案例教学法在审计教学中的应用
【摘 要】阐述了案例教学法在审计教学中的应用价值，提出审计案例的选择应当坚持典型性、实用性、综合性等特点，重点分析案例教学的准备阶段、实施阶段以及最后阶段的组织与实施。
【关键词】案例教学法 审计 教学模式
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0132-02
案例教学法即通过介绍、分析、整理和评价一个企业发生的客观存在的事实，并且包括多个企业同样也具备该类问题急需要解决的案例，将之拿到课堂上进行讨论，进而得出综合性结论的一种教学方式。将理论和实际相互联系是案例教学法最突出的特点，着重培养学生善于发现问题、观察问题、分析问题以及解决问题的能力。
一、案例教学法在审计教学中应用的价值
案例研究对知识保留的持久性、学生对知识的接受程度、知识的传授、人际关系能力的培养以及人的分析能力等发挥着十分关键的作用。并且审计学也是集技术性和实践性于一身的一门学科，把案例教学法运用到审计教学当中具有重要价值，主要在下面三个方面体现出来。
一是案例教学法有利于最大程度地调动同学们学习的积极性与主动性。以往传统型的审计教学通常为同学们课堂上在作笔记、考试之前在背笔记、考试以后将笔记忘掉，尽管老师在课堂教学中穿插有部分提问式、启发式教学手法，可是学生学习知识大部分是被动接受的，而且知识是单向流动的，使得学生学习的主动性、积极性不高。然而，案例教学法却改变了这种现状，它能够将课堂调动起来，在老师的引导下，让同学们以审计主体的角色走进审计现场，自己亲身实施作业，然后获得实践的经验，从而达到充分调动同学们自觉学习和独立思考的积极性，让学生从被动听课转变为“我要学”的实践过程。
二是案例教学法有助于提升学生自身综合能力。案例教学法其中一个特点就是要求学生也参与到案例的讨论与分析当中，课堂教学中有场景、有案情，并且审计案例均为生活当中具有代表性的典型例子，是抽象理论的具体化，能够为学生提供生动、形象的感性认知，进而拉近了课堂与学生之间的距离，营造一个良好的教学氛围，让学生感到知识并不陌生，它们就在我们日常生活中，提高了学生参与的积极性。与此同时，通过学生的积极参与，在教学过程中进行讨论和思考，不仅提升了同学们口头上的语言表达能力，也增强了分析问题、思考问题以及解决问题的能力。此外，课堂中还通过分组讨论，锻炼了学生团队协作、合作的能力。
三是案例教学法有助于活跃教学中的氛围，增进老师和学生之间的感情。老师在案例教学过程中要善于启发学生、引导学生，尤其需要选择恰当的时机进行提问，让学生发散思维、勤于思考，回答问题，并及时对学生的回答给予回应和表扬，以便激发学生积极思考、敢于回答问题，为课堂教学创造轻松、愉悦的教学氛围，拉近老师和学生之间的感情。
二、如何选择审计案例
审计教学过程当中，怎样遴选较为合适恰当的教学案例是极为关键的一步。选择的审计案例应当坚持与审计教学的教学要求、内容以及目的相切合，并且一定要具有代表性、典型性和实用性，所以，选择审计案例应当注意下面几个原则：
一是审计案例应当具有典型性。教学案例的选择一定要注意具有一定的代表性，可以反映同一类事物所具有的共性与特性，可以起到举一反三的作用。
二是审计案例应当具有实用性。教学案例的选择一定要注意与现实结合起来，是现实中真实的东西，并且源于生活而高于生活，对日常工作生活具有指导意义，而且采用的审计案例最好是国内的、学生身边的。
三是审计案例应当具有关联性。教学案例一定要跟课程教学内容紧密关联，经过对案例的分析可以帮助学生更好地理解教学内容，真真正正把审计案例融入教学实践当中，提升同学们审计理论与实践相互联系的能力。
四是审计案例应该具有综合性。教学案例一定要坚持来源于日常生活而且高于生活，是对日常活动的概括总结，不可以过于平白简单，需让同学们有思考的空间，以激发学生深入探究的能力。
因此，为了创造良好的教学效果，老师一定要在教学前注意收集材料，并根据教学需要进行有效筛选、改编，使之达到最佳教学效果。
三、审计案例教学的组织与实施
审计案例教学的形式多种多样，但是总的来说，审计教学的安排应当跟课程体系的安排相一致，可以按照每部分课程内容的需要，适当在课堂教学中引入案例，提出问题，引起学生的兴趣。其次是在课堂教学中对相应的案例教学设置以学生讨论为主，老师引导为辅的教学安排，具体安排及次序依次是“布置案例――提出要求――个人分析――分组讨论――课堂发言――教师点评――撰写报告”，具体施行又可分为三个步骤来实施。
第一步是“准备阶段”。在进行审计教学备课时，准备阶段的工作应当包含4个方面：一是对案例教学法的特点进行介绍，让学生事先有心理准备，避免一头雾水；二是针对教材内容需要做到重点精讲细讲，更好地为后面的审计案例的讨论打下坚实的理论基础；三是需要对审计案例做到精选，从而为了接下来的审计案例的讨论准备素材；四是老师需要提前把审计案例发送给同学们，使同学们可以提早了解和熟悉案例，并且可以对案例进行查阅和搜集有关材料，最终能够围绕案例提出的问题进行讨论、交流，分析、归纳，得出结果并形成评价报告，为审计案例的课堂教学做好充分的准备。
第二步是“实施阶段”。在进行审计案例教学时，老师需在课堂教学中起到组织和引导的作用。老师应当把每一个教学案例所设计的问题抛给同学们自主展开讨论与分析。当学生观点出现不一致的时候，老师可适当引导学生进行辩论，然后根据现场适时提出一些问题，使同学们展开更深一步的思考，且鼓励同学们踊跃发言，及时地对同学们的发言给予点评。此外，当同学们对审计案例进行讨论完毕以后，老师需对同学们的发言给予适当的小结与客观性的评价，阐明这一案例分析的难点重点之处，指出同学们在讨论和分析当中存在的优点和不足，让同学们更深一步认识自己，进而达到审计案例教学的目的。
第三步是“编写报告阶段”。案例教学最后的一个阶段是对案例分析写出书面报告。当课堂教学讨论结束之后，老师需要学生在案例讨论、分析、发言过程中形成提纲，并写出初步的分析评价报告，最后提交给老师进行批改。该阶段的目的在于：一方面同学们形成的书面报告能够作为老师日后考核学生的依据之一，另外还能够锻炼和检验学生们的书面表达能力。
案例教学法尽管比其他教学办法更为优越，可并非是万能的，更不可能将传统意义上的讲授教学取而代之。教师在审计案例教学过程当中，需正确处理好讲授教学与案例教学之间的关系、老师与学生之间的关系、案例教学与其他教学办法之间的关系，以实现增长学生知识、提升学生能力和培养学生素质的目的。只有把讲授教学和审计案例教学有机地结合起来，才是审计教学的最佳方式。
【参考文献】
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[2]周慧玲.谈案例教学法在高职审计教学中的应用[J].北方经贸，2005（7）
[3]刘怡萍.浅谈案例教学法在审计教学中的重要性[J].时代教育（教育教学），2010（3）
（责编 丁 梦）
