生命课堂“四字六步”教学法
一、模式概论
生命课堂“四字六步”教学法，是由浚县教研室王海峰 同志在多年教学研究的基础上，在鹤壁市开展生命课堂构建 实验研究过程中创立的教学方法。
该教学方法，从生命课堂的教学理念和有效落实新课程 “三维目标”的思想出发，提出并形成了“三维目标，四字 贯穿，六步落实”生命课堂实践构想。 2013 年 8 月，在浚县
中小学全面推广。
新课程理论提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维教学目标，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者和合作者，学生是学习和发展的主人，倡导 实施自主、合作、探究的教学方式和学习方式。
“四字”是指教学要围绕“趣、实、活、新”四字进行 设计和策划，这是该教学法的灵魂；“六步”是指课堂教学 应该遵循的六个基本程序：“督预示标—自学梳理—小组答 疑—展示评价—联系拓展—总结导预”，这是该教学法对生 命课堂运行规律的揭示。生命课堂“四字六步教学法”，理 论通俗，内涵丰富，逻辑严谨，原创性好，实用性强，减负 增效，深受广大教师欢迎。
三、教学原则
本教学法的教学原则有以下六个：
一是“学在教前”原则。 教学必须基于对学生自主学习
（预习）的培养，这种学习应是出于对学科自然阅读式获取
和主动探究。学才会产生疑问，这时教才会显现价值。二是“因材施教”原则。 教学必须基于学生在预习中提
出的问题作为目标导引，实现“教标”和“学标”的完美对 接。教的前提是学生有疑问、有需要、渴望有方向的交流、指导和帮助。
三是“适教适学”原则。 教师是导演和主持人，学生是
演员和主角。教师要在课堂教学时实施“主动撤离”和“适 时登场”。
四是“以文化人”原则。 引发主动学习的关键在于营造
敢想敢说、天天向上的课堂文化，建立民主、平等、关爱、和谐的师生关系，构建师生共同的精神家园。
五是“联系拓展”原则
。教学要进行有益联系和适度拓
展，没有联系就没有学习，没有拓展就不能形成迁移能力， 联系和拓展使学生的学习走进更加广阔的天地。
六是“良性循环”原则。 课堂教学是一个动态生成的过
程，学生的成长是螺旋上升的。教学要使课堂教学走向良性 循环，让学生的学习能力得以持续提高。
四、教学设计
（一）基本思想
生命课堂“四字六步”教学法认为，课堂教学的设计过 程，正是教师立足“三维”目标，研读和开发教材的教育教 学价值，以“趣、实、活、新”四字作为课堂教学活动设计 的根本要求，在每一步教学流程中，策划能促进学生生动活 泼发展和主动发展的活动内容和活动方式，不断实现教学创 新和自我超越的过程。
所谓“趣”，就是做学生喜欢的老师。 教学就是让学生
学得高兴。教师要准确了解和研究学生的认知水平及心理需求，通过真情投入，合理、巧妙地设置教学“趣点”，让课 堂生活变得引人入胜。
所谓“实”，就是做博学的老师。 教学就是实实在在地 把教学目标落实到位。教给学生生命成长中最有滋养价值、最能受益终身的知识和智慧，让学生有实实在在的收获。
所谓“活”，就是做智慧的老师。 教学就是“活教”与 “活学”。教学就是教会学习，教会变通，启迪智慧。
所谓“新”，就是做超越自我的老师。 今日课堂要不断
超越昨日课堂。教和学的本质在于创新，教师的自我超越过 程就是教学的创新过程。
（二）基本操作 （按 40 分钟课堂设计）
第一步：督预示标（约 4 分钟）
首先是“督预”：上课后教师先督查学生的预习情况，
让小组长（轮流）把本小组的预习情况向全班作简单汇报， 主要汇报和评价本组成员学习进度、学习态度、学习方式方 法、疑难问题、学习愿景等情况。对于学生的课前预习， 教
师不搞“导学案”
，不给自己和学生增加负担， 让学生原汁
原味、轻松自然地阅读课本 （课本是最适合学生阅读和自学 的） ，
通过引导和强调学生对课本的标 （标出重点、关键字、疑问）、注（注解新知）、批（批出见解）、画（画出知识 树）、联（联系上下文意）、做（练习与实验），让学生学 会读书，尝试完成本节练习和习题。教师课堂督导预习时， 可以设计“说一说”、“查一查”、“比一比”、“测一测” 等学习活动，达到督促和落实预习的目的。实验表明， 1 到 3 周学生就能养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法。
其次是“示标”：教师从当前学生提出的疑问和希望达到的学习效果出发，师生共同定位本节学习目标，实现“教
标”和“学标”的完美统一。 坚决改变以往漠视学情，只让
学生齐读教师开列出的“任务型”教学目标的机械做法。
督预示标的教学价值在于：养成读书习惯、交流学习方 法、让学生人人有标，关注自我，学会表达。
第二步：自学梳理（约 6 分钟）
学生按照教师提供的《自学提纲》（学案），梳理自己
的预习，与教师的指导主动对接，把学习条理化，找到教师 对学习重点、关键的指向和自主学习中遇到的问题，准备在 小组内交流。
教师为学生提供的《自学提纲》，一般不应超过三到四 个有层次的问题（这是教师是否吃透教材的体现），教师可 以采取即时板书、多媒体课件、发放纸质印刷材料等方式呈 现。如果学习内容较多，篇幅较长，材料结构明显，教师可 以把《自学提纲》设计成
（一）和
（二），把自学梳理安排 成两段进行。教师在学生进行自学梳理时，巡视学生的自学 状态，关怀和指导后进生开展自学梳理活动。
自学梳理的教学价值在于：发挥教师引导作用，让学生 在与教师的指导对接中提升预习质量。
第三步：小组答疑（约 6 分钟）
各小组围绕《自学提纲》中的问题，由小组长组织进行 小组内答疑活动，通过相互启发、帮助和合作，统一思想， 提高认识，进行必要的训练和准备，选择和安排好本组要在 全班展示的议题、发言人、补充人、书记员等。教师引导和 激发每一个小组积极开展答疑活动，及时给予部分小组鼓励 性评价或必要的指导语。教师要注意加强小组内合作机制的
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建立，把小组建设成“学队”，必要时，可以让其他小组参 观优秀小组的活动开展情况，从而启发小组内每一个成员， 开口说话、发表见解、
寻求帮助或帮助他人， 实现主动学习。
小组答疑的教学价值在于：给学生与同伴进行交流、答 问、帮助的机会，让问题在“学队”中基本得到解决，通过 “兵教兵”，实现学生的主动发展。
第四步：展示评价（约 12 分钟）
各小组围绕《自学提纲》中的问题，或自主选择本节课 后的思考题，例题、练习题、习题，或学生自己独立发现提 出的问题，采取适当的方式进行班级展示活动，接受来自其 他小组或教师的质疑、评价和挑战。展示评价是实现学生生 动活泼发展的重要步骤，也是学生内心的真正渴求。以小组 为单位，集体发声，质疑论辩，人人关注，印象深刻；小组 展示可以采取站起来即席回答问题、上黑板板书解题过程并 进行讲解、到实物展示台上展示并作解释说明、自编自导课 本情景剧、问题的图解等方式，合理利用课堂时空，进行展 示活动；评价时要求做到：一是评出正误，及时纠错，二是 评出亮点和特色，三是给出评价分数或等级，提出建议。
展示评价的教学价值在于：让学生以团体的身份去展
示、评价、交往，使学生在表达、倾听、实践、思辨中进行 智慧交锋，通过师生、生生互动生成，提高学习能力。
第五步：联系拓展（约 8 分钟）
教师从联系的角度出发，提供适宜的拓展内容，让学生 在新问题情景中运用所学知识和思想方法，灵活思考和解决 问题，提高综合素质。联系和拓展的方向在于：一是与已经 学习的知识联系，弄清知识之间的关系，真正发挥温故知新
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的价值；二是与生活实际问题情景联系，达到学以致用的目 的；三是与变式问题和综合问题联系，拓展学生视野，激活 学生思维，提高综合能力。
联系拓展的教学价值在于：树立联系意识，拓宽学生的 视野，达到活学活用，让学生形成迁移能力。
第六步：总结导预（约 4 分钟）
教师引导学生围绕师生共同提出的学习目标（或学生开 始提出的学习愿景）总结本节学习，让学生感悟学科思想方 法，完善知识结构，引导和鼓励学生进入下一节预习，养成习惯，形成学力。
总结：由教师主导的总结，要突出巧妙概括和精当板书 的价值，便于学生理解和记忆知识；以学生为主的总结，一 是让学生谈本节的学习收获，二是评价本节的自我表现，三 是画出本节的“知识树”。
导预：
一是布置适量独立完成的书面作业， 二是按照标、
注、批、画、联、做的读书要求，进行对下一节预习。
总结导预的教学价值在于：养成反思总结习惯，提高学习悟性，
建构思想方法，
让学习走上良性循环， 螺旋式上升。
