练笔
正由于杏林子对生命有这样的思考，积极面对人生，才能取得如此辉煌的文学成就，让自己的生命绽放出灿烂的光彩。 1．谈感受。 （1）任务。
有感情地朗读课文，读完后想一想，自己学完这篇课文后，对课文内容或主题思想有什么感受体会，与同学交流。
（2）提出交流标准，进行小组交流，相互评议。
交流评议标准：必须结合课文中某一内容或主题思想谈；尽量做到语句通顺连贯。 （3）指名班级交流，根据交流标准，师生共同评议。
（4）根据评议的优缺点，对自己原来的感受体会修改，然后再进行小组交流评议。 （5）再指名班级交流，根据交流标准，师生共同评议。 2．小练笔。
（1）根据两次评议的优缺点，对自己的感受体会修改，然后写下来。 （2）同桌交换朗读对方的感受体会，肯定优点，提出修改建议。（评议标准与上面交流标准相同。）
（3）修改后，指名班级交流，根据标准，师生共同评议。
（4）根据评议的优缺点，修改自己的感受体会，然后抄写下来。
（五）总结 1．学习状况。
2．写作特点：以具体事例表达观点看法。 3．体会含义深刻句子的方法。
五、板书设计 生命生命
生命是什么 （思考） 捉、放飞蛾
顽强求生 香瓜子生长
活得精彩 静听心跳 对生命负责 珍惜生命光彩有力 （认识）
第18篇：《生命生命》教学设计
《生命生命》教学设计
实验小学
教学目标：
知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理，体会含义深刻的句子。
一、激情导入
1、香港著名女作家杏林子从小病魔缠身，自12岁起患有“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加热爱生命。下面就让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命 生命》，（板书）齐读课题。
2、初读课文，读准字音，读通句子，思考课文主要讲了哪几个事例？ 大屏幕出示词语，学生认读：
3、课文主要讲了哪几个事例？
4、读完第一组词，你想到了什么？ 读完第二组词，你仿佛看到了什么？ 读完第三组词，你感受到了什么？
3、下面就让我们再一次走进课文去感受这可贵的生命。请同学们默读课文，把让你感悟最深的句子划出来，并在旁边写下你的感受。
二、汇报交流，品读感悟
1、哪个事例让你感悟最深呢？谁来和大家交流一下。
2、学生自由汇报：
（一）飞蛾求生
（1）学生读让自己感悟深的句子，并谈感受。
（2）出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
A、从这句话中，你感悟到了什么？从哪些词中感悟的？ B、指导朗读。
C、同学们他的朗读让老师感受到飞蛾那求生的欲望，老师也想读读行吗？请你们闭上眼睛用心的听，仔细地听，一边听一边展开想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？
（3）你们知道飞蛾的寿命是多长吗？飞蛾的平均寿命只有9天，仅仅9天，它为了9天的生命，挣扎着每一分每一妙直到生命的结束。多么强烈的求生欲望呀，让作者忍不住——放了它。 （4）如果这只飞蛾在你手中，你会怎么做？为什么这么做？ 过渡：一只小小的飞蛾让作者发出了无限的感慨，而一粒豪不起眼的香瓜子更是让作者感叹生命的力量，谁愿意和大家分享你学习这部分的感悟。
（二）瓜苗生长 （1）学生自由谈体会。
（2）重点句：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。 A、这粒香瓜子应该生长是什么地方？
B、温暖的阳光、肥沃的土壤、充足的水份，这些都是种子生长必需的条件，可是这粒种子在没有阳光的砖缝中———— 在没有泥土的砖缝中————
在没有阳光没有泥土的砖缝中依然———— C、指导朗读。
（3）过渡：飞蛾和香瓜子的生命让我们震惊，你们感受过自己的生命吗？下面让我们一起来静听自己的心跳。
（三）静听心跳
（1）学生感受自己的心跳。
（2）现在就请你用课文的内容来回答你静听心跳后的感受。 今天你用你的右手感受了你的心脏，—— 今天你们用你们的右手感受了你们的心脏，—— （3）静听自己的心跳后你有什么感受吗？
（4）作者每时每刻都在忍受着病痛的煎熬，可她听到的心跳依然沉稳而有规律，就是这一声声沉稳而有规律的跳声，引发了作者对生命的思考。谁来读一读，并谈一谈你的感受。（重点理解“我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。”）
（5）过渡：每一个人的心跳告诉我们，生命就是对自己——负责。那作者是如何对自己负责的呢？
（四）出示最后一自然段。学生朗读并结合实际情况谈感悟。
三、总结全文，提升情感
1、分享老师对生命的思考和感悟，诗歌《生命》。
2、这是老师对生命的感悟，相信你们也有许多感悟，谁来谈谈你的学习收获。
3、作业：你们对生命都有了自己的理解，把你的感悟写在日记中。
4、同学们，飞蛾、瓜苗、心跳，给作者以启示，给我们以启迪！这，就是生命，不可抗拒的生命！我们应珍惜不该放弃，应振奋不该萎靡，只要生命的火种还在燃烧，我们就要为理想而奋斗，奏出生命的最强音！
第19篇：生命生命教学设计
学 科: 语 文 姓 名： 赵 容 考 号：4 号
《生命生命》第二课时教学设计
课时目标：
1、复习本课生词，正确朗读“动弹、挣扎、欲望、震惊、冲破、不屈向上、茁壮生长、竟然、沉稳、糟蹋、珍惜、震撼”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点：
1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学准备：多媒体课件、便利贴
教学过程：
一、谈话导入 复习旧知
1、出示词语：动弹、挣扎、欲望、震惊、冲破、不屈向上、茁壮生长、竟然、沉稳、糟蹋、珍惜、震撼
指名领读、全班齐读。
2、引导学生回忆：课文围绕生命这一主题写了哪几个事例？ 相机板书：“飞蛾求生” “瓜苗生长” “静听心跳”
二、朗读感悟，品味生命 过渡：那么我们应该怎样对待生命呢？还需要我们再次走进课文，细细品味这三个小故事。
默读课文并思考：你最感动于哪个故事？找出令自己感动的语句做简单批注。然后引导学生在小组内通过个人朗读、相互评读、交流感受等不同形式去体会课文蕴含的生命意义。
（一）“飞蛾求生”
1、引导语：首先请一位同学读一读“飞蛾求生”这一部分，其他同学边听边画出最让你感到震惊的句子，并想一想为什么让你感到震惊？
2、3名学生找句子谈感受。
3、出示重点句：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（齐读）
4、师：读着读着，有没有一个词跳入你的眼中，让你特别有感受？ 预设：挣扎—— 极力—— 强烈——
评价：你们都是会学习的孩子，会找关键词加深体会。再读这一段，注意体会红色的词语。
5、师：这只飞蛾在杏林子和我们的眼中是怎么样的？ 预设：弱小的、不堪一击的、弱不禁风的??
1 6:、师：就是这样一只渺小至极、不堪一击的飞蛾，此时被杏林子抓在了手中，只要杏林子不松手，飞蛾的挣扎就是徒劳的，但它——谁来接着读；只要杏林子稍一用力，飞蛾就会失去生命，但它——学生接读。
7、这只飞蛾一次次的挣扎，只要有一线希望，它都不放弃，这就是求生的欲望，这一次次的挣扎，此时化作了一声声呐喊，那就是——生命！生命！
过渡：杏林子手中触摸到的生命是那样顽强，于是她忍不住把飞蛾放了，那么在她眼中生命还是什么样子的呢？
（二）瓜苗生长
1、师：请一位学生读“瓜苗生长”这一段，其他同学用刚才学习第二段的方法画出让你震惊的句子，用心体会。
2、全班交流（预设3名学生谈感受）
3、师小结：是啊，它的生命力多么顽强啊！没有阳光，没有泥土，没有水分，一切与生命有关的生长条件它几乎都不具备，但是，它发芽长苗了，这样的生命不得不让我们赞叹。
4、引出重点句：“那小小的种子里??仅仅只活了几天。”（齐读）
5、小瓜苗的生存环境如此恶劣，那么它的生命长度呢？问：小瓜苗啊，你的生命如此短暂，为何你还要不屈向上？
预设：为了看看外面的世界/为了活出自己的一片天地??
6、即使这棵小瓜苗只能活几天，但它依然不屈向上，傲然挺立着。→引出瓜苗图片
7、面对这棵小苗，你想说什么？
评价语：同学们都赞扬小苗，这棵小瓜苗的生命虽然短暂，但它已经让自己的生命活出了光彩。此刻，我们仿佛也听到了小瓜苗的呐喊，那就是——生命！生命！
（三）静听心跳 过渡：小小的生灵尚且会为自己的生命付出艰辛的努力，那我们人类应该怎样对待自己的生命呢？听老师读第4自然段，同学们思考：我们应该怎样对待自己的生命。
1、师范读。
2、请同学们轻轻地将手放在胸口，闭上眼睛，静静地感受自己的心跳，当你听着那一
声声沉稳而有规律的心跳时，我想你一定会像作者一样喊出这句话：“这就是我的生命，单单属于我的。”
3、问：你想带着怎样的心情告诉大家？ 预设：自豪——自豪地读 激动——激动地读 兴奋——兴奋地读 导读：请大家认真地对自己说——请男孩子自豪地告诉同学——请女孩子激动地告诉老师——请所有同学庄严地告诉全世界。
4、正因如此，怎样活谁说了算？那我们应该怎样对待自己的生命呢？联系课文和生活
来说一说。
5、师小结：同学们说得多好啊！生命对于我们而言只有一次，可以好好地使用它，也
2 可以白白地糟蹋它，但我们一定要——（生接着说）好好地使用它，决不能（生接
着说）白白地糟蹋它。
6、师介绍作者背景：本文的作者杏林子就是一位好好使用自己生命的人。出示图片，配乐解说：跟许多人相比，杏林子是不幸的，她12岁患上了类风湿性关节炎，头不能转、手不能抬、腿不能走。从12岁患病到61岁去世，杏林子在轮椅上度过了整整50年，一生五分之四的时间都在轮椅上与病魔抗争，与命运抗争。但她依然深深地热爱着生活，并且坚持创作，先后写出了80多部作品，这篇文章就是她用变形的手指在膝盖上完成。她被评为“台湾最具影响力的作家”“台湾十大杰出青年”。她还创立了伊甸残障扶贫基金会。她的名言是：除了爱，我一无所有。我们也听到了来自她心底那一声声沉稳而有力的呐喊——生命！生命！
三、联系实际，体会情感
齐读最后一个自然段。看看杏林子带给我们的关于生命的启示。
指导学生朗读“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。”启发学生找出其中的一对反义词“有限——无限”，并把这句话浓缩成八个字：生命有限，价值无限（板书）。让学生结合实际畅谈自己的理解。
四、布置作业
1、选择自己喜欢的段落，自由背诵，小组展示交流。师生合作引背课文最后一个自然段。
2、阅读珍爱生命的故事，积累热爱生命的名言警句，读《生命 生命》写篇感受。
五、板书设计：
19、生命 生命 飞蛾求生
瓜苗生长 生命有限 价值无限 静听心跳
3
第20篇：生命生命教学设计
《生命生命》教学设计
执教：威奢乡中心小学 汪飞
【教学目标】
知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学准备】教学课件
一、交流揭题，引发对生命的思考。
二、初读感知文章内容 1.词句闯关。 2.自读解疑。
（1）边读边想：课文主要写了哪几个事例来表现作者对生命现象的感悟的？请用小标题的形式写出来。
（2）这几个生命现象给作者的感受是什么？用“——”画出相关句子。
（3）读读画“——”的句子，把自己的体会简单批注在旁边。 3.请学生回答课文写了哪些事例来表现作者对生命现象的感悟的。 板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳
三、精读课文，感悟生命
1、走进飞蛾
（1）感受飞蛾的求生欲望。出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ （2）飞蛾的表现如何？如果你是飞蛾，你会怎么想？你会对作者说些什么？
（3）作者有什么感受？是什么让作者由讨厌变成释放？ （4）带着对飞蛾的强烈求生欲望朗读第二自然段。
（5）刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？
师小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。
2、走进小瓜苗
过渡：小飞蛾强烈的求生欲望震惊了作者，那普通的小瓜苗又带给我们怎样的感受呢？
(1)“瓜苗生长”这段瓜苗有什么表现？作者有什么感受？ （2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出） （3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）
（4）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？ 过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？
出示：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
（5）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长） （6）理解“即使它仅仅只活了几天。（时间短）
（7）生活中还有哪些像香瓜子这样具有顽强生命力的现象呢？（师拓展讲解）
（8）指导朗读。请同学们带着你对生命的敬畏，读一读第三自然段。
小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。
3、走进杏林子
过渡：孩子们，作者从动物，植物的角度选取了不引人注目的生命现象，那当作者聆听到自己的心跳时又有怎样的感受呢？ （1）创设情境，感受心脏跳动：
同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。学生谈感受。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）
（2）作者的感受是什么？出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命……我必须对自己负责。 （3）哪些行为是白白糟蹋生命？
（4）杏林子对生命又是怎样的态度呢？出示杏林子日记，学生齐读谈感受，师小结。
（5）杏林子选择对生命负责，她好好使用生命。因此她说了“虽然生命短暂，但是，我们却可以用有限的生命体现出无限的价值”。她是怎么用有限的生命体现无限的价值的？ （6）介绍杏林子，感受杏林子创造的价值。 出示杏林子的资料：
杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了四十多本著作，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她还被评为“台湾十大杰出女青年”她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。
（7）此时此刻，你想说什么？你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？ （学生回答，老师补充）
（8）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习、向这些身残志坚的勇者们学习，必须对自己负责。这就是——生命生命
四、回归课题，拓展升华
1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）
4.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。
五、布置作业：
1.把学了这篇课文的感受写下来。
2.课外阅读：海伦凯勒《假如给我三天光明》 板书设计： 18 生命 生命
飞蛾求生 求生欲望强 瓜苗生长 顽强的生命力 静听心跳 对自己负责 生命有限 价值无限
