关于思维方式转变的思考
思维方式是指人们理解、把握和说明事物所持的态度、立场。在现实生活中我们常常会表现出两种截然不同的思维方式：一种是本体思维方式，主要特点是把大自然作为自在事物去认识，认为事物皆有本原，本原不变，从人以外寻找事物的永恒本原以解释、说明和把握把握事物本质，认为事物原本就是这样，表现出追根溯源、回顾总结、固守僵化的局限。另一种是实践思维方式，主要特点是把事物放在人类实践活动中去认识，认为实践是人的合目的活动，必须在人的实践中理解、说明和把握事物，认为事物之所以是这样，是因为我们令它成为这样，表现出追求理想、前瞻预设、革新开拓的特征。
而我们若要使自己在教学领域有较大的发展，必须实现由本体思维方式到实践思维方式的转变。因为实现这个思维方式的转变1.有利于我们正确把握教学论的基本范畴；教学是什么？从认识说的角度来说，教学是一种认识，特殊的认识。从发展说的角度来说，教学是学生的发展过程。从认识发展说的角度来说，教学是认识活动，教学目标在于促进发展。从实践说的角度来说，教学是一种以塑造学生身心为目标的特殊实践。从“实践总是规律与价值的共行”这一命题出发，给教学作出实质性的定义是：教学是为了实现对人的影响而采取的教与学以特定方式交互作用的活动。而学校教学的规定性定义：教学是学校赖以实现培养目标的教与学的交互活动。而我们以后的工作可能是学校教师，因此对教学的定义就是学校教学的定义，通过教与学的交互活动实现培养学生的目标。
2.有利于正确理解教学论的基本任务：教学论的任务不仅在于揭示规律，它更在于揭示教学规律，确定教学价值取向，形成教学理念，以指导人们组织实践活动实现教育目标。教学论揭示的教学规律是由浅入深、循序渐进的，如果没有教学理念的指导，教学就没有一个基本的程序，形成不了规律；教学论确定的教学价值取向是使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧；发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体力，提高学生的身心健康水平。培养学生高尚的审美情趣和能力；养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。3.有利于在实践中树立教学理想，自觉地遵循教学规律、创造性地设计教学行为和实施教学活动：所有问题都不应该有“本来的样子”或“唯一正确的格式”，只有“更好的做法”和“更好的表达”。在遵循教学规律的前提下，我们要充分发挥人的能动意识，利用自己所学的知识，大胆的创新，设计出有利于教师教和学生学的教学活动。
贯彻这种思维方式的变化，我们在教学领域不应该再拘泥于回答过往的教学、恒定的教学目标、已有的原则、已有的方法手段、已有的组织形式“是什么”等问题，然后试图按照问题的“答案”，以对过去的沿袭来应答我们面临的新问题。我们应该从社会发展、人的发展的客观需要出发，树立教学理想，探讨实现这些理想的原则、手段方法、组织形式——即形成“教学的理念”。社会是不断向前发展的，所采取的教学手段、方法、组织形式也应不断更新，要充分利用先进的科学技术融合进教学活动，使教学活动更有效率。从历史往前看，每一代人都有他们那个时代的教学理念，我们也应该转变我们的思维方式，发掘出适合我们这一代人的教学理念。观点的更新始于思维方式的更新。
