案例教学法在德育课中的应用
【摘 要】在德育课的教学中引入案例教学法，既是德育课教育教学的方法改革，也是德育课本身发展创新的重要课题。本文着重分析案例教学法的理论依据；案例教学法的基本程序；案例教学法需注意的问题；并探讨了案例教学法在德育课教学中的作用及应用价值。
【关键词】案例教学法 德育课 应用
案例教学法，是指在教师指导下，根据课程教学目标和教学内容需要，通过对典型案例的展示，引导学生参与分析、讨论、总结，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从中学习课程基本原理并提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。它强调以学生为主体,以培养学生的探究学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。这种教学法对于教师提高学生兴趣，加强课堂效果，促进学校德育课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。
一、案例教学法的理论依据
（1）符合理论联系实际原则。理论联系实际是教育学的重要原则。案例教学法是理论与教学实践的有机结合，是理论联系实际的具体化，具有可操作性。
（2）符合人类的认识规律。人类的基本认识规律是由现象到本质，由大量的、合乎实际的感性认识，经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性认识。案例教学法从案例（感性认识）入手，并上升到理论高度，符合人类的认识规律。
（3）符合矛盾普遍性与特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物时，要从特殊的具体的现象开始，然后上升到普遍的抽象的理论，再用得出的理论去分析解决现实问题。案例分析法正是矛盾普遍性与特殊性原理的具体运用。
（4）体现“三贴”原则。教学大纲明确指出：“德育课要紧密联系实际，贴近社会、贴近职业，加强案例教学和实践教学环节”。
二、案例教学法的基本程序 1．教师选择、展示案例
案例是为教学服务的，教师要紧紧围绕教学目标和教学要求选择案例，并尽可能清晰、简明地向学生展示案例。选择的案例应具有目的性、真实性、针对性和时效性。（1）案例教学要有目的性。 教学大纲指出：“要注重增强学生的职
1 业意识，引导学生树立正确的职业理想，提高职业道德认识，激发职业道德情感，指导职业道德行为，把传授知识同陶冶情操、提高觉悟、行为训练结合起来，做到知、信、行统一”。（2）案例要真实准确。选择真实的案例作为素材，一方面体现了教师治学严谨的态度；另一方面，这样的案例说服力更强，且容易引起学生的共鸣。（3）案例要有针对性。选择的案例要适合教学内容、学生思想实际和所学专业实际，选择恰当可收到事半功倍的效果。（4）案例要有时效性。陈旧的案例会打消学生参与的积极性，从而影响教学的整体效果。相反，新鲜生动的案例既能吸引学生的兴趣，又能拓宽学生的视野。
2．学生思考、分析案例
这部分内容留给学生在课堂外完成。要求学生对案例进行分析、解读、发现关键信息和核心材料，然后联系相关的理论知识，形成自己的看法和观点。这就由传统的灌输式教学转向参与式互动教学，使学生由被动学习转向主动学习，成为教学过程的主体。在这个过程中，由于所选的案例来源于现实生活，社会关系的复杂性和多变性就要求学生必须提高分析、应变以及独立思考的能力。
3．小组交流、讨论案例
小组交流、讨论案例是案例教学的核心环节，也是案例教学是否成功的决定性因素。把学生分成若干小组，先分小组讨论，然后再由各小组推荐代表参与全班的交流。在交流讨论过程中，教师需营造一种平等、民主和坦诚的课堂气氛，鼓励学生积极思考，踊跃发表自己的看法；教师要对学生进行引导，允许有不同思路、看法的学生充分发表自己的见解，但讨论不能偏离教学目标和讨论提纲。同时，教师要会倾听、善引导，不要轻易否定学生的意见，对正确的认识和独到的见解要充分肯定，对模糊的认识和错误的观点适时给予纠正。最终达到在不同观点的撞击、不同思路的启迪和不同角度的论证中深化对案例的认识，理解。
4．教师总结、点评案例
案例交流讨论结束后，教师根据案例教学所要达到的教学目标和要求，结合学生的交流讨论做出归纳和总结，客观地评价不同的观点，着重说明争论的焦点，提出自己的分析解释。教师的总结是对学生的讨论、分析、评价做中肯回答的基础上的升华。为此，教师要观点明确、清晰，做到理论联系实际，避免书本知识和现实生活脱节，方能给学生指引出正确的方向。
三、案例教学法需注意的问题 1．树立“双主体”教学理念
2 “双主体”教学理念强调：在教学过程中，教师和学生均是教学过程的主体。在德育课教学过程中，教师是组织者、参与者和指导者，对教学过程负全责，主持设计、规划安排教学过程和评价学生的学习效果；学生是参与者和接受者，突出的转变是由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探索者和真正的认知主体。案例教学强调师生、生生之间的互动和学生主动学习的过程，体现“双主体”的教学理念。
2．教师驾驭案例教学的能力要强
案例教学对德育教师提出了更高的要求，需要德育教师广泛地涉猎哲学、社会学、青年学、伦理学、美学和心理学等方面的知识。在实施案例教学时，教师需思路清晰、思维缜密、分析有力、论证充分，引导学生对案例进行分析，从而探究事物现象背后的本质问题和所包含的人生哲理。在交流讨论的环节中，教师须时刻关注学生的思想动态和价值取向，避免学生对社会、生活产生消极、悲观的心理。因此，教师要善于掌握讨论的节奏，根据实际情况灵活机动地处理课堂上出现的突发问题，既要表现出果断和坚持原则，又能巧妙运用幽默风趣的语言打破尴尬局面，随时注意把学生引领到正确的观点和立场上，保证教学有序、顺畅和高效的进行。
3．坚持案例探讨和理论掌握的有机统一
在德育课的教学中引入案例教学，并不是完全抛弃理论讲授，而是将二者有机地统一，达到案例探讨和理论掌握统一的效果。与其他课程案例教学不同，德育课的案例教学不能脱离理论而独立存在，离开理论的案例教学，往往会导致讨论与课堂内容脱节或相背离。
四、案例教学法在德育课中的作用 1．案例教学法的诱导作用
经典的案例教学，具有诱导的作用，可唤起学生的注意心理，吸引学生学习的注意力，保证教学有序进行。 例如教学《经济常识》 “货币的产生及本质”这一知识时，我选择了时装专卖店的案例，我市近几年来时装专卖店越来越时髦，也越来越多，经营的都是名牌时装，当你们走进专卖店也一定十分渴望自己能拥有它，穿上它。是企求营业员无偿奉送？还是像孔乙己那样窃书不算偷?用什么样的正当方法去获取呢?学生们自然而然会说:用钱去买。“钱”又是怎么样来的?我们现在手中的钱(指纸币)为什么能买回自己所需要的名牌时装、鞋子、电冰箱、电脑等产品？钱为何会如此神通广大，纸币与货币之间有关联吗?想要了解和掌 3 握其中的奥秘吗?现在就请同学们一起学习本节课内容:货币的产生及本质。有了这样的新课导入，学生的学习兴趣肯定会被调动起来，急着要知道货币是怎么样产生的，什么是货币等知识，直到点出本节课要讲述的知识与重点，以激发学生的兴趣和主动参与的热情，达到对知识的全面掌握。
2.案例教学法的激励作用
实用的案例教学起着诱发学生的期待心理、激发学生学习兴趣和求知欲的作用。例如教学《哲学常识》“用变化发展的观点看问题”这一知识时，我采用“祖国统一”为案例，让学生看了一个四分钟的资料短片后围绕“祖国统一”话题自由发问。学生提出了“统一问题是怎样产生的？为什么说台湾问题是中国内政？为什么要急于解决台湾问题？怎样才能解决台湾问题？台湾会不会真的独立？”等问题，经过认真思索，大家积极讨论、争相发言，课堂学习气氛高涨活跃，同学们在不知不觉中掌握了唯物辩证法“用变化发展的观点看问题” 的方法论要求。
3.案例教学法的协调作用
恰当的案例教学，可以消除学生学习的紧张心理，营造一种愉快、欢乐的课堂氛围。哲学课不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟，同时也伴随着师生之间情感的交流。学生往往是怀着十分紧张的心理进入学习的，加上哲学课自身的特点，学生是不会对其产生浓厚兴趣的。因此，应发挥案例教学法在师生情感交流方面的协调作用，想办法消除学生的紧张心理，创造一种寓教于乐的气氛。如教学《哲学常识》“意识是客观事物在人脑中的反映”，笔者这样导入：“在哲学史上，关于‘什么是意识’，说法无奇不有。①意识是神所赋予人类的，如罗马教皇约翰·保罗二世认为，人的精神和灵魂是上帝直接创造的。②意识是人的头脑里自生的，如孔子认为有‘生而知之’的人。③意识是人脑的分泌物，如同肝脏分泌胆汁一样。④意识是一切物体固有的特性。究竟什么是意识？上述说法正确与否？这就是今天要解决的课题‘意识是客观事物在人脑中的反映’。”这样的导入可以很好地消除学生的紧张心理，起着教学协调的作用，使学生在欢快的气氛中进入学习状态。
五、案例教学法在德育课的应用价值
案例教学法是德育内化的重要途径，是引导学生理论联系实际的有效方法之一。案例教学法促使德育课教学更多地关注现实社会和实际生活，充分调动学生学习的积极性和主动性，尤其是后进学生，本身就存在不喜欢听课、对学习没有 4 兴趣的问题，如果只从理论上分析原理，学生不愿意听，也未必听得懂，即使听懂了，也不会感受太深，但是如果把这些枯燥的理论融入案例中，从抽象到具体，那么枯燥的理论就获得了生命。
案例教学法有助于调动学生积极性，能指导学生实践活动并提高实践能力，能有效地将知识转化为能力，是一种很适用于德育教育并落实能力本位的教学方法，是提高德育课亲和力的有效形式。案例教学法的应用对实现德育课的教学目标具有积极的推动作用，真正使学生从内心深处认同、从思想高度赞同、从实际行动践行，进而树立正确的政治信念和目标，有效帮助学生成人、成才、成功。实现教育目标，培养现代社会人。
参考文献
［1］余永龙.案例教学法在思想政治教育课中的应用［J］.安徽职业技术学院学报，2007（03）
［2］杨建培.对中职院校思想政治教育的探讨［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2008（01）
