《角的度量》 教材分析
《角的度量》选自人教版四年级上册第二单元中第二小节的一课，教材注重加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，认识量角的工具量角器的特征，在自主探索中体会、总结用量角器量角的方法。 学情分析
由于我选的是三年级学生，对于角的有关知识有了一些初步的体验，但知道的不多。个别学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的认识是陌生的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生似乎没有度量角的需要，他们所掌握的完全是抽象的数学知识，很少能应用到生活中。 教学目标：
1、知识目标：认识量角器和角的度量单位；会用量角器量角；
2、能力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作能力和思考能力得到培养和发展。
3、情感目标：
a、鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探索，敢于创新。
b、应用所学的知识解释生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培养。
教学重点：认识量角器，会用量角器量角。
教学难点：在自主探索中逐步体会、总结量角的方法。
教学过程
一、引入，产生量角的必要
1、（出示三个滑滑梯，角度不同） 师：想滑哪个？
生：第三个，因为刺激
生：第一个矮一些，最后一个最高 师：还有不同吗？ 生：角度有不同
师：对，这些角有大有小
2、
师：那么滑滑梯的角度到底多大才合适呢？怎么办？生：直角的一半
师：是不是要知道角有多大，我们就需要量出角的大小。用什么来测量？ 生：可以用量角器量（板书）
师：会量的举手，不会的举手。想不想尝试一下。
尝试：用量角器量一量角1是多大。独立尝试——生演示（方法不是很准确）
师：和他一样量的请举手，因为我们还没有学习量角，能够勇敢的尝试，非常不简单。真棒，我们应该为这种精神鼓掌。
二、认识量角器
1、师：我们先不去研究到底有多少度，看到这个量角器，这么复杂你有什么问题吗？ 生1：两圈数字到底看哪圈数字
生2：角是尖尖的直直的，量角器怎么是圆圆的。 师：还有其它问题吗？（学生思考）虽然没有人回答，但大家都在思考 生3：外面一圈是什么用的？
生4：为什么左边是外圈大，右边是内圈大。
2、师：我们来讨论第二个同学的问题，量角器是用来量角的，能在量角器上找到角吗？ 生1：不是，因为那里虽然有一条是直的，但另外一条是弯的 师：角是两条射线……
生2：这里是一个直角（指向量角器的90度）
师：同意吗？那么这个角的顶点在哪儿？我们可以用一个词来表达。 生：中心
师：对，这个点我们就叫量角器的中心，这一条边是0，我们就叫他0度刻度线。另外教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 一条呢（90度刻度线）
3、师： 90度还有个简单的写法——900。简洁，来写一写
师：在纸量角器上画出一个90度的角。想一想，顶点的哪里？画长画短有关系吗？
4、师：在第二个纸量角器上画一个60度的角。尽可能与同学画得不一样。
（展示两个作品——左右两边的角） 师：相同的是60度，什么不一样 生1：位置不一样
生2：边画的地方不同。 生3：边长不同
生4：两条边所夹的角的方向不同。
师：对，也就是开口方向不同。我们还发现这里是外圈是60度，而另一个是内圈是60度。现在你们知道内圈和外圈有什么用了吗？
生：左边就是内圈，右边就读外圈。
师：说得直好，其实我们也可以不用去记左边右边，这里有一条0刻度线。我们知道0就是……对，就是表示开始，我们只要记住从0这里开始了。
5、师：在第三个纸量角器上画上一度的角。
师：太难了是吗？这里有没有标出1度呢？其实从边开始的一小格就是1度的角。 师：能找到多少个1度多的角？
对，全世界都规定把一个半圆平均分成180度。感觉到1度的角很小很小对吧？
6、师：在第四个纸量角器上画一个157度的角。 展示作品。
作品1：正确（简评）
作品2：（画了一个23度的角）
生1：这个角接近140，不是接近160。
生2：应该从0度刻度线开始画，而他从180度开始画了。
7、有收获吗？有些问题是不是解决了？
三、运用量角器。
1、观察刚才画的四个角，有什么相同的地方吗？
生1：顶点相同，还有一条相同的横线。
生2：都是从0度刻度线开始画起。
2、你从量角器中能看到什么？
生1：看到180个1度的角。 生2：有18个10度的角。 生3：有14个蓝色的数字。
生4： 360个5刻度的角（师：可能要琢磨琢磨这句话） 生5：看到了两个直角。
师：我们已经有一双数学的眼睛，有些同学画了就看到，不画就看不到，相当于穿马夹就认识不穿就不认识。
3、师：量一量角2是80度还是100度？ 生：同桌交流量法。 反馈：
生：要对准顶点，对准0刻度线。师：那这个有什么问题吗？（没对准一点）（演示学生在认真校正）——这个过程的记忆 师：那谁能说说量角的过程了呢？ 生1：先对准顶点……
生2：我有补充，应该看另一条边有多少度。
师：其实就是把量角器上角和要量的角重合在一起。
四、练习。
4、师：看看角3，比一比和角2一样大吗？去量一量
生：一样大
师：我们又证明了角的大小和边的长短无关。 量一量角4（钝角）角5角6（开口方向不一样）。 教师用简笔画画出足球门 拓展交流：
德国足球博物馆放着量角器，说明射门角度的精准 风筝
