以尊重学生生命为前提，通过师生之间有效的充满活力的互动交流活动，充分唤醒生命意识，开发生命潜能，让每名学生都自由而充分地、最大限度地实现自己的生命价值，努力为学生一生幸福奠基。这是生命课堂的基本理念。我县在开展生命课堂研究过程中，由县教研室提出并形成了“四字六步教学法”。我校积极组织教师学习《新课程标准》，领会新课程改革的实质，大力开展研修，做到理论与实践相结合，优质课堂平时教学相结合，课后反思与经验交流相结合，使教师逐步走上“学习——实践——反思——交流——提高”的成长路程，有力地提升了我校的教学教研能力。开展实施情况如下：
一、如何学习
1.引发材料，集中学习。
利用每周的集会时间，印发“四字六步教学法”实施意见，组织人员集中学习。使所有教师都充分了解四字六步教学法独特的“三维目标，四字贯穿，六步落实”的生命课堂教学模式。“四字”是指教学要围绕“趣、实、活、新”四字进行设计和策划；“六步”是指课堂教学应该遵循的六个基本程序：“督预示标——自学梳理——小组答疑——展示评价——联系拓展——总结导预”。让所有教师明白，真正的教师就是做学生喜欢的教师，做博学的教师，做智慧的教师，做超越自我的教师。
2.教研组分组讨论研究 每个周四利用教研组活动时间，小组研究“四字六步教学法”，每个人提出自己的见解，并说说结合自己的课堂教学有哪些改进，然后写出自己的心得体会。并定期听一节以“四字六步”为指导的课，教研组成员集体听，集体评，充分使“四字六步”与指导课堂结合起来。
二、如何实践 1.引领
2013年，九月，利用学校每年一度的集体备课展示，由张连锋、岳刚平老师分别上了一节语文、数学的“四字六步”示范课。其中张连锋老师的《莲叶青青》一课，在展示评价环节，孩子们纷纷展示自己预习课文和小组讨论后的所得所感，还有一些小组搜集的是课外链接，使听课老师大开眼界，纷纷表示，孩子们运用这个教学法比老师自己备课要详细的多，细致的多。岳刚平老师的《三角形的分类》一课，充分展示了“四字六步”教学法的科学性，一环接一环，步步深入，一位教体育的老师听过课后说：“这样 教学，简直太容易接受了，连我这个丢掉课本几十年的人都学会了，更何况是脑子正发达的孩子们。”听课老师都纷纷表示一定要尝试这样的教学法。
2.推广
学校有两个课题组，《课内外海量阅读》《经典诵读》，两个课题组成员都是钻研型教师，由他们开始进行由传统课堂到“四字六步”的转变，课题组成员采取一课一评的方式，每次上过一节课后，成员马上集中起来，针对这节课说说哪里设计的不错，哪里还需要更完善，哪里还可以改进和补充......就这样每个课题组成员都能熟练运用“四字六步”教学法进行教学，并尝到了甜头。接着两个课题组成员分年级开始带领其他老师进行尝试，并先分享了自己的研究心得：运用“四字六步”教学法后，原来懒得动脑筋的孩子被自己的小组长逼着动脑筋了，原来不敢发言的孩子被自己的合作伙伴鼓励的敢发表自己的意见了，老师真正轻松了。一时间，学校里学风正浓，所有老师都是你请教我，我请教你，很多次，已经放学了，过了办公时间，学校的集体备课室里还是灯火通明，那是老师们还在讨论着制作课件，那是两个同头班老师还在为教案中的某一个细节争论的面红耳赤，那是即将退休的老教师正虚心的向年轻教师请教如何更有效的利用“四字六步”教学法进行教学......
3.细化
面对大家的积极参与，为了大家有序进行，学校决定将研究细化到每个教研组，每个教研组里至少保证有一位课题组成员，利用每周四的放学办公时间定位教研组活动时间，对本教研组下一周的教学计划进行规划，有的小组是用一套教案不同的老师来讲，有的小组是规定一课进行不同的设计，有的小组是将最新的理论与自己的教学实际相结合......每一个月交一篇本小组学习，实践“四字六步”教学法的心得体会和建议，逐步完善我们的教学模式，实现教学效果最佳化 4.成果
就这样，伴随着大家的积极学习，伴随着教学模式的逐步推进，伴随着老师们的积极探索，老师们逐步形成了各自的教学风格：耿君老师的素读教学、周瑞琴老师的主题教学、齐自琴老师的简约教学、刘彩云老师的情景教学、张军霞老师的自读自悟教学、王学梅老师的学案式教学、陈宝霞老师的质疑讨论式教学、单峥嵘的挑战式教学、张连锋老师的五步读书法.....其中，“五步读书法”具体做法如下：
一、要求孩子们自己预习课文。预习的要求无非是，读熟课文，把生字在课文里连词圈出来，还可以划一些自己喜欢的词，一般都是成语或者ABB、AABB、ABAC之类式的词语，标上自然段，思考一下课后习题，最好在课文的空白处批上自己对课文的理解，我们美其名曰“补补丁”。
二、一上课，大致检查一下预习情况。一般都是随机叫两个组长汇报一下她检查的情况。班里有79人分为了18个小组。
一、
三、
五、七排面向后面，一张桌子跟对脸的人是一组，因为人多有点组里会出现5个人的情况。最后，第九组一排为一组，每个小组都找一个学习差不多的孩子当组长。抽查过后，老师会和他们来一个师生共读课文，一是提高他们的兴趣，孩子很愿意和老师干同一件事。二是给没有预习的孩子一个缓冲，扫除一下生字障碍。因为班额过大，总有偷懒的孩子在里面。
三、小组合作交流。
交流分为两部分。第一部分是生字，组长负责对照一下组员们圈的生字新词，有的不认真的孩子会为了应付草草了事，就圈一个挨着的，有时都不是个词。交流一下你所喜欢的词语，只要认真去划了，基本上都差不多是那几个词。然后打开课后的生字，轮流给生字组词，老师的要求是每个人都要说一个由生字组成的词，由组长决定，挑两个最常见，最简单的写到字的旁边。以前要求在预习的时候写词，后来发现有的孩子不是查字典，组的词都错了，但又没有人能给他们及时的检查出来，所以这一项就留到课堂上来做了。口头组词时，如果你说错了，组长一般能判断出来，判断不出来的就会问老师。老师一直在班里来回巡回，看他们的交流情况。这样就大大减少了别字组词的现象。
等生字组好词了，他们就会开始第二部分关于“补丁”的交流。把自己对课文的理解交流给伙伴听。不外乎是这样的句式。“我从第几段知道了什么？”“哪一句话让我感受到了什么？”“读了这篇课文，我明白了什么？”“哪一句话，我觉得应该用什么样的语气读。”“我喜欢课文里的谁谁，因为什么什么”有时候，老师会小黑板出示些有针对性的问题，但大多数还是他们自己交流。这个时候，基本上是争前恐后说的，有个别懒小家伙儿没有预习，也没有自己的感悟，组长会催着他把别人说的写在自己的书上。有时交流之前会喊一下口号“四个臭皮匠，赛过诸葛亮。”没有导学案之类的书，全凭自己对课文的理解。补丁也不限定多少，两个不嫌少，十个不嫌多。确定一下等一会全班孩子一起汇报的发言人，如果是需要感情朗读的文章，组长要安排一下朗读人。老师的要求是我不一定会让你朗读，但我让你朗读的时候，你不能说你没有安排。
这一番交流要花费很长的时间，他们在交谈，老师要有耐心，到下面及时了解他们的进度，不能求快。
四、汇报交流。
每一组指定一个人说一个你们小组交流时最有价值的地方。基本上还是前面的句式，其他人在别人汇报的时候要认真听，如果别人汇报的“补丁”你们小组没有讨论到，你们最好尽快写上。但这一点，只有极少数的人可以做到，其他的人都克扣了，属于光听不写的。要求每组汇报的内容，不能跟前面小组汇报的重复。老师这时尤为重要，因为他们的汇报是不系统的，没有按照从前到后的顺序，也没有按照重点不重点。老师要尽量根据他们的汇报，组织自己的板书，从他们的汇报里，抓有利于你总结全文的板书。跟你预设的板书比较，写在需要写的位置。如果遇到特别重要的地方，基本上就是我们所备课时，预设的重点。老师会请他们汇报过后，朗读人通过朗读把自己的感受读出来。还可以请别的同学跟他PK一下朗读，强化这样的感受。比如《观潮》的第四段，潮来时的变化；《麻雀》一课，老麻雀落在猎狗面前时的段落，通过朗读来体会老麻雀的心理，很害怕，但母爱促使它必须飞下来拯救自己的孩子。 每次18个小组汇报完毕，整篇课文我们所预设要讲的分析课文，包括中心思想，几乎上都被他们说到了，这时，老师会问还有没有补充。因为有的小组懒得动脑筋，汇报的没有价值。比如《争吵》，他们会简单的说，通过读第一段我知道了他们两个好朋友吵架了。这时候，思维活跃的孩子会把没有说到的给补充一下，课文理解基本上就完整了。然后老师会要求所有的孩子放下课文，看黑板。根据板书，再总结一下全文，有时必须要理解一下课文的写作顺序，有时要理解一下构篇方法。比如《蒲公英的梦》我会根据板书，让他们知道这篇课文是按事情的发展顺序写的，这样的写作顺序适合叙事类的文章。《让他们自由生息》，
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5、6段都是围绕着一个中心句写的。这样的方法适合写景类的文章。《台湾蝴蝶甲天下》是第一段先说台湾的气候适合蝴蝶繁殖，因为适合繁殖和生长，所以引出了台湾蝴蝶甲天下。后来又是从种类多，和数量大两个方面具体说明的，中间哪个地方运用了举例子，哪个地方运用了列数字，作比较等的说明方法。
总结全文是很重要的，老师要把他们汇报的零散的东西整合成条理清晰的东西，需要耐心听孩子说，也需要机智地和自己的预设板书结合。
五、课文学完了，我们一般会重新回读一下课文，加深理解。我们称为“演绎课文”。 角色明显的我们会分角色读文，其他学生加上自己理解的动作。《蒲公英的梦》蒲公英的叹气，被汽车压起的饮料罐砸中后的大叫晕倒，被汽车废气呛以后的咳嗽等。
有时会分段读，如《芦叶船》，分段读时，也可以把做芦叶船的动作编出来，吐唾沫放芦叶船不用编都可以做的很好。
有时会齐读。如《观潮》最后的如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来，那声音天崩地裂，震得大地似乎都颤动起来。齐读的气势特别棒。
有时会到讲台上朗诵读。如《快乐的暑假》，《小草之歌》，诗歌之类的文章选自己要读的句子，一个一个走上讲台，加自己理解的动作，后来需要拥抱时，他们自动就会去拥抱，不用老师教。
有时就读自己喜欢的段落。指名读，你喜欢哪一段就读哪一段，可以跟别人的读的一样，其他人还可以当裁判你们谁读的略胜一筹。
就这样，.以学生为主体、教师为指导的教学是老师们课堂更高效，使学生的自主学习能力更强，养成反思总结的习惯构建，科学的学习方法，让学习走上良性循环，螺旋式上升。
三、存在的问题
经过无数次是实验研究，发现在低年级“四字六步”的自学梳理和小组答疑环节不能有效的进行。还有，对于小学生而言，在课例中导入环节有时候运用故事导入法，情景导入法比预习后直接导入更能激发孩子们的学习兴趣，以上两点只是在实践中发现的问题，有待研究解决。
“沧浪之水清兮，可以濯吾缨。沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”在“四字六步”教学法的研究与实践道路上，我校老师利用自身资源，本土资源走出了自己的特色，相信在未来的日子里，我们会将这一教学法运用熟练，一路探索着，实践着，研究着，并使其大放异彩。
