案例教学法在高职金融学教学中的应用分析
摘
要： 金融学作为一门专业学科，在我国经济管理类的高职院校中占有举足轻重的地位。将案例教学融入金融学教学当中，能够最大化地体现出金融学的时代特征和市场特征，从而与实际相联系，更好地帮助学生理解金融学的内涵及意义。本文通过对高职金融学教学现状的分析，指出案例教学在金融学课堂中应用的弊端，并提出一些富有建设性的改进建议，以期能够强化金融学课堂教学效果。
关键词： 案例教学法
高职
金融教学
应用分析
1.案例教学法在高职金融学教学中存在的问题
案例教学的引入虽然使我国的教育水平得到了有效提升，但因其起步晚，在实际应用阶段仍存在某些无法调和的弊端，主要有以下几点：第一，忽视学生的课堂主体地位。以学生为主体的案例教学与以教师为主导的中式教学理念产生冲突，长期的传统教学思想根深蒂固，一时之间无法彻底转换过来，教师掌握课堂的走向，限制了学生的思考范围和能力提升。第二，教材与实际脱轨。当前高职金融学教材中大量引入国外的案例作为指导，不切合我国的实际情况，因而中心偏颇的金融案例并不能满足教学需要。第三，师资力量薄弱。案例教学在我国还处在初级阶段，各项条件都不完善，尤其是师资队伍建设这方面，缺乏专业培训，使得案例教学的师资队伍的素质普遍偏低。
2.案例教学法在高职金融学教学中的具体应用
2.1明确教学目标，选择适宜案例。
无论是哪个科目的教学，最先都要明确一点，就是该科目的教学目标。只有师生都了解了金融学是什么，为什么学金融学，才能进入如何学好金融学这个阶段。因此，首先要求教师从思想上深刻理解金融学的教学意义，并将其传输给学生，让学生从内心对金融学这门专业课程重视起来，从而达到事半功倍的效果。其次，在编纂教材时，相关的工作人员要以我国当前的金融形势为标准，特别是以市场经济为导向，选取一些公众比较关注的金融案例，尽量避免选用国外的金融案例，防止教材的空洞和不切实际。同时，在编纂案例之后，可以设置相关链接的内容，比如在研究保险合同生效的内容时，编纂人员可以将一些无效合同列举出来，并注明保险合同生效与否对投保人和保险人的利益的影响，从而使学生加深对保险合同生效这一概念的理解。案例选取是否典型、新颖、恰当，决定金融学的教学效果优劣。
2.2精心设计教案，合理编排布局。
教案其实就相当于模拟课堂，一篇精彩的教案倾注的是教师的心血，是一堂课成功的书面保证。首先，在开课之前，教师要根据授课内容，利用互联网等现代搜索工具，查找相关案例，以丰富课堂内容，使得教学不会太枯燥无味。其次，教师要从学生角度解读课本，根据平时对学生学习情况的评估，在通读课本的前提下，划分出学生会提问的大致范围，从而对课堂的互动环节有准备，不会出现被动局面。另外，教师可以利用多媒体等现代科技，制作PPT等精美教案，将教学内容以视频或者音频形式呈现给学生，更加形象直观，有利于激发学生学习热情，同时通过视听结合的方式加深对课本知识点的理解和掌握。
2.3引导学生思考，鼓励合作探讨。
在案例教学中，分析探讨是最重要的环节，是提高学生分析问题、解决问题能力的关键所在。在师生互动的探讨环节中，教师不可能问及每个学生的想法，因此，教师可以将学生分为四到六人的学习小组，通过学生推举选出小组长，然后由小组长作为代表，发表小组成员讨论之后的共同观点。组员到组长，组长到教师的这种互动模式，不仅可以照顾每个学生的想法，而且可以保证课堂秩序，一举两得。不过在案例探讨时，也可能会出现某些学生因害羞或者其他原因不敢发言的情况，这时就需要教师站出来对学生进行心理疏导，鼓励学生克服心理障碍，积极发言，为个人和小组争取荣誉。在案例教学中，教师要时刻注意调节课堂气氛，提高学生参与度，激发学生上进心。
2.4教师归纳总结，课堂评价提升。
教师的归纳总结与课堂评价是整堂课的点睛之笔，也是深化课堂中心的环节。它主要体现在两个方面：一是教师的归纳总结。通过对各学习小组案例分析结果的整理，教师能够了解学生对金融知识掌握的熟悉程度，从而决定下堂课中课堂回顾所占比例的大小，使课堂效率最大化。同时，针对学生讨论过程中的不足之处，比如立意不明、逻辑不清、陈述模糊等一系列问题，教师应及时指出并予以修正，帮助学生完善自我，提高学生学习能力。二是学生的课堂评价。一堂课的好与坏，学生最具发言权。因此，在每堂课结束的时候，教师可以与学生交流，听取学生对课程的改进意见。只有尊重学生意见，才能够建设和谐课堂，推动金融学教学的发展。
3.结语
案例教学在金融学教学中的应用，切实提高了金融学的教学水平，但因其应用时间尚短，与传统教学还存在一些需要磨合之处，仍需教育工作者不断探索，探索出符合我国教学国情的案例教学法。
参考文献：
[1]李玮玮.案例教学法在金融学教学中的应用研究[J].淮北职业技术学院学报，2012，03：78-80.
[2]胡敏.案例教学法在高职英语写作教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2011，12：36-37.
